Диссертация (971866), страница 33

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 33)

Социокультурнаясреда, начиная с раннего развития, активно влияет на формирование будущегоспециалиста, его мировоззрение, жизненную позицию, самосознание, социальнуюактивность, духовные ценности, образ жизни в целом.Какэлементобщейсоциокультурнойсредыможнорассматриватьнепосредственно среду образовательного учреждения, где проходит подготовкуспециалист по работе с детьми с ОАВ.181В своем исследовании, посвященном рассмотрению социокультурной средыобразовательного учреждения в целом, Л.

В. Мардахаев определяет данный видсреды как «…составляющую бытия, доступную для восприятия, в которойсубъекты в процессе жизнедеятельности имеют возможность удовлетворять своипотребности в образовании, расширять способы познания мира, развиватьличностные качества» [335, с. 87].Видный российский ученый А.В.

Мудрик, рассматривая многофакторнуюструктуру социализации человека, характеризует ее с позиций субъектсубъектного и субъект-объектного подходов. Образовательную среду авторописывает как микросоциум – общность, действующую на определеннойтерритории [356].Систематизация данных подходов позволила прийти к пониманиюсоциокультурной среды как совокупности условий, в которых ребенок имеетвозможностьудовлетворенияразноплановыхпотребностейвпознанииокружающего мира, общении, образовании и пр.Образовательная среда, частью которой является социокультурная средавуза, является одной из составляющих культурно-образовательной среды. Вофициальной терминологии она рассматривается как совокупность учреждений,служб системы образования.В словаре-справочнике образовательная среда определена как «частьсоциокультурного пространства, зона взаимодействия образовательных систем,их элементов, образовательного материала и субъектов образовательныхпроцессов.

Образовательная среда также обладает большой мерой сложности,поскольку имеет несколько уровней – от федерального, регионального доосновного своего первоэлемента – образовательной среды конкретного учебногозаведения и класса» [505].А.А. Квитковская, Е.В. Котомина, характеризуя образовательную среду,дают ей следующее определение: «Образовательная среда – это специальносозданная среда для обеспечения необходимого уровня образования дляопределенной категории обучающихся» [511, с.

284]. Авторы рассматривают182среду в системе взаимовлияния педагогов и обучаемых, отмечая необходимостьналичия условий и возможностей для развития в пространственном и социальномокружении.Данный вид среды имеет широкий понятийный диапазон и включает в себясоциокультурный аспект. Выделяя в теоретическом исследовании три его уровня,Л.А. Пронина отмечает макроуровень - единое культурно-образовательноепространство Земли; мезоуровень- культурно-образовательное пространствостраны,города,региона;микроуровенькультурно-образовательное-пространство личности [458].И.Б. Стояновская, рассматривая в своем диссертационном исследованииисторический аспект формирования культурно-образовательной среды, даетследующее определение рассматриваемому понятию: «сложное, интегрированноепонятие, способствующее изучению факторов, условий, средств учебновоспитательногопроцесса;рассматриваетсякакпоказательуникальности(особенности) территории, инструмент изучения образовательных тенденций,способ описания особенностей педагогической практики, присущих той или инойконкретной территории и зависящих от специфики местных условий соединения«культуры» и «образования» [520, с.

88].И.Г. Актамов, рассматривая суть вопроса в контексте историко-культурногоразвития, определяет культурно-образовательную среду как систему социальныхинститутов, связанных между собой историко-культурной традицией, а такжеособыми механизмами сложных взаимоотношений [9].Социокультурная среда в исследовании Б.С.

Ерасова оказывает огромноевлияниенаформированиеличности,являясьсоставляющейкультурно-образовательной среды. Она представляет собой обобщенность действующих начеловека ценностей (культурных, образовательных).Б.С. Ерасов дает определениесоциокультурной среде как многомерному пространству, сфере обитаниячеловека. Данное пространство имеет свойство отражать совокупность условийжизнедеятельности человека. В рамках социокультурной среды автор выделяет:культурно-историческое наследие, художественную среду обитания человека,183социально-психологическую,духовно-нравственную,политическуюиэкологическую среды обитания [165, с. 304-331].Социокультурнаясредавузарассматриваетсянамикакважнаясоставляющая профессиональной подготовки педагога. В исследованиях Л.В.Мардахаева охарактеризованы ее элементы:«собственно культура среды;материально-техническая и информационная база обучения;базапрактики,еесоответствиепотребностямподготовкипрофессионалов;нравственно-психологическая атмосфера, традиции и воспитательно-образовательная деятельность;технологии образовательной деятельности;поведение(самопроявление)ееучастников(обучающих,способствующиеформированиюобучающихся и обслуживающего персонала);отношенияивзаимодействие,духовно богатой и профессионально подготовленной личности выпускника» [337,с.

198].Широкое понимание культуры среды находит свое отражение в общихконцептуальных философских воззрениях, взглядах на детей с ОАВ ифилософских подходах к работе с данной категорией детей. Оказывая влияние наформированиеспециалистаинклюзивнойсферы,обществорасполагаетдостаточно масштабными системами морали и нравственности, определяющимиобщую гуманистическую направленность. Правовая система как часть культурыпризвана регулировать социальное взаимодействие субъектов: ребенка, егородителей (законных представителей), специалистов различного профиля поработе с детьми с ОАВ.

Культура среды находит свое отражение вхудожественной и эстетической культуре.184К важным компонентам, влияющим на общение между специалистамиразличных уровней, относятся культурные контакты. С помощью данного видасвязей специалисты перенимают профессиональные нормы и ценности.В своем исследовании Е.В. Бондаревская отмечает, что культурная среда,соответствующаяценностяммультикультурногообразования,отражаеткультурный плюрализм современного мира, а также является предпосылкой дляформирования нравственных ценностей ее субъектов.

В качестве субъектов авторвыделяеттолерантность,патриотизмигражданскуюответственность,культурную сензитивность, способность и готовность к межкультурномувзаимодействию, осознание себя частью национальной и иноязычной культур.Наряду с этим, культурная среда эффективно способствует формированию у еесубъектов необходимого уровня межкультурной компетенции и ослаблению уних стереотипов по отношению к иным культурам [77].В «горизонтальном» плане многомерность социокультурной среды вузаможно представить в виде следующих структур:социально-политическая;социально-экономическая;социально-демографическая;социально-профессиональная;нравственная;социально-этническая;образовательная.Социально-политический аспект социокультурной среды вуза в целомзависит от политики, которую ведет государство, предлагая административные,экономические и законодательные меры, развивая социальную политикугосударства в рамках отдельного вуза.

В соответствии с потребностямиразрабатываемой модели профессиональной подготовки специалистов, ведущеенаправление занимает толерантное отношение ко всем членам социума, создание185условий для формирования всех членов микросоциума, которые позволяютсоздать эффективную систему подготовки кадров.Социально-экономическая обстановка в вузе; на факультете, кафедрезависит как от финансирования вуза в целом, так и от части финансированияинклюзивнойсферыфинансированиеиобразовательнойоснащениеорганизации.материальнымиПреждевсегокомпонентамиэторазвитойинклюзивной среды и создание материально-технической базы инклюзивногообразования.Даннаяпедагогическогоструктураобразованиявнаправленанафункционированиеактивноеивключениеразвитиерынкаобразовательных услуг.Развитие социокультурной среды в социально-демографическом аспектепредполагает обеспечение одинаково позитивных возможностей для развитиялюдей разного пола, возраста, уровня образования, доходов и т.п.

Данный аспектспособствует эффективному развитию в профессиональном плане каждогостудента, комфортное пребывание в группе, на факультете, в вузе.Социально-профессиональная среда вуза включает в себя совокупностьтаких предметных и социальных условий, которые путем формированиякомпетенцийспособствовалибыразвитиюспециалиста.Формированиеспециалиста-профессионала сопровождается наличием эффективного общения спедагогами-профессионалами.Нравственная среда вуза предполагает добровольное и самостоятельноеучастие в практической деятельности. Будущий специалист испытывает чувствауважения, сострадания, желание помочь детям с ОАВ. Нравственное поведениепредполагает соблюдение нравственно-ценностных норм и правил не толькобудущим специалистом, но и каждым членом профессорско-преподавательскогосостава, всем коллективом вуза.Социально-этническаясоставляющаясоциокультурнойсредывузапредполагает толерантное отношение как на факультетах, кафедрах, так икаждого преподавателя и обучающегося к людям различных народностей и186наций.

Социально-этническая составляющая включает уважительное отношение кразличным религиям, предметам материальной и духовной культуры.Образовательная составляющая социокультурной среды вуза предполагаетиспользование образовательной деятельности в формировании моделей освоениясоциокультурного опыта человечества в работе с детьми с ОАВ.Самообразованиебудущегоспециалистапоработесразличнымикатегориями детей с ОАВ является неотъемлемой частью образовательнойсоставляющей.Эффективность приобретения компетенций, уровень знаний иприкладных умений напрямую зависят от качества и условий образовательнойсреды, к которой относится и база практик.Немаловажным аспектом социокультурной среды вуза являются научныекружки,спортивныесекцииидругиестуденческиесообществаидобровольческие организации, где будущий специалист может почерпнуть знанияи умения в работе с детьми с ОАВ. На профессиональное воспитание педагога,готовящегося к работе с детьми с ОАВ, оказывает существенное влияние наличиеили отсутствиеинклюзивных баз практик,где он мог бы научитьсявзаимодействию с различными категориями детей.

Характеристики

Список файлов диссертации