Диссертация (971866), страница 47
Текст из файла (страница 47)
3,84 для уровня значимости =0,05.Таким образом, 2 (конст.этап) кр2 . , т.е. (0,12<3,84). Данный факт означает, чторазличие результатов не статистически значимо. В данном случае к расчетампринимается нулевая гипотеза, которая подтверждает совпадение уровнейпредрасположенности обучающихся к овладению основными компетенциями вконтрольной и экспериментальной группах.Достоверностьсовпаденийуровнейпредрасположенностинаконстатирующем этапе составляет 95%. Полученные результаты критерия 2 можноинтерпретироватькакстатистическинеСледовательно, данные пригодны для проведения исследования.различающиеся.263Результаты диагностического исследования констатирующего этапа былиобобщены и систематизированы.
Они послужили основой для дальнейшей работыпо развитию готовности будущего профессионала к работе в условияхинклюзивного образования. Были разработаны уточняющие и дополняющиематериалы к учебно-методическому комплексу подготовки будущих педагогов,комплексномуметодическомуобеспечениюпрактик,комплексномуметодическому обеспечению итоговой аттестации, комплексному методическомуобеспечению кабинета, комплексному методическому обеспечению учебнойдеятельности будущего специалиста.Учитываярезультатыисследования,былидоработаныразличныематериалы, программы практик, методические рекомендации по развитиюволонтерскогодвиженияввузе.Анализдиагностикпозволилвнестисущественные изменения в программу тьюторского сопровождения детей с ОАВв инклюзивной образовательной среде.Полученные в результате эксперимента данные констатирующего этапапозволили подготовить все необходимое для реализации модели подготовкипедагогов к работе с различными категориями детей с ОАВ в условиях вуза.4.2. Реализация модели профессиональной подготовки педагогов к работе сдетьми с особыми адаптивными возможностями в условиях педагогическоговузаНа формирующем этапе эксперимента решались задачи по реализациипредставленной в параграфе 3.3 модели подготовки педагогов к работе с детьми сОАВ на основе личностно-деятельностного, средового, компетентностного издоровьесберегающего подходов в условиях педагогического вуза; корректировкеусловий, необходимых для реализации данной модели; выявлению путейповышения качества профессиональной подготовки.264Реализация модели подготовки педагогов к работе с детьми с ОАВ наоснове различных подходов в условиях педагогического вуза осуществлялась в2015-2016 учебном году на межфакультетской кафедре общей педагогикиОрловского государственного университета.
Дополнительно модель получилапроверку в 2016-2018годах в Институте развития образования г. Орла, нафакультете повышения квалификации, межфакультетской кафедре педагогикиГосударственного гуманитарно-технологического университета, в Ресурсномцентре педагогического образования Московской области.В 2015 году реализация была осуществлена на 1 – 4 курсах Орловскогогосударственного университета. В соответствии с представленной в параграфе 3.2концепцией был разработан комплексный тематический план по дисциплине«Педагогика (профессиональная подготовка педагогов к работе с детьми сОАВ)»20.На формирующем этапе исследования реализовывалось организационнотехнологическое и методическое обеспечение представленной ранее моделипрофессиональнойподготовки.Вэкспериментальнойгруппедисциплина«Педагогика» была изучена в расширенном аспекте.
Рабочие программыразмещены на сайте ФГБОУ ВО «Орловский государственный университет имениИ.С. Тургенева».В процессе проведения занятий были логически подобраны темы,отражающие специфику применения в инклюзивном образовании 21. Занятия поданной дисциплине в контрольной группе проходили по общей кафедральнойпрограмме22 .Для формирования компетенций был внесен инклюзивный аспект влекционные, семинарские и практические занятия, самостоятельную работу:«Профессионально-педагогическая20деятельностьпедагога»,«Педагогическаяhttp://timohina.pedagog-mo.ru/?page_id=140http://timohina.pedagog-mo.ru/wpcontent/uploads/2019/04/%D0%A2%D0%B5%D0%BC%D0%B0%D1%82%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9-%D0%BF%D0%BB%D0%B0%D0%BD.pdf22http://oreluniver.ru/public/file/sveden/education/eduprog/bak/_44_03.01.pdf21265компетентность и личность педагога», «Образовательно-профессиональный путьсамопознанияипедагогическийсаморазвитияпроцесс.бакалавраобразования»,Методологическиеи«Целостныйтеоретическиеосновыпедагогического процесса», «Методы, приёмы и средства обучения», «Формыорганизации обучения», «Технология конструирования учебного процесса»,«Природа и механизмы процесса воспитания», «Регулирование отношений междусубъектамиобразовательногоучреждения» 23идр.Вмодуль«Историяпедагогики» было включено занятие «Становление и развитие инклюзивногообразования в России и за рубежом» 24.Формирующий этап эксперимента был организован с учетом ранеесформулированныхтеоретическойосновыиприкладнойсоставляющейэкспериментального исследования.
В комплекс были включены различныепрофессионально ориентирующие аспекты подготовки будущих специалистов,связанные с решением особых задач по анализу, конструированию и решениюпедагогическихситуаций,оказывающихкомплексноевоздействиенаформирование компетентности специалиста.В организации профессиональной подготовки мы ориентировались на то,что число умений педагога по работе с детьми с ОАВ должно содержать умениеконструировать и проектировать учебный процесс; видеть перспективу развитияособогоребенка,возможныетрудности;составлятьиндивидуальныйобразовательный маршрут и адаптивную программу и пр.
В данной связи в ходепедагогической практики в пакет заданий были включено составление плановконспектов и индивидуальных программ для детей с ОАВ по тем предметам,которые преподавали будущие специалисты. Прикладная часть обогатиласьзаданиями по работе с семьей ребенка с ОАВ, тьюторскому сопровождению,волонтерскойдеятельности,организациимероприятий с детьми и их семьями 25.23http://timohina.pedagog-mo.ru/?page_id=140http://timohina.pedagog-mo.ru/?page_id=14025http://timohina.pedagog-mo.ru/?page_id=14624повседневныхипраздничных266Динамика освоения основных компетенций периодически отслеживалась впроцессеизучениякаждогомодулядисциплины.Порезультатамкорректировались лекционные, семинарские, практические материалы; заданиядля самостоятельной работы.
В процессе реализации дидактической системыбыли внесены изменения в содержание инклюзивной части учебной дисциплины(статистические данные, примеры из конкретных областей наук, педагогическиеситуации). Были разработаны новые интерактивные средства предъявленияучебной информации в сочетании с различными организационными формами иметодами обучения.Вовремяпроведенияэкспериментамежфакультетские(общеуниверситетские) кафедры активно сотрудничали с различными научнымии образовательными организациями, кафедрами других вузов, работающими внаправлении развития инклюзивного образования.Важную роль в освоении профессиональных компетенций занималапрактическая деятельность будущих специалистов по работе с детьми с ОАВ.
Онаосуществлялась в школьных образовательных учреждениях инклюзивного типа, врамках деятельности Орловской региональной общественной организации«Школа волонтеров», осуществляющей тьюторское сопровождение различныхкатегорий детей.В рамках дисциплины,педагогическоеинформатика,образованиеиностранныйпокоторой будущий специалист получал(география,язык,биология,история),химия,осуществляласьматематика,тьюторскаяподдержка ребенка с ОАВ. При поддержке работающих с ребенком специалистовсоставлялся индивидуальный маршрут коррекции ребенка. Согласно этомумаршруту осуществлялся комплекс мероприятий, в которых участвовали ибудущие специалисты, и работники инклюзивного образовательного учреждения.Висследованиибылизадействованыинклюзивныебазыпрактик,осуществляющие работу с детьми с особыми возможностями адаптации. ЭтоГородской образовательный центр психолого-педагогической, медицинской исоциальной помощи г.
Орла, Бюджетное учреждение Орловской области267дополнительногопрофессиональногообразования«Институтразвитияобразования» г. Орла, Центр дистанционного образования для детей сограниченными возможностями здоровья г. Орла, реабилитационный центр придетской поликлинике №1, Центр детского творчества Заводского района г. Орла,Орловская региональная общественная организация «Школа волонтеров»,Общественная городская организация «Красный крест» г. Орла; факультетповышения квалификации ГОВ ВО МО «Государственный гуманитарнотехнологический университет», Ресурсный центр педагогического образованияМосковской области; школы и лицеи Орловской и Московской областей.Для апробации результатов исследования была открыта экспериментальнаяплощадка на базе школы № 25 г.
Орехово-Зуево, которая впоследствии сталалучшей инклюзивной школой Московской области. По результатам исследованиябыла утверждена сетевая инновационная площадка ФГБНУ «ИИДСВ РАО» посоциальной педагогике с проектом «Теоретико-методологические основы, моделии технологии развития тьюторства в социально-педагогическом образовании».
Вперечисленных учреждениях реализовывался организационно-технологическийкомпонент модели.В рамках курсов повышения квалификации БУ ОО ДПО «Институтразвития образования» читаются следующие курсы, раскрывающие или косвеннозатрагивающие проблемы инклюзивного образования:«Актуальные вопросы реабилитации и интеграции инвалидов и лиц сограниченными возможностями здоровья (72 часа);Актуальные направления тьюторской деятельности в образовательныхорганизациях (36 часов);Коммуникативная компетентность педагога в условиях инклюзии (36часов);Проблемы в формировании эмоционально – волевой сферы учащихся(18 часов);Актуальные направления инклюзивного образования в ДО (72 часа);268Инклюзия в НОО (72 часа);Актуальные вопросы организации и содержания обучения детей сограниченнымивозможностямиздоровьяидетейсинвалидностьювсоответствиисобразовательных организациях (72 часа);ИнклюзивноеобразованиедетейсОВЗвтребованиями ФГОС в ОО (16 часов);Предметно-методическая деятельность учителя, обучающего детей снарушениемречи(26часов)»идр.(http://оиуу.рф/page/uchebnaya-deyatelnost/programmy).Слушателями данных курсов являются педагоги, работающие в различныхобразовательныхучреждениях,гдевнедряетсяилиготовитсявнедрениеинклюзии.
Это педагоги, ведущие отдельные предметы, различные направлениядополнительного образования, воспитатели дошкольных учреждений, другиепредставители педагогических специальностей, фактически не имеющих ранеевозможности получить знания о работе с различными категориями детей с ОАВ испецифике деятельности в инклюзивной среде.С группами педагогов, нуждающихся в данном виде образования,осуществляласьработаврамкахкурсов:«Инновационныепроцессывобразовании» (72 часа), «Инновационные процессы в образовании в условияхреализациифедеральногогосударственногообразовательногостандарта»(72 часа).НабазеФакультетаГосударственногопереподготовкиигуманитарно-технологическогоповышенияквалификацииуниверситетабылиразработаны программы и успешно ведутся курсы повышения квалификации:«Актуальныенаправленияорганизациях»пространства(72вчаса),тьюторскойдеятельности«Особенностидеятельностипедагога»ворганизации(72часа),образовательныхобразовательного«Коммуникативнаякомпетентность педагога в условиях инклюзивного образования» (72 часа),269«Инклюзивное образование в дошкольных образовательных организациях»(72 часа), «Инклюзивное образование в начальном образовании» (72 часа) 26.Проведение формирующего этапа эксперимента и курсов повышенияквалификации позволили внести изменения и дополнения в процессе реализациидидактической системы в содержание инклюзивной части учебной дисциплины(статистические данные, примеры из конкретных областей наук, педагогическиеситуации).
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
