Автореферат (971862)
Текст из файла
На правах рукописиАЛМАЗОВА Анна АлексеевнаПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ЛИНГВИСТИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКАУЧИТЕЛЕЙ-ЛОГОПЕДОВВ СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯспециальность 13.00.03 – коррекционная педагогикаАВТОРЕФЕРАТдиссертации на соискание ученой степенидоктора педагогических наукМосква – 2019Работа выполнена в федеральном государственном бюджетном образовательномучреждении высшего образования «Московский педагогический государственныйуниверситет» на кафедре логопедии Института детстваНаучный консультант: доктор педагогических наук, профессорОРЛОВА Ольга СвятославнаОфициальные оппоненты:ЛОПАТИНА Людмила Владимировнадокторпедагогическихнаук,профессор,ФГБОУВО«Российскийгосударственный педагогический университет им.
А.И. Герцена» (г. СанктПетербург), Институт дефектологического образования и реабилитации, кафедралогопедии, заведующий кафедройЯКОВЛЕВА Ирина Михайловнадоктор педагогических наук, профессор, ГАОУ ВО города Москвы «Московскийгородской педагогический университет», Институт специального образования икомплексной реабилитации, кафедра олигофренопедагогики и клинических основспециальной педагогики, заведующий кафедройФОМИНА Наталья Александровнадокторпсихологическихнаук,профессор,ФГБОУВО«Рязанскийгосударственный университет имени С.А. Есенина», Институт психологии,педагогики и социальной работы, кафедра психологии личности, специальнойпсихологии и коррекционной педагогики, профессор кафедрыВедущая организация – ФГБОУ ВО «Донской государственный техническийуниверситет» (г. Ростов-на-Дону)Защита состоится «23» сентября 2019 г. в 14:00 часов на заседаниидиссертационного совета Д 212.154.26, созданного на базе федеральногогосударственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования«Московский педагогический государственный университет», по адресу: 119571, г.Москва, Проспект Вернадского, д.
88, ауд. 735а.Сдиссертациейможноознакомитьсявбиблиотекефедеральногогосударственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования«Московский педагогический государственный университет» по адресу: 119991, г.Москва, ул. Пироговская, д. 1, стр. 1 и на официальном сайте университета по адресу:www.mpgu.su.Автореферат разослан «____»______________________2019 г.Ученый секретарьдиссертационного советаБерезина Юлия Юрьевна1ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫАктуальность темы исследования.
В современном социальномпространстве определены гуманистические, антропоцентрированные приоритетыобразования, развития, интеграции людей с ограниченными возможностямиздоровья, опирающиеся на осознание ценности человеческой жизни ииндивидуальности, веру в возможности личности (Л.С. Выготский, В.И.Лубовский, Н.М. Назарова, Н.Н. Малофеев).Современные достижения и тенденции развития теории и практикилогопедии позволяют представить индивидуума, имеющего нарушения речи, какличность, осваивающую или возобновляющую различные социальные роли,реализующую многообразные виды деятельности, что обусловливается, в первуюочередь, преодолением речеязыковой недостаточности, успешным освоением ииспользованием языка.
В этом контексте решаются задачи реконструкции,модернизации и совершенствования профессиональной подготовки учителейлогопедов.В соответствии с основными положениями, сформулированными в«Стандартах и рекомендациях по обеспечению качества на Европейскомпространстве высшего образования (ESG)», «принципиальный сдвиг» в развитиивысшего образования связан с внедрением студентоориентированного подхода,включающего в себя вариативность траекторий обучения и разнообразиеформируемых компетенций. Студент становится субъектом педагогическогопроцесса, осознающим личностные смыслы и профессиональные приоритеты(В.А.
Сластенин, В.И. Слободчиков, Е.Н. Шиянов).Модернизация высшего педагогического образования предполагает созданиеновых концепций и моделей, обеспечивающих качественное приращение уровняпрофессиональной готовности выпускников и повышение эффективности работывузов (В.А. Болотов, Г.А. Бордовский, А.В. Лубков, А.А.
Марголис, Ф.В.Повшедная, В.В. Рубцов, В.М. Филиппов, А.П. Тряпицына). При этомреконструкция системы подготовки педагогов-дефектологов связана собновлением ее целевых, содержательных, технологических ориентиров иинструментального обеспечения в соответствии с современным уровнем научнометодического осмысления проблем нарушенного развития, с точным«соотнесением содержания высшего образования с будущей практикой» (Н.Н.Малофеев).Язык является средством, обеспечивающим взаимодействие учителялогопеда и ученика как «творящей» и «творимой» языковых личностей. Этиличности осуществляют с разных позиций познание «человеком говорящим»языка и мира через язык, что вводит в структуру методологического основаниялогопедии философские и лингвистические идеи системо- и антропоцентризма.Изучение языка с системо- и антропоцентрических позиций лежит в основеформирования профессиональной компетентности, позволяющей логопеду решатьзадачи диагностического, коррекционного, консультативного, просветительского ииного характера.
Язык становится центром, объединяющим коммуникативное,педагогическое и социокультурное пространства профессиональной деятельности(Л.С. Волкова, Р.И. Лалаева, О.В. Правдина, М.Е. Хватцев, С.Н. Шаховская).2Осознание русского языка как системы разноуровневых единиц определяетпрофессиональную интерпретацию проблем квалификации и преодоления речевыхнарушений, обеспечивает формирование необходимых знаний и прикладныхумений, связанных с анализом речевого и языкового материала, осмыслением ипрезентацией результатов этого анализа (Б.М. Гриншпун, Р.Е. Левина, Р.О.Якобсон).Антропоцентрические идеи развития человека в его взаимодействии сязыком интегрируются в современную концепцию непрерывности и целостностисистемы психолого-педагогического сопровождения лиц с нарушениями речи,объективируются в создании и реализации образовательных программ.Классические подходы к пониманию проблем речеязыкового развития иопределению путей их преодоления (Л.С.
Волкова, Р.Е. Левина, Т.Б. Филичева,Г.В. Чиркина) служат фундаментом для выявления образовательных потребностейребенка с нарушениями речи, включенного в современное многомерноеобразовательное пространство, и решения актуальных задач его обучения, впроцессе которого освоение языка выступает как фактор развития личности. Вэтом же русле разрабатываются теории и создаются методики оказаниякоррекционно-педагогической помощи детям раннего возраста (Е.Ф.
Архипова,С.Б. Лазуренко, О.Г. Приходько, Ю.А. Разенкова), логопедической работы всистеме комплексной реабилитации (Т.Г. Визель, В.М. Шкловский),формулируются идеи персонифицированного логопедического воздействия (О.С.Орлова, Т.В. Туманова, Т.Б. Филичева), обосновываются принципы и технологииздоровьесбережения (В.А. Калягин, Л.В. Лопатина, Т.С. Овчинникова),определяются стратегии развития систем воспитания, в том числе детей снарушениями речи (Т.В. Волосовец).Еще одну линию взаимодействия лингвистических и логопедическихисследований в антропоцентрической парадигме открывает обращение кпрофессиональному дискурсу и коммуникативной практике (Л.С.
Бейлинсон),которое выводит на первый план возможность и необходимостьпозиционирования логопеда как профессиональной языковой личности.Отметим также, что задача повышения лингвистической грамотности икоммуникативной культуры будущих педагогов признается актуальной изначимой в современной образовательной ситуации. В публикациях имеютсямногочисленные указания на недостаточность уровня лингвистической готовностивыпускников школ (Н.В. Аниськина, Т.Г.
Бирюкова, О.М. Крайник, О.А.Леонтьева; Н.К. Зарубина, О.В. Овчинкин, А.И. Пыхтин), в том числепоступающих в педагогические вузы, что в полной мере экстраполируется наабитуриентов-логопедов.Таким образом, актуальным направлением исследований в областиспециальной педагогики является формирование у студентов-логопедовпрофессиональной лингвистической готовности, обеспечивающей становлениедиагностической, коррекционной и иных компетенций и включающей в себявладение языком, знание лингвистики и ресурсов профессиональногоиспользования этого знания. Изучение русского языка становится основойпрофессиональной самоидентификации и фактором, определяющим уровеньпрофессиональной компетентности учителя-логопеда.3В проблемное поле исследования включены вопросы интерпретациилингвистического пространства как ресурса развития теории и практикилогопедии с учетом ее современных достижений, определения состояния иразвитиясуществующейсистемыподготовкиучителей-логопедоввантропоцентрической парадигме, в частности разработка целостной концепцииформирования профессиональной лингвистической готовности, а такжеинструментов ее реализации.Решение этих вопросов должно привести к устранению несоответствиямежду современными требованиями к профессиональной лингвистическойподготовке учителей-логопедов и ее фактическим качеством.Степеньнаучнойразработанностипроблемыисследования.Проблематика совершенствования системы обучения учителей-логопедов ввысшей школе рассматривается преимущественно в контексте решения вопросовразвития педагогического образования в целом.
Это дает возможность определитьконцептуальные основания и стратегические ориентиры реконструкции ипостроения современных образовательных программ, однако не позволяетактуализировать предметное поле логопедии в содержательном пространствепрофессиональной подготовки, выделить базовые основания профессиональнойкомпетентности учителя-логопеда. Взаимосвязь лингвистики и логопедииимплицитно подразумевается исследователями, однако не раскрывается иприцельно не изучается; роль и место лингвистических знаний впрофессиональной деятельности не конкретизированы.В современной науке разработаны теоретико-методологические подходы кизучению, реконструкции и совершенствованию педагогических системпрофессионального образования (А.А. Вербицкий, В.И.
Загвязинский, В.А.Сластенин), созданы концепции, определяющие развитие педагогическогообразования, ориентированного на подготовку выпускника, готового кдеятельности в современном мире и последующему саморазвитию (А.А. Андреев,Е.В. Оганесян, С.Д. Каракозов, А.Ю. Уваров).Подготовка педагогов-дефектологов рассмотрена на моделях различныхпрофилей (специализаций).
В исследованиях нашли отражение профессиональныепортреты выпускников-дефектологов — сурдопедагога (Н.М. Назарова),олигофренопедагога (И.М. Яковлева). Е.В. Колтаковой, М.Н. Русецкойпредставленоосмыслениепрофессиографическогоподходавцеляхпроектирования содержания повышения квалификации учителей-логопедов.
Вработах ученых представлены концептуальные и дидактические подходы кпостроению системы дефектологического образования (Р.Г. Аслаева, В.В.Воронкова, О.А. Денисова, И.В. Евтушенко, В.З. Кантор, Л.М. Кобрина, О.И.Кукушкина, В.А. Лапшин, И.Ю. Левченко, С.С. Ляпидевский, Д.М. Маллаев, Т.В.Николаева, Г.Н. Пенин, Б.П. Пузанов, Е.Г. Речицкая, Н.В. Рябова, В.И.Селиверстов, М.Л.
Скуратовская, Т.Б. Филичева, С.Н. Шаховская).Научные труды, конкретизирующие отдельные аспекты подготовкиучителей-логопедов, являются немногочисленными и в недостаточной мерераскрывающими методологические основания и технологические ресурсыпостроения эффективной системы высшего профессионального образования,отвечающей запросам и вызовам современного общества. Е.Е.
Характеристики
Тип файла PDF
PDF-формат наиболее широко используется для просмотра любого типа файлов на любом устройстве. В него можно сохранить документ, таблицы, презентацию, текст, чертежи, вычисления, графики и всё остальное, что можно показать на экране любого устройства. Именно его лучше всего использовать для печати.
Например, если Вам нужно распечатать чертёж из автокада, Вы сохраните чертёж на флешку, но будет ли автокад в пункте печати? А если будет, то нужная версия с нужными библиотеками? Именно для этого и нужен формат PDF - в нём точно будет показано верно вне зависимости от того, в какой программе создали PDF-файл и есть ли нужная программа для его просмотра.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
