Диссертация (971863), страница 34

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 34)

В соответствии с поставленнымизадачами для студентов и совместно с ними формировался маршрутсобственныхдостижений.Студентампредлагалсяширокийспектр205возможных вариантов и форм оценивания, включая выше приведённыезадания, который постепенно они достраивали самостоятельно.

Обсуждениенесоответствия между собственной оценкой и оценкой преподавателяприводило к выработке и уточнению маршрута самостоятельной работы. Китоговому экзамену студент подходил с объемным портфолио, четкопредставляя возможности реализации и развития лингвистических знаний иумений в дальнейшем обучении.В магистратуре ресурсы формирующего оценивания были реализованыв большей мере, т.к.

эти студенты уже имеют опыт обучения в вузе,ориентированывпрофессиональномполе,обладаютвыраженнымипрофессиональными установками.Таким образом, экспериментальное обучение позволило в полномобъемереализоватьпредложеннуюмодельпрофессиональнойлингвистической подготовки будущих логопедов и перейти к оценке еерезультативности.5.3. Оценка эффективности модели профессиональной лингвистическойподготовки студентов-логопедовОбучающий эксперимент проводился в течение 4 лет, включался впроекты модернизации педагогического образования (2014–2015 и 2016–2017 гг.) и был построен на использовании разработанной моделипрофессиональной лингвистической подготовки.По его окончании нами сопоставлялись результаты обучения двухгрупп студентов:1)группапринимавшиеобучающегоучастиевлингвистической подготовки;экспериментаапробации(ГОЭ)модели—студенты,профессиональной2062) группа констатирующего эксперимента (ГКЭ) — студенты,участвовавшие в проведении эксперимента до использования апробируемоймодели.Состав групп приведен в таблице 26.Таблица 26 — Состав групп, сформированных в ходе эксперимента (числоучастников)КурсIIIIVМагистратураГКЭГОЭ23228226416820620620286Приоритет в оценивании результатов был отдан ступени бакалавриата,какнаиболеемассовойипоказательнойвпланестановленияпрофессиональных компетенций.Динамику формирования профессиональных компетенций отражалирезультатыпромежуточнойитекущейаттестации.Всестуденты,участвовавшие в экспериментальном обучении, прошли аттестационныеиспытания, получив оценку не ниже «удовлетворительно».По итогам обучающего эксперимента был проведён комплексныйанализ его результатов с использованием тех же показателей и критериев,которые подробно описаны в главе 3.Оцениваядеятельностныйличностный,потенциалкогнитивный,будущихпрофессионально-учителей-логопедов,мыструктурировали результаты по тем же блокам, что и в констатирующейчасти исследования.

Для сравнительного анализа использовались данные,полученные в процессе традиционного обучения (приведены в описанииконстатирующего эксперимента) и в ходе реализации предлагаемой моделипрофессиональной лингвистической подготовки.Для оценки эффективности опытно-экспериментальной работы мыиспользовалистатистическиеметоды,позволяющиесопоставитьв207синхронном и динамическом аспектах соотношение данных междустудентами ГКЭ и ГОЭ.Сопоставление данных студентов I курса ГКЭ и ГОЭ не выявилодостоверных отличий ни по одному из параметров. Это позволило далеесравнитьитоговыелингвистическойпоказателиготовностисформированностистудентов-логопедов,профессиональнойобучавшихсядореализации предложенной модели и в процессе ее апробации.Сравнение средней оценки выбора между курсами проводилось спомощьюпараметрическогоt-критерияСтьюдента,атакженепараметрического критерия Манна-Уитни.Перед проведением сравнений исходные данные преобразовывалисьпо методике Шварца [299].

Суть этих преобразований в том, что для каждогостудента рассчитывалось среднее значение балла по каждому показателю, азатемполученнаяоценкасравниваласьсобщейсредней,т.е.анализировались средние разности отклонения от общей средней постуденту.Анализ результатов сравнения среднего балла мотивации для ГОЭ иГКЭ показал, что в обеих группах максимальную оценку получил показатель«Стать высококвалифицированным специалистом» (средний балл на II курсе6,85, а на IV курсе 6,74), а динамика выбора других показателей мотивацииот курса к курсу идет по примерно схожей траектории.

Так, приоритетным ив той и в другой группе становится показатель «Успешно продолжитьобучение» (уровень значимости критерия Стьюдента p<0,001 для ГОЭ иГКЭ).Данные свидетельствуют о благоприятном мотивационном фоне,примерно однородном в ГОЭ и ГКЭ, который делает возможной реализациюмодели экспериментального обучения и сопоставление образовательныхрезультатов.Это сопоставление выявило положительное влияние внедренияпредложенной модели профессионального лингвистического образования на208развитие личностного, когнитивного, профессионально-деятельностногопотенциала будущих учителей-логопедов.Студенты, входящие в ГКЭ, по мере приобретения знаний и опытаучебнопрофессиональной деятельности среди приоритетных факторов,определяющихзначимостьлингвистическихзнаний,выделяютследующие3:влияние на правильность речи самого логопеда (уровеньзначимости критерия Манна-Уитни p<0,001);значение для общекультурного развития (p=0,001);координация логопедических занятий и программ обучениярусскому языку, развития речи в дошкольных и школьных учреждениях(p<0,001);чтения специальной литературы (p=0,004).В ГОЭ положительный сдвиг от курса к курсу отмечается еще вотношении выбора показателей:значимостьдляисследовательскойдеятельности(уровеньзначимости критерия Манна-Уитни p= 0,012);востребованность при отборе материала для диагностической икоррекционной работы (p= 0,002);востребованность для анализа речевой продукции (p= 0,036).Таким образом, можно констатировать, что расширяется спектр видовпрофессиональной деятельности, в которых студенты видят возможность инеобходимость использования полученных лингвистических знаний, чтосвидетельствует об эффективности профессиональной направленностиапробируемой модели.Этоотразилосьинаотношениистудентовкизучаемомулингвистическом курсу.

Наблюдается статистически значимое (p<0,001)Для многих показателей по разделу «Значимость лингвистических знаний впрофессиональной деятельности» вариация в данных значительная и коэффициентвариации превышает 33%, поэтому окончательный вывод о значимости различий делалсяна основе непараметрического критерия Манна-Уитни.3209увеличение средней оценки «нравится» на 1,4 балла в ГОЭ. В ГКЭизменение среднего балла оценки статистически не значимо.Былипроанализированыпричины,указанныестудентамикакопределяющие их отношение к лингвистическому курсу.С этой целью для каждого вопроса с бинарными вариантами ответа(«да» или «нет») выводились таблицы сопряженности между II и IV курсоми рассчитывался критерий независимости хи-квадрат Пирсона для оценкиналичия взаимосвязи.Результатыанализаданныхвыборатезисов,определяющихформирование положительного отношения к лингвистическому курсу длястудентов ГОЭ по сравнению с ГКЭ, приведены в таблицах 27–31.Таблица 27 — Результаты применения теста независимости хи-квадрат дляоценки выбора причин положительного отношения к лингвистическомукурсуТезисРусский язык нужно изучать всемИзучение русского языка требует терпенияЗнания по этому курсу необходимы для изучениядругих дисциплинПомогает развивать общую культуруp-value для ГКЭ0,7950,3220,273p-value для ГОЭ0,0000,0000,0010,2850,000Доля ответов «да» по тезису «Русский язык нужно изучать всем» дляГОЭ на II курсе составила 49,3%, а на IV курсе уже 74,2%.

Это различиедолей статистически значимо по z-критерию равенства долей на уровнезначимости p<0,05. В том время как для ГКЭ доли составили 78,2% для IIкурса и 80,0% для IV курса, эти доли статистически не значимо различаются.Таблица 28 — Сравнение долей ответов по вопросу «Русский язык нужноизучать всем»КурсГруппа24Всего210ГОЭ Русский язык нужно изучать всемнет50,7% 25,8%41,2%да49,3% 74,2%58,8%100,0% 100,0%100,0%нет21,8% 20,0%21,2%да78,2% 80,0%78,8%100,0% 100,0%100,0%Всего:ГКЭРусский язык нужно изучать всемВсего:Доля ответов «да» по тезису «Изучение русского языка требуеттерпения» для ГОЭ на II курсе составила 9,2%, а на IV курсе уже 25,8%. Эторазличие долей статистически значимо по z-критерию равенства долей науровне значимости p<0,05.

Характеристики

Список файлов диссертации