Диссертация (971866), страница 50

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 50)

С этой целью был проведен анкетный опрос иинтервьюирование выпускников экспериментальной группы, которые получилиработу в инклюзивных образовательных учреждениях, и их работодателей.Отсроченный контроль охватил 237 (94,04%) молодых педагогов, которыеустроились на работу в образовательные учреждения г. Орла и Орловскойобласти. Из них лишь 92 педагога (36,5%) могут назвать группу детей, в которойработают,инклюзивной.Оценкамолодыхспециалистов,проведеннаяработодателями, показала, что большинство из 92 человек, работающих винклюзивной среде непосредственно с детьми с ОАВ – 57 специалистов разныхнаправлений (61,9%) испытывали незначительные трудности, но быстро и безнареканий адаптировались к работе; 31 выпускник (33,8%) не испытывал никакихзатруднений.

Однако испытывали значительные затруднения 4 выпускника, что впроцентном соотношении составляет 4,3 %. Полученные данные дают основаниеутверждать, что 95,7% выпускников, работающих в настоящее время в условияхинклюзивной образовательной среды, успешно адаптировались и реализовалисебя в профессиональной деятельности. Полученные в ходе исследования данныеубедительно утверждают, что реализация модели подготовки педагогов к работе сдетьми с ОАВ в условиях вуза на основе компетентностного, личностно-281деятельностного, здоровьесберегающего и средового подходов доказала своепреимущество.В процессе экспериментальной работы были выявлены наиболее значимыеусловия, необходимые для реализации модели профессиональной подготовки кработе с детьми с ОАВ в вузе. Перед описанием данных условий целесообразнорассмотреть значение «условия», которое в нашем понимании реализуетобеспечение педагогической деятельности по отношению к детям с ОАВ.Л.В.Мардахаевтрактуетусловиякак«совокупностьпеременныхприродных, социальных, внешних и внутренних воздействий, влияющих нафизическое, психическое, нравственное развитие человека, его поведение,воспитание и обучение, формирование личности» [511, с.

57]. В данной связисоциальные условия определяются как «совокупность социальных реалий(явлений, качеств, свойств, отношений), необходимых для возникновения,существования и изменения данного социального объекта» [511, с. 57].В данном исследовании под условиями понимается ситуация, в которойреализуетсяобеспечениепедагогическойдеятельности.Этаситуацияхарактеризуется средой, педагогическими кадрами, материально-техническимивозможностями и др. составляющими.В процессе осуществления и дальнейшем анализе экспериментальнойработы,проводимойврамкахисследования,быливыявленыусловия,необходимые для реализации модели подготовки специалистов к работе сразличными категориями детей с ОАВ в условиях вуза.

Их условно можноразделить на:средовые,социально-педагогические,психолого-педагогические,субъективно-личностные,организационно-административные,технологические.282Средовые условия, необходимые для реализации модели профессиональнойподготовки к работе с детьми с ОАВ в вузе, представляют собой совокупностьсоциальных условий, межличностных и межгрупповых взаимоотношений, вкоторых формируется будущий профессионал.ВрядеисследованийЮ.С. Мануйлов[334],Л.Е.(И.Г.АктамовОлтаржевская[9],[387],Е.А.В.В.Леванова[253],Рубцов[479],И.Б. Стояновская [520], А.И. Татаринцев [526]) средовые условия подразделяютсяна архитектурные и социальные.

Архитектурные условия включают материальнотехническое, методическое и технологическое обеспечение процесса. Социальныеусловияавторыхарактеризуюткаквзаимоотношения,подсредовымивозникающиеиразвивающиеся в микросоциуме вуза.Впредставленнойработеусловиямипонимаетсясовокупность внешних и внутренних воздействий, существенно влияющих напрофессиональную подготовку к работе с детьми с ОАВ в вузе.Важным средовым условием реализации представленной модели являютсяразличныеаспектыПребываниюготовностиребенкасОАВсоциумавкосуществлениюобразовательнойинклюзии.организациидолжнапредшествовать большая подготовительная работа с социальным окружением, вкоторое ему предстоит погрузиться.

Это, прежде всего, работа со всемипедагогамиинклюзивнойобразовательнойорганизации:выявлениепредрасположенности к работе с различными категориями детей, анкетирование,индивидуальные беседы, выступления на педагогических советах, осуществлениеконсультативной помощи и др.Ведущее место в обеспечении реализации представленной модели занимаетширокаяпропагандаинформации,инклюзии среди населения,выступленияхспециалистовв средствах массовойинклюзивногообразованиянаобщешкольных и классных родительских собраниях, это индивидуальные беседыс родителями всех детей инклюзивного образовательного учреждения.

Вреализацииразличныхнаправленийдолжнаприсутствоватьпостоянная,283целенаправленная, планомерная работа над повышением уровня пониманиязначения инклюзии на различных уровнях педагогического образования.Одним из важнейших средовых условий, существенно влияющих нареализацию модели профессиональной подготовки специалистов к работе с«особыми» детьми в вузе, является финансирование потребностей инклюзивногообразования, осуществляемое из федерального и регионального бюджетов,средств образовательных учреждений, общественных организаций, добровольныхпожертвований.К социально-педагогическим условиям обеспечения реализации моделипрофессиональной подготовки можно отнести те устойчивые обстоятельства,которыеопределяютеесостояниеиразвитие.Педагогическаясредаобразовательного учреждения должна способствовать освоению компетенцийбудущими специалистами.Социально-педагогическимиусловиямидляразвитиякомпетенцийспециалистов инклюзивной образовательной среды могут выступать:преемственность в работе факультетов и кафедр на различныхступенях образования;включение в качестве тьюторов для бакалавров педагогическогообразования опытных педагогов инклюзивных учреждений и магистров, ужеосвоивших комплекс мероприятий по инклюзии в образовательной сфере;грамотное распределение будущих специалистов в образовательныеучреждения для прохождения практик;организациядистанционныхконсультацийповзаимодействиюребенок – тьютор (будущий специалист), специалист – тьютор (практикинклюзивного образовательного учреждения);формирование развивающей и воспитывающей среды вуза;опережающее стратегическое управление системой профессиональнойподготовки специалистов к работе с детьми с ОАВ в вузе, на факультетах,кафедрах.284Преемственность в работе факультетов и кафедр на различных ступеняхобразованияпозволяетрассматриватьцелостныйпроцессстановленияспециалиста в свете интеграции, предполагающей структуризацию и построениесложных взаимосвязей между отдельными дидактическими единицами учебногоматериаларазличныхдисциплин,планомерноеипоследовательноепроектирование форм и способов обучения, эффективное решение практическихситуаций.Включениевкачестветьюторовдлябакалавровпедагогическогообразования опытных педагогов инклюзивных учреждений и магистров, ужеосвоивших комплекс мероприятий по инклюзии в образовательной сфере,показало хорошие результаты в решении прикладных задач экспериментальнойпроверки.

В качестве тьюторов будущих специалистов, готовящихся к работе сдетьми с ОАВ, выступали опытные педагоги, учителя высшей категории,имеющие многолетний опыт преподавания в инклюзивной среде.В ходе практической образовательной деятельности с помощью тьюторовпроисходило уточнение и расширение профессиональной компетентностибудущих специалистов.

Они могли воочию наблюдать, как происходитвзаимодействие учителя и учеников в инклюзивном классе, как действует учительпо отношению к детям, имеющим ограниченные возможности здоровья, частоболеющим детям, имеющим проблемы в адаптации и социализации, детямэтнических меньшинств и пр.; какими методами и способами воздействует научеников инклюзивного класса с целью налаживания тесного контакта с«особенными» детьми.Магистры педагогического образования, уже имеющие достаточный опыт,тоже выступали в роли тьюторов.

Будущие специалисты-бакалавры были широкововлечены в «on-line»-тьюторство, разбор проблемных ситуаций, домашнеетьюторство.Распределение будущих специалистов в образовательные учреждения дляпрохождения практик должно проходить с учетом возможности общения ипрактической деятельности в инклюзивной среде. Руководители практик должны285учитыватьпожеланиябудущихспециалистовираспределятьихвтеобразовательные учреждения, которые имеют достаточный опыт и грамотныхспециалистов по работе с детьми с ОАВ. Это не только коррекционныеучреждения, но и преимущественно обычные образовательные учрежденияобщего и дополнительного образования, где обучаются «особенные» дети.Обязательнымреализациисоциально-педагогическиммоделипрофессиональнойусловиемподготовкиявляетсяобеспеченияорганизациядистанционных консультаций по взаимодействию ребенок – тьютор (будущийспециалист),будущийобразовательногоспециалистучреждения).–тьюторДистанционные(практикинклюзивного«быстрые»консультациипозволяют будущему специалисту с помощью информационных технологийполучить решение для выхода из трудной ситуации «здесь и сейчас».

Не имеядостаточного педагогического опыта работы в инклюзивной среде, будущиеспециалисты часто прибегали к таким консультациям, высоко оценивая даннуюформу взаимодействия.Формирование развивающей и воспитывающей среды вуза имеет большоезначение в обеспечении реализации модели профессиональной подготовки кработе с детьми с ОАВ. Прежде всего это создание безбарьерной среды самоговуза. Прилегающая к зданию территория должна быть доступной для граждан снарушениями опорно-двигательного аппарата. Комплексная безбарьерная средавуза должна предусматривать также нахождение в нем лиц с нарушениямизрения,слухаидр.нарушениями,предполагаяналичиеспециальногооборудования, средств информационно-навигационной поддержки, санитарногигиенических помещений.Особенности управления системой подготовки к работе с различнымикатегориями детей с ОАВ в вузе, на факультетах, кафедрах осуществляется сучетом принципов иерархичности и цикличности. Предполагается постоянноепрогнозирование, планирование с учетом анализа и синтеза предыдущейдеятельности, контроль за исполнением предписаний и рекомендаций, контролькачества профессиональной подготовки, рефлексия и коррекция образовательного286процесса.

Характеристики

Список файлов диссертации