Диссертация (971866), страница 27
Текст из файла (страница 27)
Акатова [6], А.Г. Асмолова [33], А.Д. Барабитовой [47], Л.С. Выготского[109], А.Н. Леонтьева [301-304], А.Р. Лурии [321], К. Хорни [570] и др.Исследования, посвященные адаптации к социальной среде ребенка с ОАВ,нашли свое отражение в научных работах С.А. Беличевой [54], М.А. Галагузовой[115], И.А. Дворянчиковой [140], Н.В.
Кузнецова [272], И.В. Нагаевой [359], В.П.Павловского [399], Т.Н. Чумаковой [587] и др.Особенности развития, реабилитации и коррекции детей с ОВЗ иинвалидностью рассмотрены в исследованиях Л. И. Аксеновой [7], С.В. Алехиной[14], Б.Г. Ананьева [18], Б.П. Пузанова [383], Е.А.
Ямбурга [613] и др.Исторически процесс и особенности развития инклюзивного образования вРоссии и за рубежом исследовали: П.В. Васильева [94], Н.С. Грозная [131],Л.В. Голубева [126], Н.Н. Малофеев [327, 328, 330] и др. Особенности интеграциидетей с ОАВ в образовательную среду раскрыты в работах В.П. Абергана [4], Е.В.Ковалева [229], Т.В. Кожекиной [235], Л.М. Крыжановской [263], Е.Р. ЯроскойСмирновой [614] и др.
Специфика деятельности в процессе интеграции вмикросоциум образовательной организации и общества, подготовка специалистовк работе с различными категориями детей, нуждающихся в специальной помощи,представлены в научных трудах В. Г. Бочаровой [86], А.Р. Ильиной [202], М.А.Карпенко [215], В.П. Павловского [399], В.В. Рубцова [479, 480], Е.Г. Самарцевой[484], А.Я. Чигириной [582], D. Atay [619], P.J.A.
Floss [619], Forlin, C. [629], U.Heimlich [634], A.Hinz [635, 636] О. Speck [645, 646] и др. Возможности инаправленияпрактической деятельности педагогавусловияхразличной145образовательной среды исследовали Г.А. Аванесян [5], И.Г. Актамов [9], А.А.Вербицкий [95, 96], Е.В. Ковалев [29], Л.Е. Олтаржевская [387], В.В. Рубцов [479,480] и др.Инклюзия достаточно активно изучается в различных направлениях.
Поопределению одного из ведущих ученых данного направления, С.В. Алехиной,она является общей социальной и гуманитарной концепцией [15].Инклюзия в представленном исследовании рассматривается как «общаягуманистическая социальная концепция совместной равноправной общественнойдеятельности всех членов общества, включая детей с особыми адаптивнымивозможностями» [539, с.
124]. Данная научная позиция подробно раскрыта вмонографии [543].Инклюзия направлена, прежде всего, на существенные изменения не тольков системе образования, но и в обществе в целом. Важным в этом вопросе являетсяучет потребностей всех детей, обучающихся в инклюзивной группе. Дети снормальным развитием, их семьи, должны быть подготовлены соответствующимобразом к восприятию различных категорий детей с ОАВ, имеющих физические,психические отклонения от нормы, нарушения в общении, трудности из-заязыковых барьеров, принадлежности к другим этническим группам, полам,возрастам.Рассматривая систему инклюзивного образования за рубежом, Н.С. Грозная[131] отмечает, что идея инклюзивного образования нашла применение вазиатских,африканских,восточноевропейскихилатиноамериканскихгосударствах.
Н.В. Борисова, С.А. Прушинский [84], посвятив свое исследованиеинклюзивному образованию в контексте мировых тенденций, делают следующийвывод: «Инклюзивный подход в образовании стал утверждаться в связи с тем, чтов современном обществе на смену «медицинской» модели, которая определяетинвалидность как нарушение здоровья и ограничивает поддержку людям синвалидностьюсоциальнойзащитойбольных инеспособных,приходит«социальная» модель, которая утверждает: причина инвалидности находится не всамом заболевании как таковом; причина инвалидности – это существующие в146обществе физические («архитектурные») и организационные («отношенческие»)барьеры, стереотипы и предрассудки» [84, с.
50].T. Brandon, J. Charlton [625], рассматривая английский опыт подготовки кработе в инклюзивной сфере на базе Нортумбрийского Университета, делятсяположительнымиметодикамиусовершенствованияподготовкипедагогическогопедагогов:мастерстваявляются«Центрыважнейшимкомпонентом ряда государственных реформ, направленных на обучение итренировкупедагогическихкадров.Ониоснованынапартнерскомвзаимодействии восемнадцати организаций, которые объединяют в единоепрофессиональное сообщество преподавателей высшей школы, колледжей,курсов повышения квалификации и учителей, работающих с учащимися струдностями в обучении и/или инвалидностью с целью обеспечения опытапрактической работы последних.Первичныеоценки деятельности этогосообщества показали снижение чувства изолированности у многих учителейблагодаря постоянному обмену опытом с коллегами, обеспечению научной ифинансовой поддержки тех сфер обучения, которые зачастую упускаются извиду» [624, с.
55].Исследуя современную проблематику развития инклюзивного образованияв России и за ее пределами, Н.А. Ливенцева [308] соотносит успех инклюзивногообразования с грамотным использованием ресурсов. К их числу автор относитповышениепрофессиональнойкомпетентностипедагогов,реорганизациюсистемы подготовки и пр.
[308].В странах с достаточно развитым инклюзивным образованием встречаютсяпроблемы, связанные с профессиональной подготовкой. П.В. Васильева [93]отмечает, что в настоящее время более 40 стран используют инклюзивноеобразованиевобщеобразовательномпроцессе.Рассматриваяспецификуинклюзивного образования в Соединенных Штатах Америки, автор отмечает: «Помнению большинства зарубежных специалистов существует целый комплекспроблем: профессиональная подготовка педагогического состава, взаимодействиемежду детьми с ОВЗ со здоровыми, адаптация внешней среды к данному147процессу. Данные проблемы - это результат постоянной инновационноймодернизации» [93, с. 95].В материалах, опубликованных в журнале «International Jornal of inclusiveEducation» [624], авторы отмечает увеличивающуюся многомерность перехода кинклюзивному образованию.В.В.
Хитрюк, сравнивая в диссертационном исследовании системыподготовки кадров для инклюзивной сферы в педагогических вузах России иБелоруссии, вводит понятие инклюзивной готовности педагога. Это «системноеинтегральное качество субъекта профессиональной педагогической деятельности,которое предопределяет профессиональный выбор, направленность (ориентацию),поведенческиестратегиииметодыпрофессионально-педагогическойдеятельности в актуальных условиях инклюзивного образования. Формированиекомпетенций, обеспечивающих содержание ИГП, обозначая способность иготовность педагога использовать свой потенциал (знания, умения, опыт иличностные качества) для успешной деятельности в определенной социальнойили профессиональной области, основывается на закономерностях возникновенияготовности как социального аттитюда, законах развития и функционированиясистем и закономерностях образовательного процесса в условиях высшегообразования» [566, с.
119].М.А. Карпенко, Г.В. Карпенко в своей работе отмечают: «Федеральныеобразовательныестандартывысшегообразованияновогопоколенияпредусматривают ряд требований к образовательному процессу при обученииинвалидов и лиц с ОВЗ. Однако на сегодняшний момент ни один вуз в России неотвечает целиком всем этим требованиям» [215, с. 251].Анализ научных работ и собственный опыт работы в инклюзивнойобразовательной среде позволяют констатировать, что инклюзия в РФ тольконачинает развиваться. Ученые, работающие над различными проблемамиинклюзивного образования (В.П. Аберган, С.В.
Алехина,Н.Н. Малофеев,В.В.Хитрюкидр.),отмечаютН.С. Грозная,недостаточностьпрофессиональной подготовки педагогов. С.В. Алехина, рассматривая развитие148инклюзии на современном этапе, подчеркивает недостаточную подготовкупедагогов в области их осознания специальных нужд детей с ОАВ: «Онинуждаются в специализированной комплексной помощи со стороны специалистовв области коррекционной педагогики, специальной и педагогической психологии,в понимании и реализации подходов к индивидуализации обучения детей сособыми образовательными потребностями, в категорию которых в первуюочередь попадают учащиеся с ограниченными возможностями здоровья. Но самоеважное, чему должны научиться педагоги массовой школы – это работать сразными детьми и учитывать это многообразие в своем педагогическом подходе ккаждому» [15, с.
65].Т.А. Черкасова в своем исследовании [579] подчеркивает необходимостьпсихологической подготовки педагогов, готовящихся к работе с детьми с ОАВ.Автор отмечает, что специалисты инклюзивной сферы могут выполнять функцииконсультирования учителя в работе с инклюзивной группой детей. С цельюрешения данной проблемы была разработана модель подготовки педагоговпсихологов, которая включает:«1.Курс «Психолого-педагогическое сопровождение детей с особымиобразовательными потребностями.2.Программу тренинговых занятий по подготовке школьных психологов кработе в условиях инклюзивного образования.3.Прохождение комплексной психолого-педагогической практики в среднихобразовательных учреждениях комбинированного типа, где имеются классыкоррекции, компенсации и выравнивания» [579, с.
233].Ориентациянаинклюзивнуюсферуприполученииобразованияспециалистами-предметниками в России претерпевает поступательное развитие.В проведенном в 2012 году аналитическом исследовании сайтов педагогическихвузов различных городов России нам не удалось найти факультеты, которые приподготовке специалистов-предметников ориентировались бы на инклюзию вобразовательной системе. Анализируя сайты в 2018 году, мы констатировалиналичие инклюзивно ориентированных дисциплин: «Инклюзивное образование»,149«Инклюзия в современном образовании», «Теория и практика работы с детьми сОВЗ и инвалидностью» и пр.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
