Автореферат (971862), страница 2
Текст из файла (страница 2)
Китик показанывозможности использования профессионально ориентированных компьютерных4программ и виртуальных ресурсов на материале профильной дисциплины. В рядеисследований акценты сделаны на изучении структуры профессиональнойкомпетентности (Е.Н. Жукатинская, Е.Е. Маринич) и формировании еедиагностической (О.В.
Сапронова), социально-педагогической (Т.Н. Бойко),деонтологической (М.Е. Орешкина) составляющих, коммуникативном развитиистудентов (Е.Н. Волкова, Т.Ю. Корнийченко).Л.С. Бейлинсон охарактеризованы признаки, функции и нормыпрофессионального дискурса; в работах Т.А.
Алтуховой, О.П. Пецух, Е.Н.Российской показана значимость формирования отдельных его параметров.Отражение ряда психологических особенностей будущих логопедов в их речевойдеятельности исследовано Н.А. Фоминой и представителями ее научной школы(Н.М. Левина). Целенаправленно не изучалось состояние устной и письменнойречи студентов как основы овладения профессиональным дискурсом и базовогокомпонента профессиональной компетентности.Лингвистическая проблематика находит отражение в трудах отечественныхи зарубежных ученых как обязательная составляющая исследований, посвященныхпроблемам речеязыкового развития и преодоления выявленных нарушений (Г.В.Бабина, О.Е. Грибова, Р.Е. Левина, Л.В.
Лопатина, З.А. Репина, М.Н. Русецкая,О.А. Токарева, Т.В. Туманова, Л.Ф. Спирова, Ю.О. Филатова, Г.В. Чиркина, A.Giermakowska, G. Gillon, S. Ferman, P.J. Hatcher, S. Milewski, К. Petinou,I.Vogindroukas, C. Westby). Однако имеющаяся обширная панорама данныхявляется мозаичной, системное описание лингвистической парадигмылогопедического знания до настоящего времени не представлено.Сказанное позволяет заключить, что проблемы совершенствованиялингвистической подготовки учителей-логопедов являются значимыми, нонерешенными. Описание русского языка в профессиональных целях не нашлодолжного методологического обоснования.
Не было попыток рассмотрениявзаимосвязи логопедии и лингвистики как содержательного основания дляпостроения образовательного пространства и структурирования поляпрофессиональной деятельности. Лингвистическая подготовка учителя-логопедане выступала в качестве специального предмета научного анализа, и ее место вструктурепрофессиональногообразованияирольвстановлениипрофессиональной компетентности не изучены.
Это определяет необходимостьтеоретического осмысления и эмпирического обоснования проблематикилингвистической подготовки учителей-логопедов в соответствии с актуальнымидостижениями логопедии, концептуальными положениями профессиональнойинтерпретации лингвистических данных, а также фундаментальными идеямиразвития современной высшей школы.Цель исследования: совершенствование лингвистической подготовкиучителей-логопедов путем ее моделирования на основе логопедическойинтерпретациилингвистическихданных,интеграциисистемоиантропоцентрического подходов к изучению русского языка, а также развитие устудентов профессиональной лингвистической готовности как базовой частипрофессиональной компетентности.Объект исследования — процесс формирования профессиональнойкомпетентности учителя-логопеда.5Предметом исследования является профессиональная лингвистическаяподготовка будущих учителей-логопедов в системе формирования базовыхпрофессиональных компетенций.В качестве гипотезы исследования выдвигается следующее положение.Лингвистическая подготовка будущих учителей-логопедов обеспечиваетформирование их профессиональной компетентности, соответствующейсовременному уровню развития логопедии, если: методологическую основу развития профессиональной подготовкиучителя-логопеда составят антропологические преставления о человеке и освоенииим языка как средства отражения и познания мира, интерпретированные в системенаучного логопедического знания; адресат профессиональной деятельности учителя-логопеда (человек,имеющий нарушения речи) будет представлен с позиций уровневого развития егоязыковой личности; место и роль профессиональной лингвистической подготовки будутопределены на основе позиционирования логопедии как области научного знанияи сферы профессиональной деятельности, базирующейся на интеграциилингвистических,медико-биологических,психологических,социальных,педагогических концепций и технологий; профессиональнаялингвистическаяготовностьучителя-логопедарассматривается как интегральная субъектная характеристика, являющаясябазовой для формирования профессиональных компетенций и определяющаяспособность выпускника к решению лингвистически детерминированных задачпрофессиональной деятельности; построение концепции профессиональной лингвистической подготовкиучителей-логопедовбазируетсянаинтерпретациисистемоиантропоцентрической парадигмы изучения русского языка в контексте теории ипрактики логопедии; профессиональная лингвистическая подготовка учителей-логопедовреализуется с использованием методической модели, представленной иреализуемойнаконцептуальном,прагматическом,содержательном,организационно-технологическом, мониторинговом и прогностическом уровнях.Достижению поставленной цели и верификации сформулированнойгипотезы будет способствовать решение следующих задач:1) исследовать научно-методические подходы, определяющие содержаниеи структуру профессиональной подготовки учителей-логопедов, выявитьтенденции, определяющие актуальные направления развития этой системы;2) определить роль и место лингвистической составляющей в системеметодологических оснований логопедии, раскрыть потенциал реализации системои антропоцентрического подходов к изучению языка для решения теоретических иприкладных задач данной области научного знания и сферы профессиональнойдеятельности;3) установить параметры типологизации нарушений речеязыковогоразвития в соответствии с уровнями развития языковой личности в контекстеантропоцентрического подхода к решению задач профессиональной деятельностиучителя-логопеда;64) экспериментально изучить, проанализировать и оценить современноесостояние лингвистической подготовки учителей-логопедов с позицийкомпетентностного подхода, выявить факторы, влияющие на ее развитие иопределяющие возможности ее совершенствования;5) раскрыть сущность профессиональной лингвистической готовности всоставе профессиональной компетентности учителей-логопедов, представитьключевые характеристики и критерии ее сформированности;6) разработать и научно обосновать модель профессиональнойлингвистической подготовки студентов-логопедов как базового модуляобразовательной программы;7) осуществить экспериментальную работу по апробации разработанноймодели и оценке ее эффективности в реально существующих условияхобразовательного процесса.Поставленные цель и задачи обусловили выбор методов научногоисследования: комплексный теоретический анализ литературы и нормативнометодических материалов по проблеме исследования; диагностические и обсервационные методы; моделированиепрофессиональнойлингвистическойподготовкиучителя-логопеданаосновеантропологического,деятельностногоикомпетентностного подходов; педагогический эксперимент в условиях реального обучения студентовлогопедов; качественная и статистическая обработка полученных данных.Методологическую базу исследования составляют философские,лингвистические, психолого-педагогические, логопедические концепции, лежащиев основе проектирования современных образовательных процессов и изучениячеловека как адресата логопедического воздействия: идеи философии антропологии (В.В.
Ильин, К. Клакхон, М. Шелер) ифилософии языка (Л. Витгенштейн, Х.-Г. Гадамер, В. фон Гумбольдт, Л.Г.Зубкова, З.И. Комарова, В.А. Маслова, В.П. Руднев, Ю.С. Степанов, Г.Г. Шпет,В.С. Юрченко, Ю. Хабермас); идеи педагогической антропологии (Б.М. Бим-Бад, В.И. Максакова, В.И.Слободчиков); психолого-педагогические теории и концепции профессиональногообразования педагога (П.И. Беспалов, А.А. Вербицкий, В.И. Загвязинский, И.А.Зимняя, Т.М. Ковалева, В.Н. Лупанов, Н.И. Рыжова, В.А. Сластенин, А.Ю.
Уваров,А. В. Хуторской); концепции подготовки педагога-дефектолога для профессиональнойдеятельности в современной системе образования и реабилитации лиц сограниченными возможностями здоровья (Р.Г. Аслаева, О.И. Кукушкина, Н.М.Назарова, Т.В. Николаева, Н.В. Рябова, В.М. Шкловский, И.М. Яковлева); теории системо- и антропоцентрического изучения языка (В.М. Алпатов,Е.С. Кубрякова, Г.В.
Колшанский, П.И. Костомаров, Ю.С. Степанов), положениялингвистики, психологии и психолингвистики о языке и речи (Г.О. Винокур, Л.С.Выготский, Н.И. Жинкин, А.А. Потебня, С.Л. Рубинштейн, И.А. Смирницкий, Р.О.Якобсон), об иерархичности языка, о внутри- и межуровневом взаимодействии7языковых единиц (А.В. Бондарко, Л. Блумфилд, В.В. Виноградов, Ф. де Соссюр,Л.В. Щерба); учение о языковой личности и ее развитии (Г.И.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
