Диссертация (971866), страница 38
Текст из файла (страница 38)
По результатам его деятельности иотзывамсотрудниковполучалаоценкупринимающаяинклюзивнаяобразовательная организация. Отдельно в оценку рейтинговой ведомости вошлаволонтерская деятельность в Орловской региональной общественной организации«Школаволонтеров»,где обучающиесяработали в качестветьюторов,сопровождая детей с ОАВ в образовательных учреждениях и домашних условиях.Рейтинговая ведомость оценки готовности специалиста к работе сразличными категориями детей с ОАВ на основе средового, личностнодеятельностного, здоровьесберегающего и компетентностного подходов быларазработана к использованию при оценке практической деятельности будущегоспециалиста.Некоторыевопросыиспецификаосуществленияпрактическойдеятельности в процессе подготовки специалистов к работе с детьми с ОАВ ввузах разработаны недостаточно.
Данный факт требует более эффективногоиспользования часов, отведенных на различные виды практик, с учетомспецифики работы с детьми с ОАВ с обязательным использованием инклюзивныхбаз практик.Резюмируявышесказанное,следуетотметить,чтовподготовкеспециалистов к работе с детьми с ОАВ задействовано множество факторов.Ведущим из них является социокультурная среда вуза как основной элемент210культурно – образовательной среды.
Среди социокультурных микросред можновыделить отдельные компоненты среди обучающихся, обслуживающего состававуза,профессорско-преподавательскогосоставакафедры,факультета,администрации.Изучение опыта подготовки педагогических кадров для работывинклюзивной образовательной среде позволяет выделить такие аспекты, которыетребуют осмысления и определения концепции, позволяющей обеспечитьпостроениеобразовательногопроцесса,необходимогодляподготовкипедагогических кадров к работе с различными категориями детей с ОАВ.Различные виды практик, сопровождение семей, имеющих детей с ОАВ,волонтерская и тьюторская деятельность являются важным этапом в подготовке ввузепедагоговкработерезультативностииобразовательнойсредевинклюзивнойэффективностиспециальнообразовательнойпрохожденияподобранныхимибазвсреде.Отинклюзивнойпрактикзависитформирование и развитие профессионала.Разработанная система организации практики и критериальной оценкитребовала экспериментальной проверки.
Систематизация и обобщение передовогопедагогического опыта позволили построить авторскую концепцию подготовки кработе с детьми с ОАВ, которая будет освящена в следующем параграфе.3.2. Концептуальные основы профессиональной подготовки педагогов кработе с детьми с особыми адаптивными возможностямиИзучив социокультурную среду профессиональной подготовки к работе сдетьми с ОАВ и подробно исследовав ее практическую составляющую,целесообразно описать концепцию развития представленной системы.В условиях гуманизации образования и общества в целом внесенысерьезные коррективы в систему обучения, воспитания и развития детей с ОАВ.Актуальным является противоречие между потребностью образовательных211учреждений в специалистах, умеющих работать в условиях инклюзивногообразования и содержанием, технологиями и качеством подготовки кадров ввузах.Исследуя термин «концепция», следует отметить его неоднозначноевосприятие.
Значение термина «концепция» отражено в различных словарях иэнциклопедиях как в широком, так и в более узком смысле. Так, в экономическомсловаре это: «…система взглядов на явления в мире, в природе, в обществе;ведущий замысел, конструктивный принцип в научной, художественной,технической, политической и других видах деятельности; комплекс взглядов,связанных между собой и вытекающих один из другого, система путей решениявыбранной задачи» [601]. В Большом энциклопедическом словаре данный терминопределяется как: «(от лат. conceptio понимание, система) – определенный способпонимания, трактовки каких-либо явлений, основная точка зрения, руководящаяидея» [76, с. 924]. В Большой Советской энциклопедии отмечается, что термин«Концепция»употребляетсяконструктивногопринципатакжевдляобозначениянаучной,ведущегохудожественной,замысла,технической,политической и других видах деятельности [74, т.
17, с. 250]. Таким образом, вшироком смысле концепция определяет общую идею, систему и стратегиюдействий исследователя.Проводя анализ современных образовательных концепций, целесообразноостановиться на трактовке понятия концепции образования.
Н.А. Шмырева,М.И. Губанова, З.В. Крецан определяют концепцию образования как понимание,основную точку зрения, руководящую идею в области образования; ведущийзамысел, конструктивный принцип [596]. С.М. Вишнякова дает следующееопределениеопределенногоконцепциипредметавилисфереобразования:явления,«системноеспособствующееегоописаниепониманию,трактовке, выявлению руководящих идей его построения или функционирования»[99, с. 240]. В современной педагогической науке существует ряд концепций,которые успешно реализуются в профессиональной подготовке в условиях вузов.212Концепция развивающего обучения, разработанная В.В.
Давыдовым [138],Л.В. Занковым [183], Д.Б. Элькониным [603], И.С. Якиманской [610] и др., в своейосновесодержитформированиепродуктивного(творческого)мышления.Овладение знаниями в данной концепции организуется с внесением вобразовательныйпроцесспознавательнуюактивность,новыхэлементов,формируютновыекоторыестимулируютотношения,обеспечиваядальнейшее развитие будущих специалистов.Концепцияотражениевличностно-ориентированногоработахШ.А.Амонашвилиобучения,[16],В.Г.нашедшаяКазачковойсвое[208],А.Н. Леонтьева [301], И.С.
Якиманской [610] и др., направлена на созданиепредпосылок для самостоятельного стремления личности к удовлетворениюобразовательных потребностей с учетом индивидуальных особенностей. Даннаяконцепция предполагает формирование будущего специалиста, способногосамостоятельно определять цели и задачи своей деятельности и достигать их впроцессе обучения.Концепция личностно-ориентированного образования культурологическоготипа Е.В.
Бондаревской [77, 79], направленная на воспитание гражданина,человека культуры и нравственности, широко используется в настоящее времядля подготовки специалистов к работе с детьми с ОАВ.Широкоиспользуетсяввузахвнастоящеевремяконцепцияконцентрированного обучения, разработанная А.А. Остапенко на основе учета иреализации психологических особенностей человеческого восприятия [395].Концепция предполагает создание оптимальных условий для сосредоточениявнимания и памяти за счет объединения занятий в блоки, сокращения числапараллельно изучаемых дисциплин, построения системы обучения с учетоместественных психологических особенностей.
Использование данной концепции ввузах осуществляется по следующим моделям организации:изучение основного предмета в течение определенного времени;213продление учебного дня за счет сокращения количества изучаемыхпредметов с сохранением числа дисциплин в соответствии с учебным планом;одновременное и параллельное изучение двух – трех дисциплин,образующих модуль.Концепция интерактивного обучения, разработанная А.А. Вербицким [95],М.В.
Клариным [222], Ю.С. Тюнниковым [546] и др. ориентирована на созданиеусловий для самореализации, проявления инициативы будущих специалистов,самостоятельного поиска решения. Данная концепция ориентирована на то, что впроцессе обучения происходит межличностное общение и взаимодействие.Учебная среда выступает как реальность, в которой каждый обучающийсянаходит для себя область осваиваемого опыта.Осмысление сложившихся системных подходов, получивших отражение вмногочисленных исследованиях (Е.В. Бондаревская [77,78], С.М.
Вишнякова[99],О.А. Воскрекасенко [107], М.И. Губанова [596],В.В. Давыдов [138],Л.В. Занков [183], З.В. Крецан[596], Н.А. Шмырева[596], Д.Б. Эльконин [603],И.С. Якиманская[610] и др.), ориентирует на применение средового, личностнодеятельностного, здоровьесберегающего и компетентностного подходов. Даннаяпозиция направлена на формирование инклюзивной среды образовательныхучреждений, личностной ориентированности будущих специалистов, ключевыхкомпетенций, необходимых в дальнейшей профессиональной деятельности.В основе авторской концепции профессиональной подготовки педагогов кработе с детьми с ОАВ лежат направленность и ориентированность на усвоениекаждымизнихосновныхкомпетенций,технологийработы.Важнымкомпонентом является профессиональное воспитание, позволяющее настроитьбудущегопедагога,работающегосдетьмисОАВ,наэффективноевзаимодействие в инклюзивной образовательной среде.
Прежде всего этоформирование и развитие ответственного отношения к объекту, себе исобственной деятельности по профессиональному назначению.214Под концептуальной основой профессиональной подготовки к работе сдетьми с ОАВ понимается изменение традиционного вектора коррекционнойнаправленности на социальную адаптацию ребенка средствами инклюзии.Подготовка специалистов к работе с детьми с ОАВ ориентирована на усвоениекаждым из них основных компетенций, технологий работы и профессиональноговоспитания. Важным компонентом в нем является ответственное отношение кобъекту, себе и собственной деятельности по профессиональному назначению.В процессе обучения взаимодействие с различными категориями детей сОАВ, позволяет изучить своеобразие ребенка, спрогнозировать перспективы ипостроить обучение, воспитание и развитие по профессиональному назначению сучетом индивидуальных особенностей как ребенка, так и самого обучающего.Профессиональная подготовка к работе с детьми с ОАВ строится на основекомпетентностного,личностно-деятельностного,здоровьесберегающегоподходов.Выборданныхсредовогоподходовиобоснованнеординарностью предмета исследования.Данные подходы находят отражение вкомпетентностной структурегосударственных образовательных стандартоввысшего профессионального образования.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
