Диссертация (971866), страница 16

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 16)

Хуторского, включаюткультурологические основы социальных, семейных, общественных явлений,компетентностную готовность к работе в культурно-досуговой, бытовой сферах,владение эффективными способами организации свободного времени. Кобщекультурным компетенциям автор относит и полученный практический опытосвоения научной картины мира [573].Важна для педагога, работающего с детьми с ОАВ и коммуникативнаякомпетенция, обеспечивающая успешное взаимодействие в коммуникации ссамими детьми, их ближайшим окружением. Информационные компетенциинужныспециалистумногообразноминклюзивнойинформационномсферыдляпотоке,быстройориентировкинахождения,визвлечения,85использования, отбора нужной и исключения ненужной, сохранения и передачиинформации.Группаобщепрофессиональныхкомпетенцийотражаетобщуюнаправленность и специфику профессиональной деятельности педагога: «Вданной компетенции могут присутствовать составляющие, которые … являютсяинвариантнымиккультурные,организационные,ориентированные,профессиональнойдеятельности:профессиональные,общепедагогические,социально-педагогическиеипредметно-социально-психологические,методические компетенции» [544].Группа профессиональных компетенций специалиста, призванного вдальнейшем работать в инклюзивной сфере, означает:высокий уровень сформированности знаний, умений и навыков поработе с детьми;умение работать в условиях инклюзивной группы детей, организуяэффективную совместную деятельностьдетей с ОАВ и детей с нормальнымразвитием;готовность сотрудничать с родителями особых детей и окружающимих социумом;умение находить выход в трудной жизненной ситуации;способность брать на себя ответственность за ребенка с ОАВ вэкстремальных ситуациях;готовность к нахождению и реализации инноваций.Культурная компетенция специалиста по работе с различными категориями«особых» детей включает в себя понимание широкого спектра ценностных,моральных, личностных установок, присущих в работе с детьми; восприятиесоциальной идентичности ребенка с ОАВ, формирование характерного дляданной ситуации и культурной среды общения.

Данная компетенция предполагаетумение извлечь и дифференцировать необходимую информацию из различныхкультурных источников.86Организационнаякомпетенцияпредполагаетумениеспециалистаэффективно координировать деятельность детей с ОАВ и ближайшего социумадля достижения коррекционных, реабилитационных, социальных, педагогическихи других целей.

Д.А. Иванов, рассматривая компетенции и компетентностнуюмодельсовременногоучителя,выделяетследующиесоставляющиеорганизационной компетенции: «уметь планировать работу, согласовывая цели,обязанности и рабочие соглашения; высказывать предложения и показывать, чтовы прислушиваетесь к мнению окружающих, чтобы выработать реалистичныецели совместной работы (например, цели команды, группы или организации);определять ресурсы, сроки и действия по достижению целей (например, разбитьработу на легко решаемые задачи, определить приоритетные задачи и крайниесроки достижения результата, предоставления услуг, мероприятия); уметьподдерживать плодотворные рабочие отношения в процессе выполнения работы;уметь согласовать обязанности, в том числе, на основании соответствующихсвидетельств, определить вклад каждой роли в достижение требуемого результата(например, личные качества, компетенции, знания, необходимые лидеру группы,члену команды, координатору ресурсов, профессиональные роли);уметьоперативно анализировать ход работы и согласовывать способы дальнейшегоусовершенствования совместной работы; уметь обсуждать с группой итогиработы» [197, с.44].Общепедагогические компетенции в работе с детьми с ОАВ, на наш взгляд,означают осознание своей образовательной роли в воспитании и обучении,умение организовать педагогическое взаимодействие, владение приемами итехникамипедагогическойкоммуникации,несениепедагогическойответственности за ребенка.Предметно-ориентированные компетенции включают знания, умения,навыки как важные составляющие деятельности специалиста инклюзивнойсферы.

Прежде всего к ним относятся социально-педагогическая и социальнопсихологическая компетенции. Данные компетенции предполагают умениеспециалиста широко взаимодействовать в окружающем социуме, работая в87коллективе других специалистов, взаимодействуя с родителями и близкими детейс ОАВ, создавать в любом коллективе комфортную атмосферу, совместно сдругимии,ориентируясьнадругих,осуществлятьпланирование,прогнозирование.Методическая компетентность в работе с детьми с ОАВ содержит умениепередаватьсвойпрофессиональныйопытродителям,коллегам,всемуокружающего ребенка социуму. Вместе с тем методическая компетентностьпредполагает постоянное совершенствование и самосовершенствование.Рассматривая профессиональную компетентность, А.К.

Маркова выделяет вее структуре объективно необходимые знания, умения, позиции, установки,личностные особенности, [338].Специальная компетентность отражает специфику работы с различныминозологиями «особенных» детей. К данной группе компетенций можно отнести:диагностические,прогностические,проектировочные,конструктивные,аналитические, рефлексивные.Резюмируя вышесказанное, хочется отметить, что компетентностныйподход занимает ключевое место в формировании современного педагога.Являясь одним из основных подходов в профессиональной подготовке к работе сдетьми с ОАВ, он широко отражается в современных ФГОС.Вформированииразличнымикатегориямипедагога-профессионала,детейсОАВ,способноговажнымявляетсяработатьсличностно-деятельностный подход.

Л.С. Выготский в своих работах [110] положил основуданного подхода к профессиональной подготовке, предполагающего организациюв образовательном процессе постоянно усложняющейся деятельности. Данныйподход к профессиональной подготовке специалистов раскрывается с точкизрения личности и деятельности будущего профессионала. Он включаетследующие компоненты: мотивационный – как интересы и потребности студентав процессе усвоения; ориентировочный – как прогнозирование, планирование ипринятие целей (совместно с преподавателем); содержательный – как усвоениесистемы знаний, умений и навыков; операционный – как апробирование способов88научения; энергетический – как консолидацию внимания, воли и эмоциональнойсферы; рефлексивный – как применение самоконтроля и саморегулирования.Применение личностно-деятельностного подхода в педагогической наукеобусловлено действиями, операциями и отражено в направлениях, выбранных длярешения конкретных педагогических задач.

В подготовке специалистов спомощью данного подхода реализуется важнейший педагогический принцип –единства теории и практики.Профессиональнаяподготовкабудущегопедагога,работающегосразличными категориями детей с ОАВ, согласно выделенному ранее подходу,опирается на целенаправленную и внутренне мотивированную деятельность(Б.Г. Ананьев [19], Л.С.

Выготский [110] , А.Н. Леонтьев [301], А.В. Петровский[406] и др.). Личностно-деятельностный подход в подготовке специалистов кобучению детей с ОАВ нашел отклик в работах: К.А. Абульхановой [3],Л.И. Акатова [6], Ш.А. Амонашвили [17], Б.Г. Ананьева [18, 19], Н.Ю. Андрусяк[21], Л.С. Выготского [109], К.М. Дурай-Новаковой [152], Е.Ю. Коноваловой[247], А.Н. Костикова [255], И.Б. Кузавы [269], В.П.

Кузовлева [273],Е.А. Левановой[294],М.М.Левиной[296],Е.К.Лунеговой[319],Н.Д. Никандрова [366], А.В. Петровского [405], Е.В. Ромашиной [470],Е.Г. Самарцевой [484], А.А. Цукера [576], Т.И. Шамовой [590] и др. Данныйподход в работе с детьми с ОАВ ориентирует на освоение содержанияобразования, принимая и ставя в основу ведущую роль практики.Логическим продолжением деятельностного подхода в советском обществестал коллективистский подход в профессиональной подготовке.

ПоложениеЛ.С. Выготского и А.Н. Леонтьева о формировании психических функцийпервоначально в коллективной деятельности и их дальнейшей интериоризации виндивидуальную было продолжено и расширено в различных направленияхсоветскими психологами и педагогами.Деятельностный подход в единстве своего применения абсолютизируетоперационнуючастьпедагогическогоисследования,делаяосновойцелеполагание, операции, ориентацию, обратную связь. Для устранения отрыва89деятельности от личности в данном исследовании используется личностныйподход.В подготовке профессионального педагога инклюзивной сферы широкоприменяется личностный подход.

Он значим в работе с «особенными» детьми инаправлен на признание индивидуальности личности, его уникальности инеповторимости. Личностный подход предполагает усвоение системы знаний,умений и навыков с ориентацией на собственные личностные качества.Выявлению особых черт характера и формированию уникального профессионалапосвящены работы А.В. Петровского [405, 406].Личностный подход при конструировании и осуществлении педагогическойдеятельности применяется с позиций рассмотрения личности как цели и субъекта,критерием эффективности педагогической деятельности при данном подходеявляется результативность в достижении цели. Г.М. Анохина в своей работе [24]ориентирует на личностно-адаптированную систему обучения, реализующую вполной мере личностный подход.

Характеристики

Список файлов диссертации