Диссертация (971866), страница 26
Текст из файла (страница 26)
Исходя из требований, предъявляемыхк специалистам по работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья,138изложенных в данном документе, тьютор «организует процесс индивидуальнойработы с обучающимися по выявлению, формированию и развитию ихпознавательных интересов; организует их персональное сопровождение вобразовательном пространстве предпрофильной подготовки и профильногообучения; координирует поиск информации обучающимися для самообразования;сопровождает процесс формирования их личности (помогает им разобраться вуспехах, неудачах, сформулировать личный заказ к процессу обучения, выстроитьцели на будущее)» [220].Требованияктьюторскойдеятельностивданномдокументеподразделяются по следующим направлениям:организационное;формирующее;коррекционное;аналитическое;развивающее;коммуникационное;контролирующее и пр.В данной связи тьютору необходимо знать современное законодательство,основы сопряженных с деятельностью наук; особенности мониторинга испецифичные, личностно-ориентированные тьюторские технологии и пр.
[220].Со 2 февраля 2017 года вступил в действие новый документ –Профессиональный стандарт тьютора [456]. Тьютор в нем рассматривается какспециалист в области воспитания. Примечательнымв Профессиональномстандарте является то, что четко определены и разграничены трудовые действия,необходимые умения и навыки тьютора. Они включают: педагогическоесопровождение,организациюобразовательнойсредыиметодическогообеспечения «…реализации обучающимися, включая обучающихся с ОВЗ иинвалидностью, индивидуальных образовательных маршрутов, проектов» [456].139Тьюторство является одним из перспективных направлений в работе сдетьми с ОАВ. Работая с детьми, специально подготовленный тьютор, наряду сдругими специалистами, окажет огромную помощь в социализации, адаптации,коррекции ребенка с ОАВ.Анализируя квалификационные требования к различным специалистам,работающим с детьми с ОАВ, можно сделать вывод, что некоторые из нихперекликаются между собой и дублируют друг друга.
Так, например, всевышеперечисленныеспециалисты:социальныйпедагог,педагог-психолог,дефектолог, логопед, тьютор – должны знать Конвенцию о правах ребенка,социальную,педагогическую,педагогическиетехнологии,возрастнуючто,психологию;безусловно,необходимосовременныевработесрассматриваемой нами категорией детей. Существует и ряд специфическихобязанностей, не дублирующихся в различных специальностях. Так, социальныйпедагог должен знать основы социальной политики; дефектолог, логопед –осуществлять работу, направленную на коррекцию недостатков в развитии удетей.Педагог-психолог(умственных,долженфизиологических,уметьопределятьэмоциональных)встепеньнарушенийразвитии.Тьюторсопровождает ребенка с ограниченными возможностями здоровья в процессеформирования его личности.Для выявления требований, предъявляемых к специалистам по работе сдетьмисОАВ,анкетированиепроведенанализработодателейвнормативныхсфередокументов,образовательныхпроведеноучреждений,преподавателей вузов, молодых специалистов, родителей детей с ограниченнымивозможностямиздоровья.Полученныематериалыбылисопоставлены,структурированы, систематизированы, обобщены, что позволило выделитьразличные группы требований, предъявляемых к специалистам образовательныхучреждений,работающихвинклюзивнойсреде.Выделеныобщиеиспецифические качества, проявляющиеся в решении задач обучения специалиста.Выделенные нами в рамках данного исследования требования условноможно объединить в три группы.
Первая группа требований к специалисту –140предрасположенность к работе с детьми с ОАВ, включающая гуманистическоемировоззрение в целом и его составляющие положительные личностныеустановки.Вторая–профессиональнаяподготовленностьвсистемесформированных компетенций. Третья – готовность к непосредственной работе сдетьми с ОАВ в системе сформированных мотивов и значимого педагогическогоопыта.Представленныегруппыпрофессиональныххарактеристикбылиобъединены в профиль, регламентирующий требования к теоретической ипрактической подготовленности, к работе в инклюзивной сфере. Данныетребования можно интерпретировать как специфические.Перваягруппапрофессиональныххарактеристикспециалиста–предрасположенность к работе с детьми с ОАВ, включающая наличие, преждевсего, положительных личностных установок.
К данной группе требованийотносится наличие системы гуманных целей и мотивов, формирующих вдальнейшем общее мировоззрение будущего специалиста. Психологическимитребованиями, включенными в группу, являются: специализированные качестваличностиипротеканиепознавательныхпсихическихпроцессов,явновыраженные лидерские качества будущего специалиста.Вторуюгруппупрофессиональнуюпрофессиональныххарактеристик,определяющихспециалиста,составляютподготовленностьпрофессиональные качества, отраженные в профессиональных компетенциях.Они,всвоюочередь,общепрофессиональныеиподразделяютсяпрофессиональные.наобщекультурные,Профессиональноважнымикачествами для работы в инклюзивной образовательной среде с детьми с ОАВявляются качества педагога-профессионала, способного дать знания и привитьинтересксвоемунаправлениюобразовательнойдеятельности;качестваспециалиста, способного непосредственно работать с разными детьми в условияхинклюзии.Третья группа профессиональных характеристик специалиста отражаетмотивированность и значимый опыт.
Мотивированность будущего специалиста141должна складываться, включая гуманные мотивы и исключая личностные.Значимый опыт отражает наличие у специалиста компетенций, необходимых вработе в условиях инклюзивной сферы. В условиях подготовки в вузе значимыйопыт формируется на практических занятиях, в периоды производственной идругих практик, в процессе волонтерской деятельности, работы тьютором.Одними из первостепенных профессиональных характеристик являютсятребование связи с жизнью, ориентация на «социальный заказ». Поэтому в своейработе мы изучили требования, предъявляемые родителями или опекунамиданной категории детей.Дляэтогореабилитационныхвмае2014центрах,годавобразовательныхцентрахучреждениях,психолого-медико-социальногосопровождения города Орла и Орловской области было проведено анкетирование.В нем участвовали родители, пользующиеся услугами: МБОУ для детей,нуждающихсявразличныхвидахпомощи:«Центрпсихолого-медико-социального сопровождения» г.
Орла; реабилитационного центра для детейМЛПУ «Детская поликлиника № 3» Заводского района г. Орла; МОУспециальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида № 14 г. Орла;МБОУ Лицей № 40 г. Орла; МБ ДОУ «Детский сад комбинированного вида №80»г. Орла, имеющие инклюзивные классы и группы; МБОУ дополнительногообразования детей – Дом детского творчества Заводского района г. Орла,адаптированного к посещению детей с ОВЗ и инвалидностью. Всего ванкетировании участвовало 117 родителей (законных представителей) и близкихчленов семей 92 детей, пользующихся услугами данных образовательных иреабилитационных учреждений.В анкете предлагалось отметить в порядке убывания качества специалиста,которыми родители детей с ОАВ могли бы характеризовать педагогов,работающих с их детьми (Приложение 1.
Анкета для родителей детей, имеющихособые адаптивные возможности).Большинствородителей,участвующихванкетировании,выделилиследующие профессиональные характеристики: «Быть хорошим человеком142(личностью)»,«Уметьработатьс«особенными»детьми»,«Бытьпрофессионалом». Предпочтение ведущего плана данным требованиям отдали 89(76,06%) родителей. В середине рейтинга находились характеристики: «Бытьумным, внимательным, наблюдательным», «Много знать о Вашем ребенке»,«Соблюдать этические нормы», «Знать свои обязанности». Данным требованиямотдали предпочтение 21 человек (17,96%).
Профессиональные характеристикиспециалиста: «Знать учреждения, где необходима его помощь», «Осознавать своепредназначение», «Знать о хороших и плохих сторонах своей профессии» –пользовались наименьшей популярностью. Их выделили всего 7 (5,98%)родителей детей с ОАВ. Условно данные требования можно разделить на3 группы. В первую группу, выделенную родителями, вошли требования к общимпрофессиональным и личностным качествам специалиста. Во вторую группувошли индивидуальный подход, соблюдение этических норм и правил. К третьей,наименее популярной группе, родители отнесли требования, необходимые самомуспециалисту в профессиональной деятельности.
Результаты исследования можнопредставить в виде диаграммы (рисунок 4).Рисунок 4. Профессиональные характеристики специалистов,предъявляемые родителями детей с ОАВ143Результаты исследования показали, что основная масса родителей детей сОАВ ориентирована на работу с профессионалами, умеющими взаимодействоватьи позитивно, продуктивно общаться.Таким образом, в настоящее время в Российской системе образованияформируется и успешно работает достаточно полная, последовательная иобъективнаясистемапрофессиональных характеристик,предъявляемых кспециалистам различной, в том числе коррекционной направленности по работе сдетьми с ОАВ.
Она достаточно последовательно и разносторонне представлена вЕдином квалификационном справочнике [220], Профессиональном стандарте«Специалист в области воспитания» [456] и других документах. Некоторыеквалификационные требования перекликаются между собой и дублируют другдруга. Характеристики профессиональной деятельности данной направленностирассматриваются в настоящее время различными учеными с точки зренияразличных наук. Однако в перечисленных выше документах недостаточнораскрытыхарактеристики,необходимыеспециалистампедагогическихнаправлений подготовки, работающим в условиях инклюзивной среды с детьми сОАВ.Схемаразработанногонамипрофилярегламентируетданныехарактеристики в системе теоретических и практических знаний, умений инавыков специалиста, профессиональных компетенций.2.3.
Инклюзия в профессиональной подготовке и практической деятельностиспециалистов по работе с детьми с особыми адаптивными возможностямиИсследованием и разработкой направлений, связанных с инклюзией вработе педагога, расширением возможностей социализации различных категорийдетей, формированием предпосылок для интеграции их в современное общество,занимается достаточно широкая плеяда ученых – представителей многих144направлений. Это философы, педагоги, психологи, культурологи, медицинскиеработники, технические деятели, специалисты в области информатизации ицифровизации и др. На данную тему активно дискутируют, отдавая инклюзии вобразовании определенных категорий детей с ОАВ приоритет перед другимивидами образования. Над проблемами инклюзивного образования в настоящеевремя работает, проводя научные исследования, множество российских изарубежных ученых.Проблемы, возникающие в связи с ОАВ, исследуются в научных трудахЛ.И.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
