Диссертация (971866), страница 34

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 34)

Возможность участвовать вволонтерской деятельности, осуществлять тьюторское сопровождение такжеоказывает существенное влияние на становление и развитие педагога.В«вертикальном»планесоциокультурнаясредапрофессиональнойподготовки в вузе представлена компонентами развитой инклюзивной среды.Развитаяинклюзивнаясредаподразумеваетналичиесовременногометодического, материального и технического оснащения вуза. Для построениясистемного инклюзивно ориентированного образовательного компонента в вузенеобходимы:принятиеадминистрацией,профессорско-преподавательскимсоставом, работниками вуза необходимости инклюзии;законодательная поддержка на локальном уровне;187наличие студентов с ограниченными возможностями здоровья иинвалидностью в каждой группе вуза;разработка и внедрение комплекса учебно-методического обеспечения(КМО) процесса подготовки и практической деятельности будущих специалистов(КМО практик, КМО итоговой аттестации, КМО кабинета, КМО учебнойдеятельности).Материально-техническаяиинформационнаябазы,несомненно,способствуют более эффективной подготовке специалистов инклюзивной сферы.О.В.Заяцопределяетматериально-техническуюбазуобразованиякаксовокупность материальных средств, вовлеченных в процесс обучения учащихся,подготовки специалистов, обеспечивающих условия жизни, труда и бытастудентов и профессорско-преподавательского состава [185].П.И.

Образцов, рассматривая учебно-методическую базу для применения ввузеинформационныхтехнологийобучения,обращаетвниманиенанеобходимость развития локальных компьютерных сетей вуза и включения их вмежвузовскуюгосударственнуюинформационнуюсреду,разработкиавтоматизированной системы управления качеством подготовки специалиста, всоздании дидактических комплексов компьютерного обучения на кафедрах [381].Техническое оснащение вуза для эффективной подготовки специалистовинклюзивной сферы целесообразно условно подразделить, исходя из категорийдетей с ОАВ, с которыми предстоит работа.Информационные технологии обучения – совокупность электронныхсредств и способов их функционирования, безусловно, необходимо использоватьв подготовке специалистов к работе с различными категориями детей с ОАВ.

Этоновые, вызывающие широкий интерес у студентов и детей с ОАВ, средстваполучения и прочного усвоения знаний, дающие значительные возможности дляинтеграции, социализации, усвоения образовательной программы.Многочисленные научные исследования и опыт практической деятельностив вузе показывают, что для достижения наилучшего эффекта, инклюзивная сфера188требуетиспользованияназанятияхбольшейнаглядности,техническойоснащенности. Расширение использования визуальных и аудиальных техническихсредств помогает будущему специалисту напрактикеубедитьсяв ихэффективности, быстро освоить при необходимости для дальнейшей работы вусловиях инклюзивного образовательного учреждения.Следующий элемент социокультурной среды – база практики. Она являетсянеобходимым условием эффективной подготовки педагога.

В данном сегментемогут рассматриваться дошкольные, средние образовательные учрежденияразных типов (школы, гимназии, лицеи), которые имеют опыт, полезный дляспециалистов инклюзивной сферы.Ряд ученых, разрабатывающих проблемы инклюзии, как одну из наиболееважных составляющих выделяют нравственно-психологическую атмосферу,царящую в вузе. Она существенно влияет на межличностные отношения вколлективе среди профессорско-преподавательского состава, обучающихся,обслуживающего персонала.Воспитательная деятельность, организуемая в студенческой среде, должнабыть основана на гуманных и демократических принципах, отражающихпреемственность,культуросообразностьобразовательногоучреждения.Осуществляя подготовку специалистов к работе с детьми с ОАВ, необходимопривить определенные организаторские навыки, научить поддерживать иразвивать инициативу детей, способствовать самостоятельности, развитиюкачеств профессионального руководства и лидерства.

Правильный моральный ипсихологический настрой коллектива способствует формированию грамотногоспециалиста, способного уважительно относиться к любому человеку, бытьтребовательным к себе, дать правильное направление в развитии ребенку с ОАВ иего ближайшему окружению.Технологииобразовательнойдеятельностиврядеисследованийпредставлены в качестве ключевого элемента социокультурной среды. Так,Г.К. Селевко, изучая их на разных уровнях, отмечает: «Педагогическаятехнология функционирует и в качестве науки, исследующей наиболее189рациональные пути обучения, и в качестве системы способов, принципов ирегулятивов» [485, с.

16].Прогрессивные руководители, в том числе и образовательных учреждений,рассматриваюткультурусвоейорганизациикакорганизационную(корпоративную) культуру образовательных учреждений, организаций другихсфериобластей.многограннымБольшинствомсоциальнымисследователейфеноменомикультурарассматриваетсякакпризнанасистемаформальных и неформальных элементов (уровней, частей) [8, 17, 26, 38, 48, 49,145, 158, 165, 356, 367, 397, 597].Среди социокультурных микросред, которые вбирает вузовская среда,целесообразно выделить:микросреду обучающихся,микросреду обслуживающего состава вуза,социокультурную среду факультета,микросреду профессорско-преподавательского состава.Микросреда обучающихся носит в своей основе самодостаточный характери имеет собственное социокультурное значение в формировании будущегоспециалиста. Проблемы, возникающие в данной микросреде, зависят отобразовательной деятельности, ее вариативности, многообразия и возможностивыбора.

Так, студенты Орловского государственного и Государственногогуманитарно-технологического университетов активно принимают участие вволонтерском движении. Они с удовольствием сопровождают детей с ОАВ вкачестве тьюторов.Интересной формой работы с будущими специалистами инклюзивнойсферы является изучение информации международного характера: знакомство сразработкамивобластимедицины,передовымпедагогическимопытоминклюзивной сферы разных стран; опытом подготовки специалистов; «on-line» и«off-line» общение со специалистами других стран, работающими в инклюзивнойсреде.190На факультетах иностранных языков имеется положительный опыт такойдеятельности.ВОрловскомгосударственномуниверситетебудущиепреподаватели иностранных языков, готовящиеся к работе в инклюзивной среде,в рамках предмета «Педагогика» изучали инклюзивное образование напротяжении 4 семестров.

В первом семестре материал, связанный с инклюзией,читался полностью на русском языке, с обращением внимания на иностранныеслова, пришедшие в русский язык в связи с опытом инклюзивного образования.Во втором семестре будущие специалисты слушали отдельные части лекций,посвященные инклюзивному образованию, на английском языке. На втором курсев третьем семестре студенты прослушали полный курс лекций по инклюзии,задавали вопросы, уточняли непонятные термины.Данныйсамостоятельноформатизучатьвзаимодействиязарубежныйпозволилопытбудущиминклюзивногопедагогамобразования,знакомиться с интересующими наработками в различных направлениях науки ипрактики.Студенческийколлектив,вкоторомполучаютпрофессиональнуюподготовку будущие специалисты инклюзивной сферы, играет важную роль встуденческой микросреде.

Он формируется в вузе на следующих уровнях:«микросреда обучающихся в вузе,микросреда факультета,микросреда специальности обучающихся,микросреда направления специализации,микросреда группы обучающихся» [534, с. 19].Многолетняя практическая деятельность показала, что важным элементомпрофессиональнойподготовкиявляетсясоциокультурнаямикросредаобслуживающего состава. Следует подчеркнуть особую важность данногоэлемента в становлении будущего специалиста инклюзивной сферы.

Можновыделить следующих российских авторов, которые рассматривали данную191проблему в контексте своих научных работ: Г.С. Гамидов [118], В.Г. Елиферов[161], З.Ф. Мазур [322], А.И. Ракитов [464] и др.Синонимичным значением, помогающим раскрыть сущность понятий:«Обслуживающий состав», «Обслуживающий персонал» [364, с. 196-199],являетсяприведенноевсовременныхсловаряхзначениемладшегообслуживающего персонала. В словаре «Экономика и право» данное понятиетрактуется как: «…работники, не участвующие непосредственно в процессахпроизводства продукции и управлении этими процессами, а выполняющиефункции обслуживания, занимающие должности по обслуживанию служебныхпомещений» [601, с.

415].Для установления единого порядка определения штатов административноуправленческого и обслуживающего персонала высших учебных заведений,которые определяют социокультурную микросреду обслуживающего состававуза, в 1969 году приказом Минвуза СССР были утверждены типовые штатыадминистративно-управленческогоиобслуживающегоперсоналавысшихучебных заведений. Данный приказ, с некоторыми изменениями и дополнениями,успешноработаетвсовременнойобразовательнойсистеме,авпервыерегламентировали работу административно-управленческого и обслуживающегоперсонала высших учебных заведений приказы 1948 и 1952 годов.Впоследниегодыкобслуживающему составу вузовдобавилосьзначительное количество работников охранных предприятий под руководствомпроректора по безопасности – должности, введенной во многих вузах. Данныйблок также является частью обслуживающего состава и формирует егосоциокультурную микросреду.Важной и особо действенной частью среды профессиональной подготовкиспециалистов к работе с различными категориями детей с ОАВ являетсямикросреда профессорско-преподавательского состава.

В настоящее времямногие ученые (А.И. Ракитов [464], Е.В. Ромашина [470], Г.В. Рылова [481],Б.М. Селин [488] и др.) поднимают вопрос о подготовке специалистов на базе192фундаментальной науки и ее практических приложений с использованиемдостижений вузовской, академической и отраслевой наук.Одним из важнейших факторов формирования личности специалистаявляется личность профессора-преподавателя в вузе. Изучая основные аспектыоптимизации учебной деятельности и создания благоприятного психологическогоклимата, А.Н.

Характеристики

Список файлов диссертации