Диссертация (971866), страница 37

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 37)

Данная группа проявляется в полной мере в сформированной системезнаний, умении специалиста правильно применить ее в практических ситуациях.203Кседьмой группелогично отнести должностныефункциональныеобязанности. Педагог по работе с детьми с ОАВ в условиях инклюзивногообразования сознательно выполняет свои обязанности в условиях конкретнойдолжности в различных учреждениях, не затрагивая поля работы другихспециалистов.Морально-этическая составляющая определяет восьмую группу требованийк практической подготовке педагога. Знание социальных этических норм иправил, этической составляющей поведения, соблюдение тайны в работе с детьмисОАВ,соблюдениеограниченийохватываютвсюпрофессиональнуюдеятельность.К девятой группе требований закономерно отнести осознание педагогомпозитивногоинегативногопрофессиональноговлияния.Специалистинклюзивной сферы должен обладать необходимыми знаниями и опытом дляпредотвращениятрудностейинеприятностей,неудобств,экстремальныхситуаций, профессиональной деформации и профессионального выгорания.Представленныерегламентирующийгруппы требованийтребованиякбылипедагогу,объединены в профиль,работающемувусловияхинклюзивной среды.

В профиле были определены соответствующие группы.Данные требования имеют четкую практическую ориентированность, могут бытьреализованы только в условиях адаптивной среды обучения, с привлечениемстудентов с ОАВ, участием в волонтерской деятельности и тьюторскомсопровождении.Перваягруппапрофессиональныххарактеристикпедагога–предрасположенность к работе с детьми с ОАВ, включающая наличие, преждевсего, положительных личностных установок. К данной группе требованийотносится наличие системы гуманных целей и мотивов, формирующих вдальнейшем общее мировоззрение будущего специалиста.

Психологическимитребованиями, включенными в группу, являются: специализированные качестваличностиипротеканиепознавательныхпсихическихпроцессов,явновыраженные лидерские качества. Педагог должен уметь на практике организовать204комфортное пребывание «особого» ребенка и всех остальных детей инклюзивнойгруппы в образовательной организации.Вторуюгруппупрофессиональныххарактеристик,определяющихпрофессиональную подготовленность, составляют профессиональные качества,отраженные в профессиональных компетенциях.

Профессионально важнымикачествами для работы в инклюзивной образовательной среде с детьми с ОАВявляются качества, отражающие способность дать знания и привить интерес ксвоему направлению образовательной деятельности, работать с различнымикатегориями детей в условиях инклюзии.Третья группа профессиональных характеристик педагога в работе с детьмис ОАВ отражает мотивированность и значимый опыт. Мотивированность должнаскладываться, включая гуманные мотивы и исключая личностные. Значимыйопыт отражает наличие у специалиста умений и навыков работы. При подготовкев вузе значимый опыт формируется на практических занятиях, в периоды учебнойипроизводственнойпрактик,впроцессеволонтерскойитьюторскойдеятельности.

Существенными в профессиональной подготовке являются тезнания,уменияинавыки,которыепедагогиполучилинапрактико-ориентированных лекционных, практических, лабораторных занятиях.Рассматривая психологическую составляющую практической деятельности,А.Н. Леонтьев [301] связывает развитие профессиональных умений с созданиемпредпосылок для дальнейшего развития деятельности.

Деятельность будущегоспециалиста может создать новую способность или функцию.Практическая деятельность педагогов в работе с детьми с ОАВ выделяетсяопределенной спецификой. Специфика заключается в доминирующих субъектсубъектных, доверительных и гуманных отношениях с детьми, их семьями,ближайшим окружением.

Данные отношения присутствуют на протяжениидовольно длительного времени. Специфической чертой работы является тесноевзаимодействие с другими специалистами различных направлений в процессеадаптации, социальной реабилитации и интеграции детей в социум. Дети с ОАВ205как социально уязвимые слои общества нуждаются в дополнительном внимании иопеке со стороны специалиста.Впроцессеактуализируютсяпрактическойзнания,деятельностиполученныелабораторных занятиях и входенаубудущихлекционных,специалистовпрактическихсамостоятельной работы.иПроисходитформирование умений эффективного взаимодействия с детьми с ОАВ и группойдетей, в которой они находятся.

Формируются навыки взаимодействия сродителями и семьями детей, коллективом коллег, работающих в учреждениях.Наши наблюдения показывают, что часто после ознакомительной, учебной,производственной,летнейпрактикустудентовповышаетсятворческаяактивность и заинтересованность на лекционных занятиях. Педагогическаяпрактика является важнейшим звеном в системе профессиональной подготовкипедагога.Основными задачами практической деятельности будущего педагога,работающего с детьми с ОАВ, являются:развитиепредрасположенностикработесдетьмисОАВ,включающей наличие, прежде всего, положительных личностных установок.

Этоформирование и развитие системы гуманных целей и мотивов, формирующих вдальнейшем общее мировоззрение будущего специалиста;формирование профессиональной готовности, которое составляютпрофессиональныеразличнымикачества,категориямиотражающиедетейвнепосредственнуюусловияхинклюзии,работусотраженныевпрофессиональных компетенциях;формирование и развитие мотивированности и значимого опыта.Содержательнаячастьпрактическихзаданий,предназначенныхдлявыполнения студентами во время ознакомительной, производственной, летнейпрактик подразделяется в модульной структуре. Данная структура включает4 раздела, отражающих содержание инклюзивной части педагогической практикии средства реализации данного содержания. «Рекомендации по ведению дневника206педагогических наблюдений в инклюзивных образовательных организациях»представлены на сайте 9.Учебные задания являются системообразующим элементом деятельностиспециалистов.Системаучебныхзаданиймногогранныйпроцесспрофессиональногоупорядочиваетстановлениясложныйииразвития.Предполагаемая система учебных заданий обязательна для выполнения, так какспособствуетстимулированиюпрофессионально-педагогическогоростастудентов, нацеливает их на дальнейшую работу с детьми с ОАВ.Критерииоценкирезультативностипрактическойдеятельностиоцениваются, исходя из уровней, в низкой (оценка «неудовлетворительно»),фрагментарной (оценка «удовлетворительно»), продуктивной (оценка «хорошо»),креативной (оценка «отлично») степени.Более углубленное освоение, знакомство с различными сторонами работы сдетьми с ОАВ осуществляется с помощью методов наблюдения, составленияпланов и конспектов, знакомства со структурой, документацией учреждения идетей; упражнения в непосредственной деятельности с детьми и их ближайшиммикросоциумом; проведения занятий и их анализа и др.Опыт организации практик показал, что отчетная документация студента порезультатам может содержать:дневник педагогической практики;конспекты учебных заданий;диагностическую карту уровня сформированности умений и навыковработы с детьми с ОАВ;результаты диагностики ребенка с ОАВ;фрагменты индивидуального образовательного маршрута ребенка сОАВ;9http://timohina.pedagog-mo.ru/wpcontent/uploads/2019/04/%D0%A0%D0%B5%D0%BA%D0%BE%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D0%B4%D0%B0%D1%86%D0%B8%D0%B8-%D0%BF%D0%BE%D0%B2%D0%B5%D0%B4%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8E%D0%B4%D0%BD%D0%B5%D0%B2%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%B0.pdf207отчёт по итогам выполнения практики, включающий участие вволонтерской и тьюторской деятельности.Дневник педагогических наблюдений в инклюзивной образовательнойсреде включает в себя информационный, индивидуальный и аналитическийразделы.

Информационный раздел содержит общие сведения об учреждении,руководителях практики. Индивидуальный раздел включает записи о ежедневнойпроделанной работе с учетом индивидуального плана будущего специалиста испецифики деятельности с конкретным ребенком с ОАВ. В данном разделеотражается участие в установочной и итоговой конференциях по практике;консультативнаяпомощьметодистов,руководителейпрактики,тьютора;ежедневная деятельность в образовательном учреждении с учетом спецификиработы с детьми с различной формой и степенью адаптивных возможностей;деятельность по выполнению практических заданий.В рекомендательной форме, предусматривающей возможность творческогоподхода, представлены пожелания и предложения к составлению конспектовучебных заданий, оформлению диагностических карт различного содержания,подготовке отчета о результатах выполнения задания и практики в целом.

В ходеоформления дневника практики по предложенной структуре будущий педагогубеждается в правильности своего профессионального выбора, формирует личноепрофессиональноемастерство,осуществляетрефлексиюисопоставляетрезультаты развития ребенка.В образовательной среде вуза (на сайте университета, в образовательнойсреде MOODLE) студенты могут ознакомиться с особенностями работы сдиагностическимипроведениюкартами,различныхспецифическимиметодиками,тестов,особенностямиматрицами,структурамиорганизациипрограмм,инструкциямитехнологиямиучебнойипоивнеучебнойдеятельности, вариантами самоанализа, особенностями нормативно-правовогорегулирования в инклюзивном образовательном учреждении и пр.Важной частью практики в инклюзивном образовательном учрежденииявляется проектная деятельность будущего специалиста.

Задание по проекту с208учетом личностных интересов, индивидуальное или групповое, целесообразнодавать задолго до начала практики. Это стимулирует к осознанному овладениютеоретическими основами, выбору индивидуальной траектории работы попроекту,развиваетинтерескнаучно-исследовательскойдеятельности.Организация различных мероприятий с детьми с ОАВ в инклюзивной средеспособствует формированию практических умений применения различныхтехнологийвзаимодействия.исследовательскойОрганизациядеятельностинеобходимасамостоятельнойдлянаписаниянаучно-курсовыхивыпускных квалификационных работ в дальнейшем.Существенную роль в содержании и организации практик имеет профильфакультета, на котором обучается будущий специалист.

Местами прохожденияпрактики могут являться реабилитационные центры, больницы и поликлиники,учреждения дополнительного образования музыкальной, художественной испортивнойнаправленности,дошкольныеишкольныеобразовательныеучреждения. Летняя практика проходит в летних оздоровительных лагеряхпреимущественно в те смены, когда там пребывают дети с ОАВ.Волонтерская и тьюторская деятельность способствуют эффективной икачественной подготовке специалиста к работе с различными категориями детей сОАВ. Эти виды деятельности осуществляются студентами в свободное от учебывремя на протяжении всего образовательного процесса в вузе и зачастую послеокончанияобучения.Студентывкачестветьюторовосуществляютсопровождение детей в образовательные и другие учреждения, на различныемероприятия, секции, в клубы.

Данная работа в Орловском государственномуниверситете проходила в рамках деятельности общественной организации«Школаволонтеров».ВГосударственномгуманитарно-технологическомуниверситете данная работа была построена в рамках волонтерского движения иработы инновационной площадки РАО «Теоретико-методологические основы,моделиитехнологииобразовании».развитиятьюторствавсоциально-педагогическом209Важнойчастьюпрактикявляетсянаучно-исследовательскаяработастудентов.

В рамках подготовки к деятельности с детьми с ОАВ активно работалинаучные кружки, в результате деятельности которых студенты проводилитеоретические исследования, экспериментальную работу. Результаты совместнойдеятельности широко отражены в выступлениях на конференциях, Неделях науки,в опубликованных научных статьях в сборниках РИНЦ, ВАК.Для оценки практической деятельности студентов в рамках различныхвидов практик и внеучебной деятельности были выделены практическиесоставляющие наиболее важных в работе с детьми с ОАВ компетенций.Выделенные ранее сформулированные компетенции К 1, К 2, К 3 отразилиосновные способности будущего специалиста.

Характеристики

Список файлов диссертации