Диссертация (971866), страница 49

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 49)

Модули предполагалось оценивать максимум в 60 баллов,волонтерскую деятельность – в 40 баллов. Большую роль в работе по балльно–рейтинговойсистемеигралипромежуточныйрейтинговыйконтрольиконтрольные точки. Оценка параметров готовности каждого студента–бакалавра,получающего педагогическое образование, производилась по специальнойэкспертной методике, с учетом самооценки самим будущим специалистом.Согласно разработанным ранее индикаторам29, отслеживалась динамика освоенияосновных компетенций периодически в процессе изучения каждого модулядисциплины. По результатам корректировались лекционные, семинарские,практические занятия, материалы для самостоятельной работы.Сравнение результатов балльно-рейтинговой системы студентов контрольнойи экспериментальной групп было проведено по критерию Манна-Уитни. Вкачестве нулевой гипотезы ( H 0 ) была принята достоверность совпадениярезультатовбалльно-рейтинговойсистемыстудентовконтрольнойиэкспериментальной групп.Алгоритм вычисления эмпирического значения U-критерия состоит вследующем:29http://timohina.pedagog-mo.ru/wpcontent/uploads/2019/04/%D0%98%D0%BD%D0%B4%D0%B8%D0%BA%D0%B0%D1%82%D0%BE%D1%80%D1%8B-%D0%BE%D1%86%D0%B5%D0%BD%D0%BA%D0%B8%D0%B3%D0%BE%D1%82%D0%BE%D0%B2%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B8%D1%81%D0%BF%D0%B5%D1%86%D0%B8%D0%B0%D0%BB%D0%B8%D1%81%D1%82%D0%B0-%D0%BA-%D1%80%D0%B0%D0%B1%D0%BE%D1%82%D0%B5-%D1%81%D0%B4%D0%B5%D1%82%D1%8C%D0%BC%D0%B8-%D1%81%D0%BE%D1%81%D0%BE%D0%B1%D1%8B%D0%BC%D0%B8%D0%B0%D0%B4%D0%B0%D0%BF%D1%82%D0%B8%D0%B2%D0%BD%D1%8B%D0%BC%D0%B8%D0%B2%D0%BE%D0%B7%D0%BC%D0%BE%D0%B6%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%8F%D0%BC%D0%B8.pdf276– Упорядочиваются наблюдаемые значения, полученные в ходе экспериментав группах по возрастанию.

Упорядочивание производится в одном ряду, как еслибы это были значения одной выборки.– Наблюдаемые значения ранжируются. При этом меньшему значениюприписывается меньший ранг.– Подсчитывается сумма рангов отдельно для каждой из групп ивыбирается большая из двух ранговых сумм.– Вычисляется эмпирическое значение статистики ( U – статистика критерия).U – сколько раз Y предшествует X в объединённой ранжированной выборке. Uсвязано с суммой рангов R как:U  Rn  (n  n  1)n  (n  n  1)n X  n X  1.

Средние R X  X X Yи RY  Y X Y.222При уровне значимости < 0,05 принимается конкурирующая гипотеза оразличии выборок.Статистическая обработка данных производилась с использованием пакетаприкладных программ StatPlus 2009 Professional и Microsoft Exsel.Результаты обработки данных констатирующего этапа в экспериментальнойи контрольных группах представлены в таблице 6.Поскольку,   0,16  0,05 , то принимается нулевая гипотеза, котораяподтверждаетсовпадениерезультатовбалльно-рейтинговойсистемыобучающихся в обеих группах на констатирующем этапе.Таблица 6.

Сравнение ЭГ и КГ на констатирующем этапе по критериюМанна-УитниРазмер выборки 1 ( n X )ЭГR Сумма рангов (ряд 1)252Размер выборки 2 ( nY ) КГ270R Сумма рангов (ряд 2)68334,568168,5U (большее)U31583,536456,5Среднее R XСтандартное отклонение R65898,01716,1Среднее R YMultiplicity FactorУровень значимости70605,0977436  0,16277Результаты обработки данных контрольного этапа в экспериментальной иконтрольной группах представлены в таблице 7.Таблица 7. Сравнение ЭГ и КГ на контрольном этапе по критерию МаннаУитниРазмер выборки 1 ( n X )ЭГR Сумма рангов (ряд 1)Размер выборки 2 ( nY )КГ25294602,5R Сумма рангов (ряд 2)5315,5U (большее)U41900,565898Среднее R XСтандартное отклонение R270Среднее R YMultiplicity FactorУровень значимости1721,562724,57060581954  0,00Поскольку   0,00  0,05 , то мы вынуждены отклонить нулевую гипотезу ипринять альтернативную: о достоверных различиях результатов балльнорейтинговойсистемывконтрольнойиэкспериментальнойгруппахнаконтрольном этапе.Всепараметрыподготовкиспециалистареализуютсявпроцессенепрерывного образования в вузе на основе компетентностного, личностнодеятельностного,средового,компетентностного,здоровьесберегающегоподходов.Таблица 8.

Динамика развития предрасположенности к овладениюосновными компетенциями (чел., %) Данные констатирующего и итоговогоэтаповУровни/ ЭтапыНизкийФрагментарныйПродуктивныйКреативныйКонтрольная группаКонстатирующийКонтрольныйэтапэтап224 (83%)125 (47%)46 (17%)98 (37%)040 (15%)03 (1%)Экспериментальная группаКонстатирующийКонтрольныйэтапэтап842 (1%)1630 (12%)0181 (72%)038 (15%)278Подготовка специалистов к работе в рамках своей предметной деятельностис детьми с нормой развития и детьми с ОАВ рассматривалась в динамикестановления и оценивалась в процессе мониторинга по 4–х балльной шкале(Приложение 11).

Измеряемые параметры компетентностной готовности былисоставленывсоответствииконцептуальнымисосновнымипредставлениямиокомпетенциямипрофессиональнойинашимиподготовкеспециалистов инклюзивной сферы. Учитывались работа будущих педагогов налекционных и семинарских занятиях, результаты практической и волонтерскойдеятельности, анализа текущей и итоговой документации.Проведя сопоставительный анализ полученных данных, можно сделатьвывод о том, что в условиях подготовки специалистов к работе с детьми с ОАВ ввузе можно достичь высоких результатов в формирования компетенций. Только у1% студентов знания остались на низком уровне.

Причины отсутствия знаний вбольшинстве случаев – пропуски занятий и отсутствие практики. У 12% будущихспециалистов знания были оценены как фрагментарные. Изучение вопросовограничилосьтеоретическимипрактическихзанятиях.знаниямиПричинойтомуиминимальнымпослужилиучастиемвуважительныеинеуважительные обстоятельства, когда будущий специалист не мог участвовать втьюторской и волонтерской деятельности.У большинства студентов экспериментальной группы (87%) компетенциисформированы на продуктивном и креативном уровнях.

Это говорит об ихпрофессиональной готовности к работе с детьми с ОАВ, их ближайшимокружением, микросоциумом, другими специалистами в инклюзивной средеобразовательного учреждения.У 15% будущих специалистов компетенции сформированы на самомвысоком – креативном уровне. Это будущие педагоги экспериментальной группы,которые проявили высокую творческую активность в работе как непосредственнос детьми с ОАВ, так и по организации взаимодействия членов микросоциума,окружающего ребенка. Данные студенты являлись лидерами групп, осуществляли279консультативную помощь своим товарищам, семьям детей с ОАВ.

По инициативебудущих специалистов, владеющих основными компетенциями креативногоуровня, был организован ряд мероприятий в специальных и инклюзивныхобразовательных учреждениях: «Праздник русского языка», «Путешествие поМиру», «Занимательная химия», «Остров пиратов» и др.Инициативной группой студентов факультета иностранных языков былразработан цикл мероприятий: «Узнай английский для себя», где дети с ОАВмогли получить знания с учетом собственных интересов, потребностей исклонностей.Этой же группой будущих специалистов был инициирован проект: «Учимсявместе», то есть ребенок с ОАВ изучал английский, немецкий или французскийязыки совместно с членом семьи или другом по выбору. Проект был представленна всероссийской научно-практической конференции: «Молодежь и общество» вСанкт-Петербурге и получил высокую оценку ведущих специалистов России,работающих в инклюзивной среде.Результаты эксперимента контрольного этапа студентов контрольных группоказались менее эффективными. У основной массы студентов (43%), владениеосновнымикомпетенциями,необходимымидляработысразличнымикатегориями детей с ОАВ в образовательных учреждениях, осталось на оченьнизком уровне.

Данная категория студентов не готова к работе с учениками вусловиях инклюзивной среды: они могут ориентироваться лишь в стандартныхситуациях.37%будущихспециалистов-предметникововладелизнаниямипоинклюзивному образованию благодаря саморазвитию и самообразованию вданном направлении педагогической науки. 16% студентов контрольной группыовладели основными компетенциями на продуктивном и креативном уровнях.Они активно участвовали общеуниверситетской волонтерской деятельности,проходили практику в инклюзивных группах детей.280Креативный уровень освоения основных компетенций показали студентыконтрольной группы, которые в силу личностных качеств сопровождали своихсокурсников с ОАВ во время обучения в вузе, фактически, являясь тьюторами.Данные факты позволяют сделать вывод о том, что на контрольном этапеопытно-экспериментальной работы уровни освоения будущими специалистамиосновных компетенций, основ профессиональной компетентности, необходимыхв работе с различными категориями детей с ОАВ в образовательныхучреждениях,в экспериментальнойи контрольной группах значительноразличаются.На этапе пролонгации проверки с целью определения эффективностиреализации профессиональной подготовки специалистов инклюзивной сферы кработесразличныминозологиямидетей,оцениваласьадаптацияисамореализация в профессии.

Характеристики

Список файлов диссертации