Диссертация (971866), страница 48

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 48)

Были разработаны новые средства предъявления учебной информациив сочетании с различными организационными формами, методами обучения. Входе педагогической практики в пакет заданий были включено составлениепланов-конспектов и индивидуальных программ для детей с ОАВ по темпредметам, которые преподавали будущие специалисты.ВажнымсубъектомобеспечениямоделиявилсяРесурсныйцентр,выполняющий функции сбора и анализа информации о различных аспектахпрофессиональнойвозникновенииподготовкисложныхпедагогов,ситуаций.ВбыстрогоусловияхреагированияРесурсногоприцентрапедагогического образования Московской области ГГТУ специально созданалаборатория, которая изучает опыт, в том числе инклюзивного образованияМосковской области, определяя перспективы его развития. В условиях данногоцентра возможно эффективное взаимодействие с различными образовательнымиорганизациями и педагогами, работающими с детьми с ОАВ.

На базе данногоЦентра ежегодно проводятся Международные и Всероссийские научныеконференции,посвященныеразвитиютеорииипрактикеинклюзивногообразования, материалы которых ежегодно размещаются на сайте 27.26http://ggtu.ru/index.php?option=com_content&view=article&id=3928%3A2016-06-17-06-1202&catid=154%3A2016-06-15-10-25-38&Itemid=62527http://pedagog-mo.ru/ru/metodicheskij-kabinet/inklyuzivnoe-obrazovanie/item/239mezhdunarodnaya-nauchno-prakticheskaya-konferentsiya-inklyuzivnoe-obrazovanie-teoriya-ipraktika-9-10-iyunya-2016-g;http://pedagog-mo.ru/ru/metodicheskij-kabinet/inklyuzivnoeobrazovanie/item/292-mezhdunarodnaya-nauchno-prakticheskaya-konferentsiya-inklyuzivnoeobrazovanie-teoriya-i-praktika-9-10-iyunya-2016-g;http://pedagog-mo.ru/ru/metodicheskijkabinet/inklyuzivnoe-obrazovanie/item/315-iii-vserossijskaya-nauchno-prakticheskaya-konferentsiyas-mezhdunarodnym-uchastiem-inklyuzivnoe-obrazovanie-teoriya-i-praktika.270ВкачествеметодическогопособиянаданномсайтеразмещеныРекомендации по внедрению технологий инклюзивного образования в подготовкупедагога28.Активизация освоения компетенций происходила на международных ивсероссийских научно-практических конференциях: «Молодежь и общество:география социализации молодежи» (г.

Санкт-Петербург) 2014, 2015 гг.,Всероссийских педагогических чтениях РГСУ (г. Москва) 2012 – 2018 гг.,Межвузовских олимпиадах 2013 – 2018 гг. Материалы исследования получилиодобрение на региональных, всероссийских и международных научных и научнопрактических конференциях, конгрессах, симпозиумах, семинарах и тренингах попроблемам подготовки педагогических кадров и развития инклюзии: InternationalConference «Education Environment For the Information Age», Future Academy ispleased to announce the conference venue for ic CSBs: the Institute for Strategy ofEducation Development of the Russian Academy of Education (2018); Москва (2008 –2018, Санкт-Петербург (2014 – 2016), Орёл (2008 – 2018), Орехово-Зуево (2016 –2018), Арзамас (2016), Луганск (2016 – 2017), Воронеж (2016 – 2017).Материалы исследования получили обсуждение и частичное внедрение наСоциальном факультете, Факультете естественных наук, Факультете иностранныхязыков,Физико-математическомфакультете,Историческомфакультете,Юридическом факультете; Кафедрах общей педагогики, Методики и технологиисоциальной педагогики и социальной работы ФГБОУ ВО «Орловскогогосударственногоматематическомуниверситетафакультете,имениИ.С.ИсторическомТургенева»;факультете,наФизико-Юридическомфакультете, Педагогическом факультете, кафедре Педагогики и психологии ГОУВОМО«Государственногогуманитарно-технологическогоуниверситета»;Ресурсном центре педагогического образования Московской области.28http://pedagogmo.ru/images/docs/inclusion/%D0%A0%D0%B5%D0%BA%D0%BE%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D0%B4%D0%B0%D1%86%D0%B8%D0%B8%20%D0%BF%D0%BE%20%D0%B2%D0%BD%D0%B5%D0%B4%D1%80%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8E%20%D1%82%D0%B5%D1%85%D0%BD%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D0%B9%20%D0%B8%D0%BD%D0%BA%D0%BB%20%D0%BE%D0%B1%D1%80.pdf271Отдельные компетенции, необходимые в подготовке педагога к работе сдетьми с ОАВ были апробированы и внедрены в рамках приоритетногорегиональногопроекта«Внедрениеинклюзивногопрофессиональногообразования инвалидов и ЛОВЗ в Московской области», сетевой инновационнойплощадки ФГБНУ «ИИДСВ РАО» по социальной педагогике, работ Орловскойрегиональной общественной организации «Школа волонтеров»; реализациигрантового исследования «Будем жить» в рамках конкурса молодежных проектов(подготовка волонтеров к деятельности в различных направлениях); реализациипроекта «Учимся вместе» (обучение детей с ОАВ английскому языку совместно счленами семьи).Практика формирующего этапа эксперимента показала, что положительноевлияние на развитие компетенций, связанных с работой с различнымикатегориями детей с ОАВ, имели адаптивная образовательная среда обучения,участие студентов в волонтерской деятельности, осуществление ими тьюторскогоинклюзивного сопровождения, деятельность Ресурсного центра по консолидациии распространению педагогического опыта.Таким образом, в ходе исследования и дальнейшей работы была обеспеченареализация модели профессиональной подготовки специалистов инклюзивнойсферы в вузе.4.3.

Условия, необходимые для реализации модели профессиональнойподготовки педагогов к работе с детьми с особыми адаптивнымивозможностямиС целью доказательства выдвинутой гипотезы о реализации на основаниивыявленной структуры и сущности представленных ранее подходов, на основетребований к подготовке педагогов, работающих с детьми с ОАВ, организацииадекватной социокультурной среды вуза и применении эффективных оценочных272критериев и показателей подготовленности специалистов, было продолженоэкспериментальное исследование.В ходе эксперимента на контрольном этапе использовался тот жеинструментарий,чтоивходеконстатирующего.Наданномэтапеэкспериментальной деятельности было проведено исследование уровня овладенияосновными компетенциями, необходимыми будущим педагогам в работе сразличными категориями детей с ОАВ в условиях различных образовательныхучреждений.

Оценка была осуществлена по таким же параметрам и идентичнымиметодами, что и первоначально – на констатирующем этапе. Динамикапредставлена в таблице 5.Таблица 5. Проявление предрасположенности студентов к овладениюосновными компетенциями, необходимыми в работе с детьми с ОАВ вусловиях инклюзивной среды; контрольный этап (чел., %)ГруппаКонтрольнаяЭкспериментальнаяДанныеНизкий127 (47%)3 (1,2%)таблицыУровниФрагментарныйПродуктивный100 (37%)40 (14,8%)30 (11,9%)181 (71,8%)подтвержденыгистограммойКреативный3 (1,2%)38 (15,1%)(рисунок9).27380,070,060,0%50,0КГ40,0ЭГ30,020,010,00,0НизкийФрагментарныйПродуктивныйКреативныйуровниРисунок 9. Динамика развития предрасположенности к овладениюосновными компетенциями. Показатели контрольной и экспериментальнойгрупп на контрольном этапеТаблица5,демонстрирующаяпроявлениепредрасположенностинаконтрольном этапе, свидетельствует о том, что будущие специалисты по работе сдетьми с ОАВ показали готовность к овладению необходимыми компетенциями.Для оценки предполагаемых результатов первоначально были выдвинуты2 гипотезы: нулевая ( H 0 ), согласно которой уровень предрасположенностистудентов к овладению основными компетенциями, необходимыми в работе сдетьми с ОАВ, отличается в обеих группах незначительно; альтернативнаягипотеза ( H 1 ), показала различия уровня предрасположенности студентов ковладению необходимыми компетенциями в обеих группах.Достоверность полученных результатов была проверена в ходе вычисленияэмпирического значения  2 для исследуемых групп, полученных на контрольномэтапе эксперимента.

Используя данные таблицы (4.3.10) и приведенную формулу,получаем равенство:2742222  1273 38   100 30  40 181  3 270 252 270 252 270 252 270 252  2  270  252  275,51 . 127  3100  3040  1813  38Из равенства следует, что критическое значение  кр2 .  7,82 для уровнязначимости  =0,05. Таким образом,  2 (контр.этап)   кр2 . , т.е.

(275,51>7,82),разницарезультатоввобеих группах наконтрольномэтапеявляетсястатистически значимым.Следовательно, в связи с вынужденным отклонением нулевой гипотезыпринимается альтернативная: о достоверных различиях в исследуемых группах.Достоверность различий уровней предрасположенности студентов ковладению основными компетенциями, необходимыми в работе с детьми с ОАВ вусловиях инклюзивной среды в экспериментальной и контрольной группах наконстатирующем этапе составляет 95%. Более высокая предрасположенность ковладению необходимыми компетенциями в экспериментальной группе неслучайна, а является результатом разработанной модели развития подготовкиспециалистов к работе с различными категориями детей с ОАВ.Профессиональная готовность будущих специалистов инклюзивной сферык работе рассматривалась в двух контекстах: как педагога-предметника (учительистории, географии, математики и пр.) и как специалиста по работе с детьми.Сущность подготовленности к работе в сфере инклюзивного образованиязаключаетсявовладениикомпетенциями,отражающимиэффективноевзаимодействие в микросоциуме ребенка с ОАВ, целью которого являетсяусвоение всеми детьми учебного материала.Содержаниеподготовленностиспециалистакработевусловияхинклюзивной образовательной среды имеет следующие параметры:профессионал, успешно осуществляющий подготовку учащихся внаправлении своей специализации;педагог, успешно решающий воспитательные задачи;275педагог инклюзивной среды, умеющий осуществлять совместноеобразование обучающихся с нормой развития и ограниченными возможностямиздоровья.Уровень готовности к работе с детьми с ОАВ предполагалось оценивать по100–балльной шкале.

Характеристики

Список файлов диссертации