Диссертация (971866), страница 30

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 30)

Наданном уровне отмечается отсутствие знаний по проблеме, несформированностьразличныхпрофессионально-значимыхкачеств,репродуктивностьвосуществлении деятельности. Отмечается неспособность к основным видамдеятельности в инклюзивной группе детей.Второй–условнодостаточныйуровень,вданномисследованиипредставлен как «фрагментарный». На данном уровне имеют место отдельныезнания у будущих специалистов, при отсутствии системного видения проблемсоциализации ребенка в инклюзивной среде и системе помощи. Наблюдается160отсутствие готовности к созданию и реализации технологий эффективнойдеятельности в работе с детьми с ОАВ, их семьями и окружающим социумом.Третий – достаточный уровень или «продуктивный».

У педагогов начинаютформироваться общекультурные и профессиональные компетенции, необходимыевпрофессиональнойдеятельностибудущегоспециалиста.Впроцессеобщекультурной, психолого-педагогической, специально-научной подготовкибудущие специалисты проявляют активность к практической деятельностиработающих педагогов инклюзивных образовательных учреждений, разработкепроектов и участии в различных мероприятиях по инклюзии. На достаточномуровне углубляется профессиональная ориентация на оказание помощи ребенку,исходя из диагноза и педагогического прогноза. Наблюдается уверенное владениебудущимиспециалистамиспециальнымикоммуникативнымиумениями,необходимыми для общения с детьми с ОАВ, их родственниками, педагогамиинклюзивного образовательного учреждения.

На достаточном уровне отмечаетсявладение теоретическими знаниями и специальными умениями, но встречаютсяошибки в выборе оптимальных методов и форм работы.Четвертый – высокий уровень подготовки будущего специалиста к работе сдетьми с ОАВ в инклюзивном образовательном учреждении в данномисследовании представлен как «креативный». Уровень характеризуется наличиемсформированных компетенций, необходимых в профессиональной деятельностибудущего специалиста. Появляются способности к видению перспективыразвития ребенка в инклюзивной группе детей, предвидению возможныхтрудностей пребывания, осознанному предъявлению всей группе детей иродительскому коллективу перспективы дальнейшего роста детской группы вразличных направлениях и многообразии проявлений.

Будущим специалистамсвободно транслируются полученные теоретические знания и практический опыт,собственные убеждения и свое видение перспективы развития ребенка с ОАВ винклюзивной группе детей. На данном уровне наблюдается стойкая потребность вовладениипедагогическиммастерством,знаниями,необходимыми для работы в инклюзивной среде.умениями,навыками,161С учетом выделенных компетенций и задач были подобраны адекватныеметоды и методики оценки овладения компетенциями, необходимыми впрофессиональной деятельности специалиста, работающего с детьми с ОАВ.Таблица «Методы и методики оценки овладения компетенциями» размещена насайте2.Оценка профессиональной подготовленности специалистов инклюзивнойсферы, когнитивных предметных знаний, практических педагогических умений испециальных навыков может быть осуществлена с использованием параметровкогнитивно-предметного, когнитивно-педагогического, инклюзивного блоковисследованиясиспользованиемадекватныхметодов.Таблица«Оценкапрофессиональной подготовленности специалистов к работе с детьми с особымиадаптивными возможностями» размещена на сайте3.Понятие «критерий» пришло в русскую терминологию из греческой.Данный термин в словаре-справочнике Л.П.

Куракова определен как «(греч.criterion) - признак, на основании которого формируется оценка качества объекта,процесса,2мерилотакойоценки.Например,критерийэффективностиhttp://timohina.pedagog-mo.ru/wpcontent/uploads/2019/04/%D0%9C%D0%B5%D1%82%D0%BE%D0%B4%D1%8B-%D0%B8%D0%BC%D0%B5%D1%82%D0%BE%D0%B4%D0%B8%D0%BA%D0%B8%D0%BE%D1%86%D0%B5%D0%BD%D0%BA%D0%B8%D0%BE%D0%B2%D0%BB%D0%B0%D0%B4%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F%D0%BA%D0%BE%D0%BC%D0%BF%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%BD%D1%86%D0%B8%D1%8F%D0%BC%D0%B8.pdf3http://timohina.pedagog-mo.ru/wpcontent/uploads/2019/04/%D0%9E%D1%86%D0%B5%D0%BD%D0%BA%D0%B0%D0%BF%D1%80%D0%BE%D1%84%D0%B5%D1%81%D1%81%D0%B8%D0%BE%D0%BD%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D0%B9%D0%BF%D0%BE%D0%B4%D0%B3%D0%BE%D1%82%D0%BE%D0%B2%D0%BB%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B8%D1%81%D0%BF%D0%B5%D1%86%D0%B8%D0%B0%D0%BB%D0%B8%D1%81%D1%82%D0%BE%D0%B2-%D0%BA-%D1%80%D0%B0%D0%B1%D0%BE%D1%82%D0%B5-%D1%81%D0%B4%D0%B5%D1%82%D1%8C%D0%BC%D0%B8-%D1%81%D0%BE%D1%81%D0%BE%D0%B1%D1%8B%D0%BC%D0%B8%D0%B0%D0%B4%D0%B0%D0%BF%D1%82%D0%B8%D0%B2%D0%BD%D1%8B%D0%BC%D0%B8%D0%B2%D0%BE%D0%B7%D0%BC%D0%BE%D0%B6%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%8F%D0%BC%D0%B8.pdf162характеризует уровень эффективности системы, а критерий оптимальности –насколько система близка к оптимальному состоянию» [280, с.

674].Одна из наиболее сложных – оценка подготовленности в областипедагогической деятельности, изучается и разрабатывается, наряду с другимиучеными, Т.Ф.Ореховой, Н.Ф. Ганцен. В исследовании представленных авторовпедагогические критерии представлены, исходя из результативных показателей:«…параметрыоценкирезультата,которыйвыражаетсявпоказателях,раскрывающих содержание этих параметров и проявляется вовне признаками,представляющими собой приметы, знаки, посредством которых обнаруживаютсяуровни оцениваемого явления» [390, с. 64].И.В. Князева, определяя проблемы профессиональной подготовки, отмечаетважность определения требований к компетенциям [228].

Для разработкикритериев были изучены и продолжены основные исследования по данномувопросу.Разрабатывая критерии для образовательной сферы, Т.Ф. Орехова иН.Ф. Ганцен делятся собственным практическим опытом их определения: «Длятого, чтобы полноценно разработать критерии … надо выявить его составляющие,то есть ответить на вопрос, из чего состоит то искомое качество, котороевыступает в качестве ключевого понятия исследования» [390, с.64].Всвоемэмпирическомисследованиидляизучениякачестваподготовленности специалиста В. Петров, В.

Столбов, М. Гитман [403]представляют и рекомендуют использовать следующие аспекты: «Оценкуэффективности и качества функционирования системы подготовки научныхкадров, должно вестись в соответствии со следующими основными принципами:сравнимостьобъектовисследования,многокомпонентностьанализа,многокритериальность анализа, сбалансированность анализа, достоверностьданных, интегральный подход, аддитивность взвешенной интегральной оценки»[403, с. 14].163Исходя из того, что система критериев должна включать количественные икачественные показатели, в обсуждаемом вопросе целесообразно выделитьследующие компоненты профессиональной подготовки.1)Целеполагающий, который позволяет сформировать у будущихспециалистовустановкунаконечнуюцельобразовательногопроцесса,сотрудничество с преподавателями, детьми с ОАВ, их семьями, микросоциумом,другими специалистами, работающими в данной сфере.2)Основополагающий, который поможет определить основные задачидля работы в данной сфере, вычленить направления и индивидуальныепредпочтения, склонности, способности в работе с детьми с ОАВ.3)Содержательный,определяющийсодержаниевыбранныхнаправлений в теоретической и практической, психологической, педагогической,правовой, методической и других видах подготовки.4)Организационный компонент, включающий создание условий дляпрофессионального самоопределения и самореализации, формирование системыспециальных знаний, умений и навыков на различных этапах подготовки.5)Аналитическийкомпонент,позволяющийпроанализироватьиоценить будущего специалиста с точки зрения профессиональной пригодности кработе с детьми с ОАВ.6)Результативный, позволяющий оценить эффективность системыподготовки и общую готовность специалистов инклюзивной сферы с помощьюразработанных критериев и показателей.Профиль требований, комплексно разработанный и описанный в параграфе2.2., регламентирует требования к теоретической и практической сумме знаний,умений и навыков специалиста.В ходе аналитического исследования сложилась следующая логическаявзаимосвязь критериев подготовленности специалистов к работе с детьми с ОАВв многокомпонентной и многоуровневой структуре:1)общие профессиональные критерии;2)социально-направленные критерии;1643)профессионально-направленные (специальные) критерии;4)личностно-качественные критерии;5)морально-этические критерии.В соответствии с Квалификационными характеристиками [159, 219, 220]быливыделеныпоказателиобщихпрофессиональныхкритериевподготовленности специалистов:осознаниеместавобщественно-трудовойдеятельностиипрактической значимости своей специальности;осознание принадлежности к определенному кругу профессий,возможности развития индивидуальных особенностей, ощущение динамикивнутреннего роста и возможности личностной самореализации;знание типичных мест работы для специалистов своей сферы инеобходимых в процессе работы с детьми с ОАВ специалистов других сфер;наличие совокупности необходимых для работы с детьми с ОАВпривычек;наличиедолжногоуровняинтеллектуальныхспособностей,особенностей памяти; развитые внимательность, наблюдательность, воображение,мышление;наличие осознанного умения предотвращать риски, трудности инеудобства,экстремальныеситуации,дефицитвременииинформации,профессиональное выгорание и профессиональную деформацию.Социально-направленные критерии, необходимые в работе с детьми с ОАВ,включают:осознание своего социального значения как специалиста;умение выполнять обязанности специалиста в условиях конкретнойдолжности в различных учреждениях, не затрагивая поля работы другихспециалистов.знание Конвенции о правах ребенка, других законов и нормативно-правовых актов, имеющих отношение к детям с ОАВ и их семьям;165умение в своей деятельности способствовать социализации ребенка сумение определить у обучающихся, воспитанников различного родаОАВ;нарушения социального развития и провести их коррекцию;умение педагогически грамотно организовать взаимодействие ребенкас ОАВ в микросоциуме образовательной организации с преподавателями длясоставленияадаптированныхобразовательныхпрограмм,коррекциииндивидуального учебного плана, индивидуального маршрута;умение организовать эффективное взаимодействие проанализироватьход и результаты деятельности специалиста.Профессионально-направленные (специальные) критерии включают:общуюпрофессиональнуюнаправленность,профессиональноеотношение к своей деятельности;знание должностных и функциональных обязанностей;знание и умение профессионально и в нужный момент применитьнормативно-правовые документы;знание и активное применение основных и новых методов и приемов,технологий и техник, используемых с детьми с ОАВ, учитывая степень ихразвернутости, обобщенности, автоматизированности;осознаниевнешнихивнутреннихусловийпрофессиональнойдеятельности;знание основ психологии, адекватных психологических методов иприемов в работе с детьми и пр.знание программно-методической литературы, новейших достиженийпедагогической науки; современных технологий;знание методик; методов использования различных образовательныхтехнологий;знание основ планирования и разработки развивающихся с учетомособенностей обучающихся;166умениепрофессиональноприменитьразличныеметодысобучающимися разного возраста, членами семей, коллегами;знание социально-педагогической и психологической диагностики(опросы, индивидуальные и групповые интервью);умение осуществлять различные виды обследования обучающихся;умение применить в практической деятельности навыки социально-педагогической коррекции, организации компенсирующих аспектов, снятиястрессовых факторов и т.п.умение комплектовать инклюзивные группы для занятий с детьми сучетом специфики образовательной организации, группы, психофизическогосостояния обучающихся;знаниеосновпедагогическогоконсультированияиумениеконсультировать педагогических работников и родителей детей с ОАВ;изучение индивидуальных особенностей, способностей, интересов исклонностей детей с ОАВ;владение навыками формирования различных компетентностей;умение аналитически оценивать материалы исследовательских работо проблемах детей с ОАВ;умениеорганизоватьпроцессиндивидуальнойработысобучающимися;умение контролировать и оценивать эффективность построения иреализации образовательной программы.Личностно-качественные критерии включают показатели:качеств«наличие необходимых в работе с детьми с ОАВ специализированныхпознавательныхпсихическихпроцессов:глубиныощущенийивосприятий, быстроты переработки информации и пр.;постоянное осуществление мониторинга динамики и рефлексии своейдеятельности;167положительные личностные установки и мировоззрение в целом,наличие системы гуманных целей и мотивов;структура и содержание склонностей, потребностей, интересовсоответствует выбранной специальности» [220].Рассматривая отдельные компоненты в структуре готовности специалистаинклюзивной сферы, можно отметить, что набор профессиональных компетенцийв большей мере отображает субъективную сторону подготовленности будущегоспециалиста.

Характеристики

Список файлов диссертации