Диссертация (971866), страница 21
Текст из файла (страница 21)
Развивающие условия, созданные в центрах, порезультатам нашего исследования успешно функционирующих по всей стране,позволяют ребенку с раннего возраста общаться со сверстниками в инклюзивнойобразовательной среде, чувствовать себя независимым и равноправным членомобщества.Для детей с ОАВ дошкольного возраста в образовательной системеРоссийской Федерации предусмотрены следующие учреждения:1)круглосуточные и с дневным пребыванием специальные детские сады;2)детские дома;1113)специальныегруппыдлядетейсопределеннойнозологией(нарушение слуха, нарушение зрения, задержка психического развития, детскийцеребральныйпаралич,раннийдетскийаутизмипр.)вдошкольныхобразовательных организациях;4)реабилитационные центры, специализирующиеся на определенномотклонении;5)дошкольные группы в специальных школах и пр.Учреждения начального и среднего общего образования для детей с ОАВ от6 – 7 лет являются неотъемлемой частью образовательной системы РФ.Получение образования ребенком с ОАВ осуществляется в школах с учетомпотребностей, возможностей, индивидуальных особенностей.
Коррекционныешколы (как и другие образовательные учреждения для детей с ОАВ) поспецифике дефекта подразделяются на I - VIII виды [5, с. 15].В настоящее время школьная система включает 15 видов специальногообучения, реализуемых в 8 (6) основных типах специальных школ с обеспечениемсодержания, методов и форм организации для детей с «нарушениями слуха,слабовидящих, имеющих нарушения речи, опорно-двигательного аппарата; длядетей с трудностями в обучении – задержкой психического развития; для детей сумственной отсталостью (вспомогательная школа)» [932, с. 86].Кроме вышеперечисленных, существуют образовательные организации дляразличных категорий детей, попавших в трудную жизненную ситуацию.
Этодети-сироты; лица, проявившие выдающиеся способности; несовершеннолетние,осужденные к лишению свободы и пр. Категории детей с особыми адаптивнымипотребностями имеют возможность получать образование в специализированныхобразовательных организациях.В то же время некоторые категории детей с ОАВ не имеют возможностипосещатьспециализированныеучреждения(илиониотсутствуют).Этообучающиеся с девиантным (общественно опасным) поведением; иностранныеграждане и лица без гражданства, к числу которых можно отнести беженцев ивынужденных переселенцев, мигрантов, иноязычных детей и пр.112Существуют категории детей, которые в силу обстоятельств временноиспытывают особые адаптивные потребности.
Это могут быть дети, родителикоторых находятся в состоянии развода, переехавшие в другой город илипереведшиеся в другой класс и пр.Вышеперечисленныекатегориидетейвсечащеоказываютсявобразовательных организациях, где находятся с детьми с нормальным развитиеми отсутствием особых условий для адаптации.
Бесспорно, что к их присутствиюдолжны быть подготовлены обучающиеся, их родители, педагоги, другиеработники образовательной организации.Многолетнийпедагогический опытвзаимодействиясколлегами иреализация приоритетного регионального проекта «Внедрение инклюзивногопрофессионального образования инвалидов и ЛОВЗ в Московской области»,показал, что в настоящее время активно развивается система инклюзивногообразования в структуре среднего профессионального.
Учреждения СПО вМосковской и других областях России заинтересованы в принятии и обученииинвалидов и детей с ОВЗ. Они предоставляют услуги по адаптации и собственнойреализации в профессиональной среде.С детьми и их семьями в перечисленных выше образовательныхучреждениях и вне данных учреждений работают различные специалисты. Этопедагоги,специалистысмедицинским,социальнымипсихологическимобразованием, специалисты многих других направлений деятельности, которыеподробнее будут рассмотрены в следующих параграфах. В зависимости от своегопрофиля и квалификации они решают различные задачи по воспитанию иобучению, медицинскому, социальному и психологическому сопровождениюребенка с ОАВ и его семьи. Схематично воздействие на детей с ОАВ в социумеможно представить в системе многофакторного внутреннего и внешнеговоздействия (рисунок 2).113Рисунок 2.
Внутреннее и внешнее воздействие на детей с ОАВСовременную образовательную систему, направленную на детей с ОАВ,условно можно разделить на две составляющие. Внутреннее (педагогическое,психологическое, социальное, медицинское) воздействие на детей с ОАВосуществляетсявобщепедагогическомиспециально–коррекционномнаправлениях. С данной категорией детей работает при необходимости целыйштат специалистов разной направленности. Поэтому считаем целесообразнымохарактеризовать воздействие на детей с ОАВ специалистов образовательнойсферы в данном аспекте (рисунок 3).114Рисунок 3.
Система, направленная на образование детей с ОАВПереходя к описанию деятельности каждого из специалистов, работающихс детьми с ОАВ, хочется отметить их большое разнообразие. Выбор иприоритетность деятельности определяется исходя из потребностей самогоребенка, запросов и пожеланий его семьи, ближайшего окружения.На конструктивном взаимодействии педагогической и коррекционной сферосуществляетдеятельностьсоциальныйпедагог.СоциальныйпедагогА.С.
Ворониным определяется как специалист по социально-педагогическойработесразличнымикатегориямидетейивзрослых,работающийвспециализированных образовательных учреждениях [104].Изучение и анализ социально-педагогических источников конца 90-х –начала 2000-х годов [7, 196, 311, 336, 337, 357, 512, 513, 514] позволилирезюмировать, что существует несколько подходов к вопросу социальнопедагогической деятельности. Социально-педагогическая деятельность с детьми,115имеющими ОАВ, включает в себя социализацию, обучение и воспитание детей,которыеимеютспецифическийкоррекционно-компенсаторныйхарактер,осуществление связи детей и их родителей со службами социальной защиты,консультирование, посещение на дому.Группа авторов [492] выделяет следующие направления деятельностисоциального педагога:защита прав ребенка на жизнь, здоровье, свободное выражениевзглядов, образование, защита от любого вида дискриминации, провозглашенныеКонвенцией ООН и др.;участиевтворческойразработкеиступенчатойреализациисоциальных программ, содействующих развитию ребенка.Л.И.Аксенова, говоря об инновационных направлениях и общейнаправленности помощи социального педагога, выделяет: становление системы;совершенствование социального воспитания; создание новых учреждений, форм,моделей; переориентацию управления [8].Работая непосредственно с детьми с ОАВ, социальный педагог составляетпрограммы развития и индивидуальные маршруты для каждого ребенка, учитываяего индивидуальныеособенности.В программу развития,составляемуюсоциальным педагогом, включаются: развитие навыков самообслуживания ибытовой ориентации, нравственное и эстетическое воспитание на фоне общегоразвития познавательной сферы.
Участвуя в психолого-медико-педагогическихконсультациях, социальный педагог решает задачи:комплексного обследования детей с ОАВ, актуализируя социальнуюсферу;разработки индивидуальных реабилитационных программ;разработки и реализации комплекса мер социально-педагогическойпомощи;сотрудничества со специалистами и учреждениями и пр.116Положительным результатом социально-педагогической деятельности сребенком с ОАВ является процесс восстановления основных социальныхфункций личности – социальная реабилитация. Показателем эффективностисоциально-педагогической деятельности является социальная интеграция ребенкас ОАВ в детский коллектив, ближайший социум.ПомнениюЛ.И.Аксеновой,социальнаяинтеграция–«полное,равноправное включение личности во все необходимые сферы жизни социума,достойныйсоциальныйстатус,достижениевозможностиполноценнойнезависимой жизни и самореализации» [8, с.
55].Таким образом, социальный педагог создает условия для социализацииребенка с ОАВ и помогает в их реализации. Он предупреждает и помогаетпреодолетьнегативныеявлениявближайшемокруженииребенка,препятствующие его успешной социализации.Работником, решающим смежные с социальным педагогом задачи, являетсяспециалистпосоциальнойработе.Оносуществляетразличныевидыдеятельности, призванные содействовать детям с ОАВ в преодолении социальныхтрудностей различного рода.
Основными задачами специалиста по социальнойработе являются организация и оказание материально-бытовой помощи иморально-правовой поддержки. Данные задачи применительно к детям с ОАВосуществляются:в органах государственного социального управления,в организациях и учреждениях социальной защиты,в территориальных центрах социального обслуживания населения,в реабилитационных центрах различного профиля.Специалист по социальной работе, наряду с другими специалистами,выявляет детей с ОАВ, нуждающихся в социальной или других видах помощи,определяет ее характер и объем, содействует госпитализации, если этонеобходимо, является посредником между клиентом и учреждениями органовсоциальнойзащитынаселения,консультируетповопросамполучения117дополнительных льгот и преимуществ родителей, близких и при необходимостисамого ребенка с ОАВ; координирует усилия различных государственных иобщественных структур.Важным аспектом работы является выяснение предрасположенности,желаний и имеющегося потенциала участия ребенка с ОАВ в посильном труде ивозможное определение в профессиональной ориентации.
Вместе с коллегамиспециалист по социальной работе разрабатывает индивидуальный маршрутразвития ребенка, реабилитационные мероприятия, участвует в оформлениинеобходимых документов. И.А. Липский выделяет специфические социальныефункции: защитную, профилактическую, восстановительную [311, с. 28].Таким образом, специалист по социальной работе – профессионал,оказывающий непосредственную помощь в самореализации детям с ОАВ,максимально приближающий их образ жизни к обычным для здоровых иблагополучных людей условиям и нормам посредством поддержки, защиты,коррекции и реабилитации.Следующая группа специалистов, работающих с детьми с ОАВ, имееткоррекционную направленность. Данные специалисты проводят планомерную ипоследовательную коррекционную работу в узкой специализации.Специалистом, работающим с детьми с ОАВ, имеющими различныеорганические и функциональные нарушения, является дефектолог.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
