Диссертация (971866), страница 24
Текст из файла (страница 24)
Полноценнаяреализация данных стандартов возможна при наличии в образовательной системепрофессиональных специалистов, обладающих педагогической компетентностью.Новые ГОС и ФГОС НО/СО/ПО/ВО предполагают расширение индивидуальныхобразовательных возможностей и моделей развития для всех обучающихся,возможность организации образования детей с ОАВ по индивидуальнымобразовательным программам и траекториям.Требования, предъявляемые к специалистам по работе с различнымикатегориями детей с ОАВ, рассматриваются с позиций различных наук, при этом128учитываются специфичные для различных направлений цели и задачи. Преждевсегоэтофизиологическоенаправление,рассматривающеефизическиеособенности специалиста, генетические предрасположенности, индивидуальностьвысшей нервной деятельности, специфичность переносить различные нагрузки.Психологиякак наукапрослеживает предрасположенность темперамента,характера, способностей, исключительность психических особенностей и ихразвитие.
Социология изучает особенности социального взаимодействия вколлективе и ближайшем социуме. С позиций этической направленностирассматриваютсянормыповеденияиморальныекачестваспециалиста.Эргономика как наука разрабатывает рациональное оборудование рабочего места.Тайм-менеджмент анализирует рациональное распределение рабочего времениспециалиста.Существуетмножестводругихнаучныхнаправлений,рассматривающих в различных аспектах предъявляемые к специалистам поработе с детьми с ОАВ требования.В различных научных исследованиях выделяются общие, универсальные испециальные, специфические, значимые для данного рода деятельности качества.Значимость профессиональных качеств в определенной градации проявляется вцелях и задачах обучения специалиста.
В исследовании данного вопроса ученые взависимости от направленности научных интересов отдают предпочтениеразличным приоритетам. В коррекционной и педагогической науках ведущая рольвисследованиитребованийкспециалистампринадлежитразличнымнаправлениям работы с детьми с ОАВ.М.Т.Громкова«профессиональноеоднимвладениеизпервостепенныхтехнологиейвтребованийсоответствииссчитаеткритериямирезультативности» [132, с. 21]. Главным достижением специалиста автор считаетбыстрый и устойчивый результат профессиональной деятельности. Показателемвысокогоуровняпрофессионализмавданныхисследованияхявляетсяэффективное применение различных технологий, сообразно основным задачам.Н.Ф. Талызина исходным положением, предъявляемым к специалистам,работающим с детьми с ОАВ, называет связь с жизнью.
При разработке129требований необходимо в первую очередь ориентироваться на «социальныйзаказ». Рассматривая деятельностный подход, автор отмечает, что теоретическиеи практические знания, умения и навыки рассматриваются и усваиваются толькокак элементы деятельности [525].А.А. Вербицкий, рассматривая необходимые качества специалиста поработе с детьми как наиболее важные, выделяет «общее и профессиональноеразвитие личности, включая способности, систему отношений к людям, к миру ик себе» [96, с.
90].Ф.В. Шарипов, разрабатывая иерархию целей для подготовки специалиста,во главу угла ставит гармоническое развитие личности. «Сегодня думающийспециалист обязан наблюдать, анализировать, вносить предложения, отвечать запринятые решения и уметь преодолевать конфликты и противоречия; он долженобладатькультуроймногокритериальнойпостановкирешениязадач.Разностороннее развитие личности предполагает формирование разнообразныхпотребностей, интересов, способностей, эстетических, нравственных и другихкачеств.Развитиеэтихкачествозначаетпроявлениеихмногообразия,иерархичности, повышение степени содержательности.
Когда речь идет об идеалеразносторонне развитой личности, то подразумевается, что данное развитие будетгармоническим» [592, с.30]. Единодушен с автором Ю.Е. Архангельский [29],который рассматривает вопрос исторических аспектов развития советскойкультуры.О.И. Лаптева среди общих требований, предъявляемых к специалистам,работающимспрофессиональных,детьми,выделяетинтеллектуальных,наличиесистемнорефлексивныхорганизованныхумений,которыевпоследние годы приобретают все большее значение. Данные умения позволяюторганизовывать деятельность специалиста сообразно социально-экономическомуи культурному контекстам профессиональной педагогической деятельности [287].М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович к общим качествам, необходимымлюбому советскому специалисту, в 1978 году причисляли: коммунистическуюубежденность, дисциплинированность, мужество и выдержку, самообладание,130уверенность в своих силах, решительность, организованность, настойчивость,инициативность.Отдельнойстрокойавторывыделялипсихологическиеспособности, необходимые специалисту.
В перечень выделяемых способностейбыливключены:умственные,физические,организаторские,технические,педагогические. К числу способностей, необходимых в работе с людьми, авторыотнесли:творческоемышление,глубину,гибкость,критичность,самостоятельность, дисциплинированность ума [155].В.П. Елютин, рассуждая о высшей школе развитого социализма, отдаетпредпочтенье общим качествам, которыми должен обладать будущий специалист:«Современное общественное производство требует от специалиста умениятворчески мыслить, самостоятельно ставить принципиально новые задачи, бытьмобильным, динамичным, способным адаптироваться к непрерывно меняющимсяусловиям труда» [162, с.
45]. По сути автор говорит о новаторстве и способностик поддержанию и продвижению инноваций в профессиональной среде.В. Чекметов, рассматривая требования к специалистам разного профиля,пытаясь их систематизировать и иерархически моделировать, дает требованиямопределение в русле профиля компетенций: «Профиль компетенций – наборопределенных способностей человека выполнять работу в соответствии стребованиями должности. Причем каждая из компетенций должна иметьсобственный уровень выраженности, иначе не стоило бы это называть профилем,а так и говорили бы: «набор» или «перечень» компетенций» [577].Рассматривая потребности инклюзивного образованияи подготовкуспециалистов данной сферы, Haiyan Bai, Suzanne M.
Martin призывают кпрофессиональной подготовке руководителей образовательных учреждений ипедагогов. Представленное исследование, проведенное в США, показало, что дляразвития инклюзивного образования необходимо совершенствование знаний инавыков студентов [632].Joseph Mintz, Dominic Wyse [641], W.D Greinert [629], своих исследованияхотмечают важность учета в профессиональной подготовке специалистовинклюзивной сферы специфики работы школ с детьми с ОАВ.
В своей статье131исследователи указывают на раскол между классическими знаниями педагогики инеобходимостью новых подходов в профессиональной подготовке. Сильноеразграничение,присутствующеевподготовкеспециалистовобщихиспециальных образовательных учреждений, не может «служить интересам детей сособыми потребностями» [641].Общими требованиями, предъявляемыми к специалистам, работающим сдетьми, в том числе и с ОАВ, являются требования к личностным ипрофессиональнымзадаткамикачествам.Этопреждевсегочувствоответственности, мобильная память, творческое мышление, внимательность,способность к сознательному и компетентному выполнению профессиональныхфункций.
В перечень общих профессиональных характеристик входит умениеразвиватьсобственныеврожденныезадатки,самостоятельноовладеватьосновными знаниями в области избранной специальности, стремиться ксовершенствованию профессиональных знаний и умений.ВажнымнововведениемконцаXXвекаявилосьпоявлениеквалификационных характеристик [219]. Данный документ представляет рядопределенных личностных качеств и требований, необходимых специалисту дляосуществления какой-либо деятельности; практических направлений работы, вкоторых нужно будет успешно действовать и пр.Начало 90-х годов в развитии профессиональной подготовки былоознаменовано тем, что термин «Профессионал» приобретает новое, болееширокое значение, наделяется новым смыслом. В соответствии со справочнымизданием Н.И.
Конюхова [251] профессионал характеризуется следующимипоказателями:высоким уровнем владения нормами профессиональной деятельности;соблюдением профессиональной этики;повышением престижности профессии;стремлением к мастерству;умением вызывать интерес;132гибкостью [251].В дальнейшем данное значение совершенствуется и приводит к разработкеи развитию квалификационных характеристик [159, 219, 425, 447, 450].В 20-е годы XX века зародилась и стала активно развиваться как научноенаправление – профессиография. Данный факт послужил началом развитиянаучной обоснованности различных профессий. С приходом профессиографии впедагогическую среду сталучитыватьсядифференцированный подходвизучении, описании, развитии и проектировании педагогических профессий.Требования, предъявляемые к педагогам различной направленности, существеннозависятотспецификидеятельностиданныхспециалистов.Протеканиепсихических процессов, их скорость; многофакторные особенности личностиспециалиста, имеют различное значение и неоднозначное применение взависимости от выбранной специализации.Требования к специалистам различной профессиональной направленностина современном витке развития науки отражены в различных нормативныхдокументах.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
