Диссертация (971866), страница 45
Текст из файла (страница 45)
Оно было осуществлено посредством публикацийучебных и учебно-методических пособий, монографий, сборников конференций,научных статей10 и пр. На сайте университета были размещены различныематериалы,обеспечивающиеподготовкукпрактическимзанятиям,самостоятельную работу. Так, по теме «Технологии конструктивного учебногопроцесса. Технологии социальной инклюзии» в электронной образовательнойсреде университета были размещены: описание курса, содержание лекционныхкурсов, содержание практических занятий, содержание лабораторных занятий,тематика для подготовки презентаций, тестовые задания, дополнительнаяинформацияВсероссийская-on-lineолимпиада,вебинары,материалывидеолекций, авторское методическое пособие 11 .Функции сбора, обработки и распространения информации, быстрогореагированиявразличныхситуацияхвыполнялапервоначальнообщеуниверситетская (межфакультетская) кафедра.
Позднее данные функциибыли переданы Ресурсному центру педагогического образования.Экспериментальнаяработабыларазделенанавзаимосвязанныеивзаимозависимые этапы, отражающие цели и задачи на определенном отрезкеэксперимента. Для работы по реализации модели на кафедре педагогикиОрловскогогосударственногоуниверситетаимениИ.С.Тургеневабыласформирована экспертная группа. В состав группы вошли: 1 профессор кафедры;преподаватели кафедры педагогики, занимающиеся обеспечением практики винклюзивных образовательных организациях; 2 учителя инклюзивных школ.
Онипроанализироваларезультатыиопределилипараметрыпредрасположенности к работе в инклюзивной образовательной среде.10https://elibrary.ru/download/elibrary_22454204_78927895.pdf;https://elibrary.ru/item.asp?id=22546005;https://elibrary.ru/download/elibrary_24195011_46115853.pdf11http://dis.ggtu.ru/course/view.php?id=490уровней252Для оценки качества подготовки специалистов и последующей адаптацииих в инклюзивной среде, экспериментальное исследование было разбито на двавзаимосвязанных блока.Первый блок содержал практический аспект, в который активно включиласьсеть инклюзивных образовательных учреждений общего и дополнительногообразования г.
Орла и Орловской области, работающих с детьми с ОАВ, сетькоррекционных образовательных учреждений. Будущие специалисты имеливозможность на практике в инклюзивных образовательных организацияхпосмотреть, как осуществляется работа учителей разных специальностей, изучитьспецифику деятельности педагога при различных адаптивных потребностяхребенка, задать вопросы, дать пробные занятия. Практический блок включалтакже возможность участвовать в волонтерской деятельности и тьюторскомсопровождении детей с ОАВ.Второйблоксодержалописаниепролонгированногорезультатаэкспериментальной проверки, где выпускники могли успешно адаптироваться,показать свои навыки и способности в работе с детьми с ОАВ в условияхинклюзивной системы образования.На констатирующем этапе эксперимента в первоначальной работе была сразных позиций осуществлена всесторонняя оценка образовательного потенциала,достаточного для подготовки специалистов инклюзивной сферы в условияхпедагогического вуза.
По результатам были внесены коррективы в основнуюобразовательную и рабочую программы. В дисциплине «Педагогика» былидоработаны и переработаны перечень планируемых результатов, цели и задачи,содержание (модульное соотношение, название модулей, терминология), фондоценочныхсредств,переченьлитературыиресурсовинформационно-телекоммуникационной сети; были разработаны методические указания, которыеразмещены на сайте12 и в приложениях 3 - 6.12http://timohina.pedagog-mo.ru/?page_id=140253В рамках вышеописанной деятельности была проведена соответствующаяработа с факультетами. На базе межфакультетской (общеуниверситетской)кафедры общей педагогики была создана экспертная комиссия.
Комиссия оцениламетодические и технические возможности факультетов, с учетом особенностейгруппбыливнесеныкоррективыворганизационно-технологическое,методическое и техническое обеспечение вуза. На факультетах вуза былиприняты меры по созданию адаптивной образовательной среды с учетом условий,необходимых для подготовки педагогов, и особенностей студентов, получающихобразование. Более подробно организационно–технологическое и методическоеобеспечение было описано в научной статье [537].Наконстатирующемэтапедляэкспериментабылисформированыстуденческие группы с учетом их количества и состава, особенностей факультета,количества; состава студенческих групп, которые были рекомендованы дляисследования.В состав экспериментальной группыпедагогическойнаправленностивошли будущиеквалификации«бакалавр»специалистыразличныхфакультетов очной формы обучения, профилей и квалификаций.Общеколичествообучающихся,участвующихвэкспериментенаконстатирующем этапе исследования составило 252 студента (см.
таблицу 2).Контрольную группу составили студенты бакалавриата очной формы,обучающиеся по направлению подготовки «Педагогическое образование»,профилям: «Начальное образование и Математика», «Начальное образование иРусский язык», «Технология и экономика», «Физическая культура и Безопасностьжизнедеятельности», «Русский язык и литература», «Изобразительное искусствои Дополнительное образование (декоративно прикладное искусство)» и др.Наконстатирующемэтапесостояласькомплекснаядиагностикапредрасположенности обучающихся к овладению основными компетенциями 13(Таблица 3).13http://timohina.pedagog-mo.ru/?page_id=146254Таблица 2.
Качественный состав экспериментальной группы наконстатирующем этапе эксперимента (%)Факультет/112111/2 21/211с11с/2 11к21к21л21л/2ГруппаФакультетиностранных языковЮридическийфакультетИсторическийфакультетФакультетестественных наукФизикоматематическийфакультетСоциальный факультет11,1 9,1311,5 9,133,44 2,383,44 1,981,191,192,78 3,173,17 2,784,765,564,36 5,955,16 9,522,381,983,57 3,574,36 1,985,95Таблица 3. Качественный состав контрольной группы на констатирующемэтапе эксперимента (%)ФакультетГруппаФилологический факультетФакультет документоведенияи педагогического образованияФакультеттехнологии,предпринимательстваисервисаФакультетфизическойкультуры и спортаХудожественно-графическийфакультет112111/2 21/2 11а21а11а/2 21а/2 11с21с6,67 7,04 2,59 3,335,19 4,815,93 5,19 5,56 4,815,19 5,92 6,67 7,41,85 1,11 2,591,484,07 2,96 5,56 4,07Количество отводимых на изучение данной дисциплины часов, согласноучебным планам и разработанной модели, в контрольной и экспериментальнойгруппах были одинаковыми.
В ходе констатирующего этапа эксперимента былиприменены методы и методики, описанные в таблице (Приложение 2). Былооценено исходное состояние проблемы: когнитивные предметные знаниястудентов, практические педагогические умения, наличие специальных навыков.Данные исследования были помещены в специальную таблицу (Приложение 3).255Вэксперименте(2011-2016гг.)вкачествеэкспериментальнойиконтрольной групп участвовали студенты 10 факультетов ФГБОУ ВО Орловскогогосударственногоуниверситета.Экспериментпроводилсявестественныхусловиях учебного процесса факультетов в рамках дисциплины «Педагогика».Для более эффективного решения выдвинутых исследовательских задач былисоблюдены следующие условия проведения эксперимента:исследованиебылоосуществлено наоднородномконтингентебудущих специалистов, получающих педагогическое образование;подготовка специалистов велась на протяжении всего экспериментапо программе курса «Педагогика», разработанного с учетом требований ФГОСВО соответствующих специальностей;количество часов преподаваемой дисциплины на всех факультетахоставалось одинаковым на протяжении всего эксперимента.Мониторинг, проводимый в представленном исследовании, заключался ворганизации контроля, оценке и анализе основных параметров подготовкистудентов на протяжении семестров, отведенных для освоения учебнойдисциплины «Педагогика».
Основной целью проводимого мониторинга былоотслеживаниесформированныхкомпетенцийубудущихспециалистов,готовящихся к работе в инклюзивной образовательной среде.В составе экспериментальной группы были студенты факультетов:Иностранных языков, Естественных наук, Юридического, Исторического,Физико-математического, Социального. Данную группу составили бакалавры,получающие педагогическое образование, в количестве 252 человек.В состав контрольной группы вошли студенты факультетов: Технологии,предпринимательстваисервиса;Документоведенияипедагогическогообразования; Физической культуры и спорта, Филологического, Художественнографического. Данную группу составили бакалавры, получающие педагогическоеобразование, в количестве 270 человек.256На констатирующем этапе эксперимента были применены методы иметодики, с описанием которых можно ознакомиться на сайтеиспользуемых исследовательских методовс14.
Соотношениезадачами экспериментальнойдеятельности представлено в таблице, отражающей содержание констатирующегоэтапа (см. Приложение 2).Для определения уровня понимания значения культуры как формычеловеческого существования и выявления отношения будущих специалистов кдетям с ограниченными возможностями здоровья, инклюзивному образованию вцелом были использованы: методика определения направленности личности, тестопросник понимания значения культуры, адаптированная методика выявленияпсихологических установок («Незаконченное предложение») 15. Дополнительнобыли проведены беседа, анкетирование16. Результаты были дифференцированы,исходяизуровневойоценкикомпонентовпрофессионально-ценностнойдеятельности.Выявление представлений о профессиональной готовности к работе сдетьми с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивногообразованияидиагностированиеуровняпрофессионально-личностногокомпонента проходили с помощью: опросника профессиональной готовности;методики оценки профессиональной направленности личности; наблюдения вовремя различных видов практик; бесед с педагогами, работающими в14http://timohina.pedagog-mo.ru/wpcontent/uploads/2019/04/%D0%9C%D0%B5%D1%82%D0%BE%D0%B4%D1%8B-%D0%B8%D0%BC%D0%B5%D1%82%D0%BE%D0%B4%D0%B8%D0%BA%D0%B8%D0%BE%D1%86%D0%B5%D0%BD%D0%BA%D0%B8%D0%BE%D0%B2%D0%BB%D0%B0%D0%B4%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F%D0%BA%D0%BE%D0%BC%D0%BF%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%BD%D1%86%D0%B8%D1%8F%D0%BC%D0%B8.pdf15http://timohina.pedagog-mo.ru/wpcontent/uploads/2019/04/%D0%9D%D0%B5%D0%B7%D0%B0%D0%BA%D0%BE%D0%BD%D1%87%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D0%BE%D0%B5%D0%BF%D1%80%D0%B5%D0%B4%D0%BB%D0%BE%D0%B6%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5.pdf16http://timohina.pedagog-mo.ru/wpcontent/uploads/2019/04/%D0%91%D0%B5%D1%81%D0%B5%D0%B4%D0%B0-%D1%81%D0%BF%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D0%BE%D0%BC.pdf257инклюзивной среде параллельно с будущим специалистом; анализа дневников попрактике; уровневой оценки компонентов готовности к профессиональнойдеятельности в инклюзивных образовательных учреждениях17 .Диагностика склонностей проходила с использованием самооценки иэкспертной оценки предрасположенности к самообразованию и самореализации впрофессии, опыту творческой деятельности.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
