Диссертация (971866), страница 52

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 52)

Тьюторство на уровне: будущийспециалист – ребенок с ОАВ служит цели выстраивания индивидуальнойобразовательной траектории, интересной будущему педагогу инклюзивной293образовательной среды, позволяющей ему двигаться к целям профессиональногосамоопределения, получению социального и коммуникативного опыта.В свою очередь условия, необходимые для обеспечения реализациипредставленной модели, можно разделить на инвариантные и вариативные.Инвариантные условия подлежат обязательному выполнению; вариативныеусловиявзависимостиотособенностейпрофессиональнойподготовкиспециалистов в вузе, региональной и другой специфики, могут быть измененыили не выполнены.Таким образом, проведенное экспериментальное исследование позволиловыявить условия, необходимые для реализации модели профессиональнойподготовки к работе с детьми с ОАВ в вузе.

Их можно подразделить на средовые,социально-педагогические, психолого-педагогические, субъективно-личностные,организационно-административные, технологические. В свою очередь ониделятся на инвариантные и вариативные. Учет условий необходим дляэффективной реализации модели профессиональной подготовки к работе с детьмис ОАВ.4.4.

Пути повышения качества профессиональной подготвки педагогов кработе с детьми с особыми адаптивными возможностямиИзменения, происходящие в социально-экономической, политической,культурной жизни России, усилили зависимость эффективности решенияпедагогами теоретических и прикладных образовательных задач от уровняквалификации самого педагога. Умение педагога эффективно работать вразличных образовательных учреждениях, осуществлять построение программы взависимости от контингента детей, их индивидуальных особенностей, выходит внастоящее время на первостепенный уровень.Совершенствование подготовки будущих педагогов к работе с детьми сОАВ в вузе с опорой на компетентностный, личностно-деятельностный, средовой294подходы предполагает внедрение научно обоснованных и экспериментальнопроверенныхтехнологий.Тенденцияпостоянногоразвитияинаучногообогащения, насыщения новыми технологиями образовательного сектора работыс детьми требует постоянного пополнения, а в случае необходимости – заменыметодических и технологических ресурсов, корректировку образовательногопроцесса.Впроцессеперспективныхэкспериментальнойнаправленийработыповышениянамибылэффективностивыявленрядпедагогическойподготовки для реализации модели развития готовности к работе с детьми с ОАВв условиях педагогического вуза.

Среди основных направлений работы можновыделить следующие:Консолидациюработымежфакультетскойкафедрынавсехфакультетах, выпускающих специалистов, готовящихся к работе с детьми с ОАВв условиях инклюзивной среды.Развитие взаимосвязей в различных структурах модели.Усилениеролипреподавателядисциплины«Педагогика»межфакультетской кафедры в формировании готовности будущего специалиста кработе в инклюзивной среде общеобразовательного учреждения.Изменение ценностно-целевых ориентиров в подготовке специалистовк работе с различными категориями детей с ОАВ.Повышение активности будущих специалистов в усвоении знаний наоснове средового, личностно-деятельностного и компетентностного подходов.Положительная мотивация и увеличение активности в студенческойсреде путем вовлечения в волонтерское движение и тьюторское сопровождениедетей с ОАВ.Учет регионального компонента в подготовке специалистов к работе сдетьми с ОАВ в вузе.Повышение роли мониторинга в процессе подготовки специалистов кработе с детьми с ОАВ в вузе.295Консолидация работы на всех факультетах, выпускающих специалистов поработе с детьми с ОАВ, может быть достигнута путем развития кафедры какбазового научно-методического центра подготовки специалистов для работы винклюзивной образовательной среде.

Внедрение инклюзивного аспекта в процессформирования специалистов-предметников, готовящихся к работе в инклюзивнойобразовательной среде, должно осуществляться всеми членами кафедры,работающими на данных факультетах в рамках дисциплины «Педагогика».Интеграция различных факультетов и кафедр в вопросах подготовкиспециалистов к работе с детьми с ОАВ может быть более эффективной с учетомне только преподавания дисциплины «Педагогика», но и расширения иактивизации участия в руководстве квалификационными работами, работеметодологических и методических семинаров, посвященных преподаваниюконкретной дисциплины в условиях инклюзивной группы детей; участию вразличных научно-исследовательских проектах.Важную роль в подготовке специалистов играет совместная деятельность скафедрами методик и технологий различных факультетов.

Интересной формойсотрудничества может стать совместная подготовка мультимедийных научнометодических комплексов для подготовки специалистов к преподаваниюдисциплины в инклюзивной среде образовательного учреждения. Данныемультимедийные комплексы создаются с учетом разных возможностей ипознавательных способностей учащихся, подразделяясь на различные уровни.Так, например, в преподавании дисциплины «География» для созданиямультимедийного научно-методического комплекса была представлена тема для 5-7классов«Географическаяпредполагающиеосвоениекарта».Темаучащимисявозможностями:типологию карт;масштабы карты, виды масштабов;условные знаки карты;сбыларазделенаразныминамодули,образовательными296определение расстояний по карте.В преподавании дисциплины «Французский язык» мультимедийныйнаучно-методический комплекс был представлен по темам: «Семья», «Природа иэкология».

Все описанные выше формы работы в различных предметныхнаправлениях имели положительный результат как для преподавателей, так и длядетей инклюзивных образовательных групп.Продуктивной работой по сотрудничеству в направлении подготовкибудущих специалистов к работе с детьми с ОАВ может стать составление,переработка учебных программ и издание учебно-методических рекомендаций сучетом работы педагога в инклюзивной образовательной среде. Совместно сфакультетами целесообразно проводить на базе межфакультетской кафедрынаучные конференции с последующей публикацией материалов, интерактивныенаучные форумы, вебинары по проблемам инклюзивного образования.

Можноизыскать возможности спонсорской и грантовой поддержки деятельности внаправлении подготовки специалистов к работе с различными категориями детейс ОАВ.Повышениеролипреподавателядисциплины«Педагогика»межфакультетской кафедры в формировании готовности будущего специалиста кработе в инклюзивной среде общеобразовательного учреждения осуществляется спомощью различных форм, методов и приемов работы со студентами ипреподавателями разных кафедр факультета. В зависимости от особенностейпротеканияобразовательногопроцесса,профессиональных иличностныхустановок преподавателей факультета, необходимо осуществлять:проведениемероприятийпопринятиюпрофессорско-преподавательским коллективом факультета концепции подготовки будущегоспециалиста с учетом его работы в инклюзивной среде;формирование готовности к выбору адекватных методов и формобучения с учетом дальнейшей работы специалистов в инклюзивной средеобразовательных учреждений;297проведениеготовностирядапреподавателеймероприятийфакультетовпопоповышениютеоретическойнаправлениюинклюзиивобразовании;знакомство членов кафедр с научной, учебной и методическойлитературой; программным обеспечением учебного назначения по инклюзии и др.Изменение ценностно-целевых ориентиров в подготовке специалистовразличных направлений осуществляется в процессе работы со студентами ипрофессорско-преподавательским составом.

Прежде всего профессиональнаяподготовка должна носить ярко выраженный личностно-направленный характер сориентацией на ее самореализацию и саморазвитие. Готовность будущихспециалистов к работе с детьми с ОАВ достигается в процессе реализацииследующих функций:ориентационной (формирование ценностно-целевых ориентиров вобласти работы с детьми, имеющими ОАВ, самоопределение в областиинклюзии);целеобразующей (целеполагание в профессиональном саморазвитии ипрофессионально-творческойсамореализациивсфереинклюзивногообразования);какпреобразующей (формирование самосознания будущего специалистацелостногообразапредставленийчерезучебно-профессиональнуюдеятельность в сфере инклюзивного образования).Изменение ценностно-целевых ориентиров будущего специалиста влияет наосознанный выбор профессии, отражающий интересы, стремления и идеалы,обеспечивающийсамоопределение;напоследовательноеиосознанноенакопление профессиональных знаний в сфере инклюзии; принятие активнойпозиции по отношению к детям с ОАВ.

В свою очередь активная позициябудущегоспециалистасамопознания, самооценки.способствуетразвитиюрефлексии,процессов298Увеличение активности в студенческой среде путем вовлечения вволонтерское движение и тьюторское сопровождение детей с ОАВ можетпроизойти благодаря широкой рекламе в рамках вуза волонтерской и тьюторскойдеятельности. Формами данной работы могут быть пропаганда волонтерскогодвижения, общение волонтеров и желающих вступить в их ряды в социальныхсетях,организациямассовых волонтерских мероприятий,флэш-мобовсосвещением в средствах массовой информации и др.Совершенствование блока методического обеспечения образовательногопроцесса на базе методического кабинета межфакультетской кафедры вузадолжно осуществляться в направлениях:работа с нормативной документацией, ее обновление в связи свыходом новых законов, комментариев, распоряжений;ежегодное обновление учебно-методического комплекса, пополнениеего учебно-методическими и научными пособиями, построение программ взависимости от особенностей, получаемых будущими педагогами специальностейи др.;совершенствованиекомплексногометодическогообеспеченияпрактик в зависимости от меняющихся условий их прохождения, интересов ипотребностей будущих специалистов, рекомендаций факультетов и кафедр;ежегодное обновление комплексного методического обеспеченияитоговой аттестации будущих специалистов;обновление комплексного методического обеспечения методическогокабинета, пополнение его новыми средствами для подготовки будущихпрофессионалов к условиям инклюзии;постоянное обновление комплексного методического обеспеченияучебной и самостоятельной деятельности студентов в зависимости от ихпотребностей и интересов, особенностей и потребностей детей с ОАВ.Мониторинг в процессе подготовки к профессиональной деятельности впедагогическом вузе имеет огромное значение в формировании готовности299будущего специалиста к анализу деятельности, рефлексии.

Характеристики

Список файлов диссертации