Диссертация (971866), страница 35

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 35)

Леонтьев выделил наиболее продуктивные виды общенияпреподавателя со студентом– будущим специалистом. Это социально-ориентированноевобщение,которомнепосредственнореализуютсяобщественные отношения; групповое предметно-ориентированное общение,направленное на организацию коллективного взаимодействия; личностноориентированноеобщение,направленноенаразвитиепсихологическихвзаимоотношений [304].Благоприятнаямикросредапрофессорско-преподавательскогосостава,правильно сформированные отношения: «преподаватель – преподаватель»,«преподаватель–обучающийся»способствуютосуществлениюмеждисциплинарныхЕ.А.

Пушкарева,изучаяподготовкунаиболеевзаимодействий.продуктивномуО.А.инновационно-активныхЛатуха,кадроввсовременном вузе, отмечают, что «…знание содержания не является большеконечной целью образования, полученные знания студент должен использоватьдля создания новых знаний, решения проблем, принятия решений, созданияпродукции и взаимодействия» [288, с. 89].

В огромной мере решению даннойзадачи способствует благоприятная микросреда, царящая в профессорскопреподавательском составе вуза, личностные взаимоотношения, позволяющиепостроить конструктивную и эффективную работу.СистемаподготовкиспециалистовинклюзивнойсферывРФзаконодательно обеспечивается следующими законами: Законом РоссийскойФедерации «Об образовании» [558], Конвенцией о правах инвалидов [244],Приказом Минздравсоцразвития РФ от 5 мая 2008 г. № 216-н «Об утверждениипрофессиональныхквалификационныхгруппдолжностейработниковобразования» [451], Приказом Минздравсоцразвития РФ от 30 октября 2009 г.193«Единыйквалификационныйсправочникдолжностейруководителей,специалистов и служащих» [159], Справкой по установлению повышающегокоэффициента к нормативам затрат, отражающих особенности обучениястудентов с инвалидностью и ОВЗ различных нозологических групп впрофессиональных образовательных организациях от 28 декабря 2016 года;Приказом Министерства труда и социальной защиты РФ от 10 января 2017 г.№ 10н «Об утверждении профессионального стандарта «Специалист в областивоспитания» [456], рядом региональных законов и др.ПрофессиональнаяподготовкавСловаре-справочникесовременногороссийского профессионального образования трактуется следующим образом:«Организация обучения профессиональных кадров, различные формы полученияпрофессиональногообразованияилиускореннаяформаосвоенияпрофессиональных компетенций, необходимых для выполнения определенныхтрудовых функций» [505].

Последнее значение соответствует по смыслу ст. 21 гл.2 Закона РФ «Об образовании» [180].В характеристике профессиональной подготовки целесообразно уточнитьсемантику определения «система профессиональной подготовки». Данный вопросподробно рассмотрен в авторской монографии [538]. «В представленномисследованииподсистемойпрофессиональнойподготовкипонимаетсяупорядоченное множество взаимосвязанных элементов, служащих организацииобученияпрофессиональных кадроввосвоенииимипрофессиональныхкомпетенций, необходимых для работы с детьми с особыми адаптивнымивозможностями» [538, с.

94].Т.И. Шамова, рассматривая в систематическом аспекте образование вРоссии, отмечает присутствие реально функционирующей, взаимодействующейобщности государственных и общественных учреждений. В данной системе авторотмечает тесную взаимосвязь всех компонентов, выделяя их в «вертикальном» и«горизонтальном» планах [590, с. 6-8].В.В. Воронов, характеризуя педагогическую систему, выделяет в нейвзаимосвязанные элементы: «учащиеся, цели воспитания и обучения, содержание194воспитанияиобучения,педагогическиепроцессы,средстваобучения,организационные формы педагогической работы» [105, с.

11].Обобщениеприведенныхпозицийпозволилопредставитьсистемупрофессиональной подготовки специалистов инклюзивной сферы к работе сразличными категориями детей с ОАВ в вузе.Онаосновываетсянафундаментальных аспектах диагностической науки, создании индивидуальныхобразовательных маршрутов и программ, их реализации с помощью эффективныхтехнологий.

Теоретические знания и прикладные умения и навыки приобретаютактуализацию в различных видах практик. Важной составляющей являютсяпедагогические процессы, основанные на взаимодействии и эффективномсотрудничестве преподавателей и студентов.Важным компонентом системы профессиональной подготовки являютсясредства обучения.

Их роль в педагогической теории и практике невозможнопереоценить. Многие исследователи уделяют большое внимание тому, спомощью каких средств осуществляется подготовка педагогов.П.И. Пидкасистый [409] так характеризует средство обучения: «этоматериальный или идеальный объект, который использован учителем иучащимися для усвоения новых знаний. Сам по себе этот объект существуетнезависимо от учебного процесса, в учебном процессе он может участвовать какпредмет усвоения, либо в какой-нибудь другой функции» [409, с. 261].По составу и свойствам в научных работах доминируют материальные иидеальные характеристики средств обучения. С.В Сидоров, рассматриваяматериальные средства обучения как дидактические, классифицирует их почувственной модальности (в зависимости от того, через какие органы чувств испособы подачи информации происходит их влияние на учебный процесс).

Поданному признаку автор подразделяет дидактические средства на визуальные,аудиальные, аудиовизуальные, тренажёры и универсальные [494].Это:учебно-методические пособия и т.п., отражающие специальныезнания, необходимые специалисту инклюзивной сферы;195пособия, таблицы, модели, макеты как наглядные средства дляулучшения эффективности профессиональной подготовки;цифровое обеспечение и другие учебно-технические средства;сурдологическое, тифлологическое и логопедическое оборудование,протезирующиеприспособления,аппаратыдляреабилитации,средствапередвижения учебно-лабораторное оборудование, направленное на работу приразличных адаптивных потребностях ребенка, и др.В группу идеальных средств подготовки большинство исследователейвключаютполученныебазовыезнания,уменияинавыки.Грамотноевзаимодействие материальных и идеальных средств в образовательном процессеспособствует развитию уверенности в своих силах будущего педагога, болеебыстрому нахождению контакта с детьми и их семьями, построению болееэффективного индивидуального маршрута.По влиянию на формирование качества знаний средства обучения можноразделить на эффективные, малоэффективные и неэффективные.

К эффективнымобразовательным средствам в настоящее время относят проектную деятельность(О.В. Коллегова [236]), кейс-метод (В.В. Пожитнева[421], Е.С. Полат [422]),компьютерные средства обучения (П.И. Образцов [381], И.Н. Фролов [561]).Практика работы в сфере инклюзии показала необходимость и большуювостребованность применения технологии быстрой телефонной консультации сопытным специалистом. Молодой специалист при затруднении или сомнениях ввопросе всегда может обратиться в более опытному (тьютору), который в режимереального времени подскажет возможные направления решения проблемы идальнейшей работы.Изучение научной литературы и собственный многолетний опыт позволяютутверждать, что развитость социокультурной среды является основным факторомформирования грамотных специалистов.

Совокупность условий, обеспечивающихэффективностьреализациизаявленныхранееподходоввспециалистов инклюзивной сферы, включает следующие подгруппы:подготовке196инклюзивные: создание инклюзивной образовательной среды вуза собязательным привлечением студентов с ОВЗ и инвалидностью;административно-организационные:помощьюадминистративныхресурсоворганизацияинклюзивноиразвитиесориентированногообразовательного потенциала вуза; систематический многофакторный учетоценки усвоения студентами компонентов, реализуемых в теоретическом иприкладном аспектах учебного процесса; активное участие практикующихспециалистов и работодателей в экспертной оценке качества и результативностиреализации программы; создание и развитие инклюзивно ориентированной средыуниверситета; развитость баз практик;дидактико-технологические: развитость образовательного процесса;сформированность взаимосвязи целей основных компетенций с содержаниеминклюзивноориентированнойучебнойдисциплины;подготовленностьинклюзивных образовательных учреждений, являющихся базами педагогическихпрактик,косуществлениюосуществлениетьюторскогопоследовательногосопровожденияформированиядетейосновныхсОАВ;компетенций;сформированность инклюзивно ориентированной образовательной среды вуза;подготовленность к обеспечению вариативности и созданию индивидуальногообразовательногомаршрутабудущегоспециалиста;наличиеадаптивныхконтрольно-диагностических методик;субъективно-личностные:преподавательскогосоставаподготовленностьмежфакультетскойпрофессорско-кафедры,факультетов,выпускающих специалистов педагогических профессий к созданию и реализацииинклюзивноориентированнойобразовательнойсреды;заинтересованностьобучающихся в осуществлении образования с учетом инклюзивного подхода;мотивированностьиактивностьвусвоениизнаний;включенностьвволонтерскую деятельность и тьюторское сопровождение.Важная часть подготовки специалистов инклюзивной сферы принадлежитпрактике.

Рассмотрев тесную взаимосвязь теории и практики в подготовке к197работе с детьми с ОАВ в образовательном процессе вуза, целесообразно отметитьважность практической составляющей. Сочетание полученных теоретическихзнаний в вузе с прикладными навыками взаимодействия с детьми с ОАВ и ихсемьями, другими специалистами данной сферы, делает подготовку будущегопрофессионала более эффективной.Важность и необходимость осуществления практической деятельности попрофессиональному назначению будущим педагогом диктуют Федеральныегосударственные образовательные стандарты [551-556]. В данных документахопределяются типы и виды практик, регламентируется необходимое на нихколичество часов, место в структуре, предъявляются требования к выбору местпрохождения практики.Данную проблему в рамках своих работ рассматривали ряд российских изарубежных ученых.

Характеристики

Список файлов диссертации