Автореферат (971862), страница 4
Текст из файла (страница 4)
М.А. Шолохова, МГОУ, МСПИ).Экспериментальная работа проводилась в рамках реализации проектовмодернизации педагогического образования (2014–2015 гг.; 2016–2017 гг.), вкоторых принимали участие 13 вузов Российской Федерации. Взаимодействие свузами осуществлялось автором как координатором деятельности соисполнителейпроектов путем личных консультаций, онлайн общения, проведения вебинаров,участия в проведении курсов повышения квалификации.Проблематика диссертационного исследования докладывалась намеждународных, всероссийских и межрегиональных научных конференциях,семинарах, симпозиумах и форумах по проблемам логопедии и педагогическогообразования, проходивших в 2008–2018 гг.
в Москве, Ижевске, Саранске,Ярославле, Минске (Беларусь), Гомеле (Беларусь), Бохуме (Германия); былавключена в реализацию проектов МОиН РФ «Разработка учебно-методическихматериалов и проведение методических семинаров для специалистов, работающихс русскоязычными детьми-билингвами с особыми образовательнымипотребностями в зарубежных странах» (Институт русского языка и культуры МГУимени М.В.
Ломоносова, 2014 г.), «Разработка программно-методического иучебно-дидактического обеспечения реализации требований Федеральногогосударственного образовательного стандарта начального общего образованияобучающихся с ограниченными возможностями здоровья и Федеральногогосударственного образовательного стандарта образования обучающихся сумственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (1 дополнительный,1 классы; 2, 3 классы)» (Издательство «Просвещение», 2016, 2017 гг.).Результаты диссертационного исследования прошли апробацию ивнедрены: в образовательные программы подготовки бакалавров и магистров понаправлению «Специальное (дефектологическое) образование» по итогамреализации проектов МОиН РФ «Усиление практической направленностиподготовки будущих педагогов в программах бакалавриата в рамках укрупненнойгруппы специальностей «Образование и педагогика» по направлению подготовки«Специальное (дефектологическое) образование» (Учитель-дефектолог) на основеорганизациисетевоговзаимодействияобразовательныхорганизаций,реализующих программы высшего образования и основного общего образования»(Государственный контракт № 05.043.11.0029 от 16.06.2014) и «Внедрениекомпетентностного подхода при разработке и апробации основныхпрофессиональных образовательных программ высшего образования по УГСН11«Образование и педагогические науки» (уровень образования бакалавриат,магистратура и аспирантура, профиль «Педагог-дефектолог»)» (Государственныйконтракт № 05.015.12.0013 от 17.06.
2016 г.); в практику деятельности организаций общего образования г. Москвы поитогам реализации проекта «Разработка методов пропедевтики трудностей вобучении у детей с нарушениями речи при инклюзивном образовании и ееорганизации, включая апробацию» (Государственное задание № 27.4379.2017г./НМ от 27.02.2017 г.).На защиту выносятся следующие положения:1. Методологическое основание современной логопедии может бытьпредставлено с позиций системо- и антропоцентрического исследовательскихподходов к интерпретации проблем изучения языка и речи, что объективируетконцепцию развития стратегий профессиональной деятельности и реконструкциисистемы профессиональной подготовки учителей-логопедов.2.
Лингвистическаясоставляющаяпрофессиональнойподготовкиучителей-логопедов определяется интеграцией лингвистики в систему наук,базисных для логопедии как области научного знания и сферы профессиональнойдеятельности. Современные достижения теории и практики логопедииактуализируют изучение языка как знаковой системы и как фактора,определяющего развитие личности в системе обучения, социализации иреабилитации лиц с нарушениями речи.3.
Логопедическая интерпретация параметров становления языковойличности обладает потенциалом для уровневой типологизации нарушенийречеязыкового развития. Это позволяет представить динамическое описаниеадресата профессиональной деятельности учителя-логопеда и определитьлингвистические основания профессиональной компетентности, необходимые длярешения задач логопедического воздействия в антропоцентрической парадигме.4. Лингвистическая подготовка будущих учителей-логопедов являетсяосновой формирования их профессиональной компетентности, обеспечивая ееуниверсальную(владениегосударственнымязыком)исобственнопрофессиональные(диагностическую,коррекционно-развивающую,консультативную и др.) составляющие.
Реконструкция и совершенствованиелингвистической подготовки базируется на внедрении в образовательный процесси перспективном видении достижений логопедии, обеспечиваемых, в частности,осмыслением и профессиональной интерпретацией теории и практики изучениярусского языка, выступающего одновременно объектом и средствомлогопедического воздействия.5. Ключевыминаправлениями,определяющимиформированиепрофессиональной лингвистической готовности учителя-логопеда, являютсяпредставленные в авторской модели: личностное развитие (способность к совершенствованию собственныхречевых возможностей в устной и письменной форме); когнитивное развитие (знание системы современного русскоголитературного языка и понимание междисциплинарных связей лингвистики влогопедическом контексте); профессионально-деятельностное развитие (готовность к анализу иразработкетеоретическихипрактикоориентированныхматериалов,12обеспечивающих изучение и использование языковых и речевых фактов длярешения задач логопедического воздействия).6.
Формированиепрофессиональнойлингвистическойготовностиучителей-логопедов можно обеспечить внедрением модели лингвистическойподготовки,представляющейсобойучебныймодулькакединствоконцептуального,прагматического,содержательного,организационнотехнологического,мониторинговогоипрогностическогоуровнейиориентированной на включение лингвистических знаний во все видыпрофессиональной деятельности.Структура диссертации отражает логику, содержание и результатыисследования и состоит из введения, пяти глав, заключения, списка используемойлитературы.Общий объем диссертации составляет 300 с., включает список литературы из547 наименований (среди них на русском языке — 530 наименований и наиностранных языках — 17). В тексте диссертации имеется 12 рисунков и 38таблиц.ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫВо Введении обоснована актуальность исследования, охарактеризованастепень разработанности выбранной темы, сформулированы объект, предмет, цельи задачи, представлена гипотеза.
Кратко определены методология и методыисследования, раскрыты его научная новизна, теоретическая и практическаязначимость, сформулированы положения, выносимые на защиту, представленыданные по апробации и внедрению полученных результатов.В первой главе раскрываются методологические проблемы развитияпрофессиональной лингвистической подготовки учителей-логопедов. Наоснове анализа основных концепций и линий развития логопедии как областинаучного знания и сферы профессиональной деятельности (§1.1) выделено двавзаимообусловленных и взаимодополняющих направления: изучение человека снарушениями речи и определение причин, механизмов и проявлений речеязыковойнедостаточности.
Основа этих направлений заложена в идеях философииантропологии и философии языка.Антропоцентрические направления в философии рассматривают феноменчеловека как центра и цели всего сущего, что нашло отражение в формулеПротагора «человек есть мера всех вещей». Представление о человеке включает всебякомплексбиологических,психологических,социологическихилингвистических знаний (В.В. Ильин, К. Клакхон, В.И. Слободчиков, М.
Шелер).В контексте антропоцентрического подхода язык рассматриваетсяфилософамикакфакторсамоидентификацииличностивпроцессекоммуникативного взаимодействия. Именно язык формирует картину мираговорящего, не только отражая, но и интерпретируя реальность, обеспечиваетвключение индивида в человеческое сообщество (Э.
Бенвенист, Л. Витгенштейн,Г.-Х. Гадамер, В. фон Гумбольдт, Л.Г. Зубкова, З.И. Комарова, В.А. Маслова, В.П.Руднев, Ю. Хабермас, Г.Г. Шпет, В.С. Юрченко).Научно-методическая основа исследований в области логопедии ипрофессиональной деятельности учителя-логопеда представлена в литературе какинтегративное образование (см. рис. 1), в котором специальные знания опираются13на фундамент базовых наук и технологий — лингвистических, медикобиологических, психологических, социальных, педагогических — в их взаимосвязи(А.И.
Живина, С.С. Ляпидевский, Н.М. Назарова, В.И. Селиверстов, Ф.А. Рау).Рис 1. Структура научно-методической основы логопедии как области научногознания и сферы профессиональной деятельностиНа этой основе в логопедии проводится изучение состояния языковыхпроцессов и особенностей их формирования у лиц с нарушениями речи,разрабатываются классификации речевых нарушений, создаются специальныеметодики и технологии речеязыкового развития детей и взрослых,обеспечивающие их образование, развитие, (ре)абилитацию, социальнуюадаптацию.Изучение основных тенденций развития системы подготовки учителейлогопедов (§1.2) показало, что оно определяется в первую очередь установлениемее целевых ориентиров, соотнесённых с содержанием будущей профессиональнойдеятельности.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
