Диссертация (971866), страница 18
Текст из файла (страница 18)
Данныйподход представляет методологию, рассматривающую процесс подготовкиспециалиста в контексте перехода от более низкого уровня к более высокому.Каждыйуровеньподготовкиотличаетсяотпредыдущегоусложнением,концептуальными основаниями, формами и методами работы, содержанием.Г.Ф. Александров, Т.А. Ильина, С.Н. Лукашенко [12, 202, 204, 318] и рядавторов считают целью современного образования подготовку профессионаласвоего дела. Это ответственный, способный определить наиболее эффективныйпуть и работать в данном направлении, конкурентоспособный работник.Уровневый подход в профессиональной подготовке специалистов в вузепозволяетразложитьсложнуюструктуруподготовкинаотдельныесоставляющие, выявить и проанализировать с научной точки зрения отдельныекомпоненты, определить их взаимосвязь и взаимозависимость.Особое место при подготовке специалистов к работе с различнымикатегориямидетей,имеющихОАВ,занимаетгуманистическийподход.Сторонниками данного подхода, широко использовавшими его в своихконцепциях,являютсяВ.П.Бездухов,О.В.Долженко,Г.К.
Селевко, В.А. Сластенин [50, 150, 353, 485, 503] и др.А.И.Мищенко,96Аксиологическийподходвподготовкеспециалистапоработес«особенными» в плане адаптации детьми включает ориентацию будущегопрофессионаланаобщечеловеческие,национальные,профессиональныеценности. Данный подход рассматривает профессиональную подготовку черезпризмуценностейличностногосаморазвитияисамосовершенствования,формирующих и определяющих будущего специалиста по работе с детьми с ОАВ.Он обеспечивает готовность к профессиональной деятельности посредствомразвития милосердия, сострадания, толерантности, понимания общечеловеческихи профессиональных ценностей, формирования взглядов на профессиональнуюдеятельность и мир в целом, осознания ценностей здорового образа жизни вотношении себя и детей с ОАВ (Б.С.
Гершунский, Е.А. Леванова, Н.Д.Никандров, З.И. Равкин, В.А. Сластенин, [122, 294, 365, 463, 502, 524] и др.).Ценностная сущность образования заключается в осознании целей,значения, основных задач, смыслов педагогики для достижения идеальных формобразовательнойдеятельности.Сопределенияосновополагающейцелиначинается не только педагогическая, но и любая человеческая деятельность; безцели деятельность человека не может достигнуть желаемого результата,становится хаотичной и бесполезной.Аксиологический подход к человеческой деятельности в общем смысле ипедагогической, в частности, осуществляется с позиций оценки запросов социума.З.И.
Равкин, исследуя ценности образования как одно из направлений развитиясовременнойотечественнойпедагогики,классифицировалценностикаксоциально-политические, интеллектуальные, нравственные, профессиональнопедагогические. В структуру собственно-педагогических ценностей З.И. Равкинвключил призвание к труду педагога, осознание личностной и социальнойответственности,талант,высокиенравственныеиличностныекачества,коммуникативные способности, демократический и гуманистический стильобщения, профессионализм, эрудицию, педагогическое мастерство, укреплениеобразовательных ценностей [463].97Ценностные ориентации педагога выражают степень открытости идинамизма личности педагога.
Динамика ценностных ориентаций, возникающая всвязи с развитием общества, необходима в совершенствовании педагогическогомастерства, самореализации всех субъектов образовательной деятельности врамках образовательного процесса, ощущения своей причастности к социуму, егокультурному аспекту.Культурологический подход как методологическая основа подготовки в вузеоснован на понимании культуры как специфического способа человеческойдеятельности по передаче наследия будущим поколениям. Данный подходпозволяет осуществлять подготовку специалиста по работе с различнымикатегориями детей с ОАВ через призму общечеловеческого понятия культуры,способствует формированию культурного саморазвития, выстраивает аспектыподготовки специалиста к работе с детьми с ОАВ в инклюзивной образовательнойсреде с точки зрения элементов культуры, динамики развития различныхсоциокультурныхтрадиций.профессиональнойРеализацияподготовкекультурологическогоспециалистовспособствуетподходавприобщениюккультуре как высшей форме профессиональной образованности (Л.Л.
Антонова,Е.В. Бондаревская, А.Н. Галагузов, А.М. Егорычев, Б.С. Ерасов, Е.Н. Коренева,Н.Б. Крылова, В.А. Николаев [26, 77, 78, 114, 158, 165, 253, 265, 373] и др.).Е.Н. Коренева рассматривает профессиональную подготовку как активноеусвоение духовных ценностей и социально-культурной составляющей жизнивсего общества [253].
Реализация культурологического подхода рассматриваетсявдругихисследованияхчерезприобретениебудущимспециалистомнеобходимого комплекса знаний, умений и навыков, которые являются средствомразвитияличности,илипутемвключениябудущихспециалистоввразнообразную профессионально ориентированную деятельность.Методологическиспециалистовадекватнымявляетсявсинергетическийпрофессиональнойподход,подготовкепрофессиональноориентирующий на определение подготовки в вузе как самоорганизующейся исаморазвивающейсясистемы.Целенаправленнаяиупорядоченная98самоорганизация деятельности будущего педагога к работе с детьми с ОАВнацеливаетнасамостоятельноепринятиерешениявситуациивыбора,прогнозированный профессиональный рост, определение эффективной стратегииразвития ребенка (В.И. Аршинов, Е.Н. Князева, Г.
Хакен [499, 227, 563] и др.).В работе Е.Н. Князевой, С.П. Курдюмова изложены основы синергетики как«фундаментальной общности образцов саморазвития и самоорганизации системсамой различной природы» [227, с. 40]. Синергетическая наука представлена спозиции научного направления в универсальных структурах и механизмахсамоорганизации природных, человеческих, когнитивных систем и образов.Раскрывая синергетику с позиций прогрессивного и регрессивного развития,авторыотмечаютпластичность,дифференцированность,ригидность,интегративность эволюционного процесса развития науки.Направленность синергетического подхода заключается в установлении ифункционированииуниверсальныхмеханизмовсамоорганизациивобразовательном процессе.
Структура построения научного исследования сучетом синергетического подхода включает дифференцированную парадигму, вчастности, формирования специалиста инклюзивной образовательной сферы.Интегративныйподходвсистемепрофессиональногообразованияпозволяет организовать эффективный образовательный процесс, соединяя икомпонуя содержание в зависимости от целей. Данный подход позволяет развитьинтегральное мышление будущего специалиста, используя разноуровневуюинтеграцию целей, содержания, процессов и результатов в подготовке педагоговинклюзивногопрофессиональноеобразования.иличностноеИнтегративныйстановлениеподходбудущегообеспечиваетспециалиставиндивидуально-личностном направлении, способствуя более эффективномуформированию профессионально значимых личностных качеств и навыков.
Вобразовательной практике данный подход представлен в достаточно широкомспектре работ В.К. Дьяченко, Э.Ф. Зеера, В.В. Левченко, О.П. Оршиной,И.Г. Песталоцци, Ф.Л. Рафнера В.Ф. Тенищевой [154, 190, 299, 300, 392, 402, 466,529] и др.99Первоначально идеи интегративного подхода представлены в трудахИ.Г. Песталоцци [402], содержащими концепцию трудовой школы для детей, врамках которой главными в образовательном процессе являлись интересыличности, развитие общего мировоззрения обучающегося. В настоящее времяинтегративный подход осуществляется в рамках создания методологической итеоретическойконструктивнойосновыпознанияцелостныхпроцессов,протекающих в окружающем мире. В обобщающей теории сложного системногообъекта В.К.
Дьяченко осуществляется слияние и консолидация данныхразличных сфер науки в одну составляющую. Данный процесс обусловленмногосторонностью управляемых процессов и разносторонностью развитиячеловека [154].В интегративном подходе методика преподавания дисциплин может бытьпредставлена в двух аспектах: предмет представления рассматривается влогической последовательности или действует на основе руководства жизненнойпрактики.Интегрированноеидифференцированноезнаниеспособствуетвзаимодействию специалистов смежных наук, способствует многомерному,синтетическому мышлению будущего специалиста.Таким образом, основные подходы к профессиональной подготовкеспециалистов инклюзивной сферы в вузе разрабатывались исторически на стыкепедагогической, психологической, философской, социологической наук.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
