Диссертация (971866), страница 43

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 43)

Удовлетворение современных требований кподготовкеспециалистанакомпетентностнойосновепредполагаетосновательные, глубокие теоретические знания и прикладные умения.Принцип эффективности в профессиональной подготовке специалистаинклюзивной сферы отражает умение будущего педагога за короткий срокдобиваться наилучшего результата в работе с «особым» ребенком. Данныйпринцип реализуется через систему методов, приемов и технологий, лучшимобразом подходящих к конкретным условиям и маршруту развития специалиста.Важным принципом в формировании профессионала инклюзивной сферыявляется принцип самостоятельности, который проявляется в различныхаспектах. Для специалиста это выбор направления деятельности; категории детей,имеющих особенности адаптации; способов получения и различных видовобразования,включаясамообразование,дистанционныекурсы.Напрофессиональное развитие влияет выбор траектории получения образования;определениеличногомаршрута;характера,количестваиособенностейпротекания самостоятельной работы; характера практической деятельности сразличными категориями детей;участиев волонтерской и тьюторскойдеятельности и пр.В представленном исследовании можно отметить еще ряд принциповпрофессиональной подготовки специалистов данной направленности: принциптворческойактивности,принципсовместнойдеятельности,прочности,рационального сочетания форм и способов учебной работы.Благоприятнымобъединенныхгруппы.вдляразвитиямотивационные,подготовкисоциальные,являетсярядусловий,практико-ориентированные238Мотивационные условия, благоприятные для подготовки, можно разделитьна внешние и внутренние.

К внешним условиям относятся: понимание и долг поотношению ко всем членам общества; гуманизм; осознание социальнойзначимости общей миссии по отношению к различным категориям детей;пониманиесоциумомзначениядлякаждогоребенкавозможностисамоутвердиться в обществе и пр. К внутренним можно отнести пониманиесоциальной значимости собственной деятельности, ответственность, стремление киспользованию знаний в дальнейшей трудовой деятельности, удовлетворениешироких познавательных мотивов.К положительным условиям, позволяющим эффективно развиватьсяспециалисту, относятся: социально-ценностный настрой ближайшего окруженияиобществавцелом;интеграцияработызарубежных,федеральных,муниципальных, частных организаций по подготовке специалистов; развитиеноваций и инноваций в различных сферах работы с детьми и пр.К практико-ориентированным условиям положительного взаимодействия вформирования профессионала относятся: наличие и активная работа волонтеровна базе вуза и участие в тьюторском сопровождении различных категорий детейбудущего специалиста.Вкачествемеханизмовобеспечениямоделиразвитияподготовкиспециалистов инклюзивной сферы можно считать социальные, экономические,организационные, правовые, специфические.

Прежде всего развитие подготовкиспециалиста должно осуществляться как компонент развития региональногокомплекса. Подготовка специалиста в вузе должна отражать специфику региона вцелом.Экономическиевозникающиеявления,механизмывключаютинициирующиеразличныепоследовательнопрофессиональнуюподготовкуспециалистов по работе с «особыми» детьми в регионе. Организационныемеханизмыпрофессиональнойадминистративные,подготовкиинформационныевключаютсоставляющие,структурные,влияющиенаорганизационную структуру и содержание профессиональной подготовки.Правовую составляющую механизмов обеспечения модели развития подготовки239специалистов обеспечивает система действующих в регионе и вузе юридическихсредств.

Специфическая составляющая данного механизма отражает особенностипрофессиональной подготовки с учетом работы с категориями детей, имеющихразличные нозологии в нарушении здоровья и социально обусловленныепроблемы в адаптации.Обеспечение развития подготовки специалистов к работе с детьми с ОАВ втехнологическом плане предполагает наличие и активное использование вобразовательном процессе различных технических средств. Технические средстваобучения в педагогической энциклопедии рассматриваются в контексте экраннозвуковых носителей информации [471]. Взяв за основу общепринятую градацию,в представленном исследовании рассматривается аудиальное, визуальное иаудиовизуальное техническое обеспечение модели.ВСловарепрофессиональногообразованиянаучно-методическоеобеспечение образовательного процесса трактуется как определенный наборметодологических, дидактических и методических разработок, отвечающихтребованиям [99].

В своем исследовании Ю.К. Бабанский отмечает: «этоцелостная, основанная на достижениях науки и передового педагогическогоопыта и на конкретном анализе учебно-воспитательного процесса системавзаимосвязанных мер, действий и мероприятий, направленных на всестороннееповышение квалификации и профессионального мастерства каждого педагога»[39, с. 114].Современная концепция высшего образования направлена на модульноеобучение,предполагающееизложениематериалапоотдельным,взаимосвязанным модулям. Данные составляющие Ф.В.

Шарипов рассматривает всовокупностидидактическихцелей,учебногоматериала,методическогообеспечения и содержащейся информации [592].Висследованиях,образовательнойсреды,посвященныхговоритсяообеспечениюнеобходимоминклюзивнойизбыткеразличныхметодических и дидактических материалов. Ряд современных практиков240инклюзивной сферы считают обязательной возможность выбора ребенком с ОВЗили инвалидностью методического сопровождения из предложенных вариантов.Данноесопровождениеявляетсяважнейшимусловиемподготовкиграмотного специалиста инклюзивной сферы в условиях вуза.

Обеспечениеобразовательного процесса было сформулировано ранее в рамках научной статьи:«К комплексу организационно-технологического и методического обеспечениябудущих специалистов инклюзивной сферы относят:пособия, разработанные по различным курсам и с разными целями(учебные, методические и пр.);конспекты лекционных занятий и вопросы к ним;планы семинарских занятий, вопросы и списки литературы;планы лабораторных и практических занятий с ориентацией надальнейшее использование в работе;планы практик с заданиями и подробными рекомендациями ксоставлению отчетов;разработки для самостоятельных работ;дополнительные материалы: презентации, тезаурусы, схемы, таблицы,перечни электронных ресурсов и др.Исходя из особенностей обеспечения модели подготовки специалистовинклюзивной сферы, выделены основные элементы структуры:организационно–технологическая и методическая работа в вузе и егоподразделениях;организация и методика преподавания отдельных дисциплин в рамкахциклов» [537, с.

226].Для работы с детьми, имеющими ОАВ, выделяются основные параметры спозицийличностно-деятельностного,средового,здоровьесберегающегоикомпетентностного подходов. Для развития подготовки педагогов инклюзивнойсферытеоретическойструктура:основойможетпослужитьследующаялогическая241определение цели, обусловленной предметом и объектом;постановка логически вытекающих из цели задач;подбор содержания материала для будущего педагога инклюзивнойсферы;совершенствование форм профессиональной подготовки;мониторинг формирования и развития компетенций;совершенствование при необходимости дополнение и корректировкапрактических форм работы с различными категориями детей с ОАВ;личностная ориентированность и персонализация образовательногопроцесса в зависимости от потребностей каждого ребенка;совершенствованиепредставляемыхобучающимсяматериалов,исходя из современных требований, ситуаций, потребностей и возможностей;обобщение и распространение педагогического опыта в рамкахподготовки специалистов инклюзивной сферы.Ккомпонентамобеспечениямоделиразвитияпрофессиональнойподготовки относят представленные ниже (см.

рисунок 7).Диагностико-проектировочныйкомпонентмоделипрофессиональнойподготовки специалистов инклюзивной сферы направлен на всестороннееизучениебудущегопедагога.Организационно-методическоеобеспечениепредполагает наличие разнообразных средств.Рассматривая организацию работы в социальной сфере, А.В. Ивановвыделяетчетырефункцииметодическогосопровожденияклиента:«…диагностико-аналитическую, организационно-педагогическую, контрольнокоррекционную, научно-экспериметальную» [195, с.

73].242Рисунок 7. Компоненты обеспечения модели развития профессиональнойподготовкиЛогическую связь различных структур и мероприятий организационного иуправленческого характера отражает организационно-управленческий блок. Этопоставленные перед отдельными педагогами, дисциплинами, специальностями,вузом в целом обусловленные различными причинами цели и задачи.Научно-методическоеобеспечениевключаетрезультатынаучныхисследований, передовой педагогический опыт, современные методическиеконцепции, актуальные практические наработки и др.Технологический компонент содержит в себе различные современныеразработки: цифровое и программное обеспечение, научно-образовательныеиздания, пакетные программы, списки необходимых электронных и интернетресурсов по модульной градации, тесты и др.А.И.

Характеристики

Список файлов диссертации