Автореферат (971862), страница 9
Текст из файла (страница 9)
таб. 6).31Таблица 6 — Соответствие направлений профессиональной лингвистическойподготовки и образовательных технологийНаправлениеТехнологииЛичностное развитиеПедагогическая технология мастерских, тьюторскиетехнологииКогнитивное развитиеТрадиционные технологии, проектные технологииПрофессиональноИК-технологии,коммуникативныетехнологии,деятельностное развитие игровые технологииВыбранные технологии используются как самостоятельно, так и вовзаимосвязи, что позволяет «погрузить» обучающихся в профессиональнуюдеятельность.На мониторинговом уровне осуществляется оценка сформированностипрофессиональной лингвистической готовности будущих логопедов каксовокупности личностного, когнитивного и профессионально-деятельностногокомпонентов.
Уровни сформированности лингвистической готовности студентов(см. таб. 7) соотносятся с уровнями решения лингвистически детерминированныхзадач профессиональной деятельности.ВысокийУровнипрофессиональнойлингвистическойготовностиТаблица 7 —Критерии и показатели сформированности профессиональнойлингвистической готовности студентов-логопедовУровни решениялингвистическидетерминированных задачСпециальныйуровень:умениеиспользоватьлингвистическиезнанияидискурсивныеумениядляопределениявариативныхспособоврешения задачпрофессиональной деятельностии оценки ихэффективности.КритерииоценкиБазовые показателиЛичностное1) Реализация в высказываниях всехразвитие:качествлитературнойречи(правильность, точность, богатство,качествовыразительность, целесообразность,устной иинформативность);письменной2)адекватная оценка собственной речиречи,и ее обоснование;оценка3) полнота знаний о системе и единицахкачестварусского языка и уверенное владениесобственнойприёмами лингвистического анализа,речи.4) обоснованнаяинтерпретациязакономерностей функционированияКогнитивноеязыковой системы в речи;развитие:5)аргументированное и многофакторноезнаниеопределение областей и задачсистемыприменения лингвистических знанийсовременногов логопедии;русского языка,6) сочетаниесистемоиНедопустимыйДефицитарныйДостаточный32закономерностеантропоцентрического подходов вй ееоценке языковых фактовфункционирования в речи;Базовый1) Реализация в устных и письменныхзнаниеуровень:высказываниях основных качествсфер и задачумениелитературной речи (правильность,использованияиспользоватьточность,целесообразность,лингвистическлингвистические их знаний винформативность);знания и умения логопедии.2) адекватная оценка собственной речи;длярешения3) неустойчивость знаний о системе изадачединицахрусскогоязыкаиПрофессиональнопрофессиональн -деятельностноевыборочноевладениеприёмамиой деятельности развитие:лингвистического анализа,в стандартных и умение 4) перечисление закономерностейусложнённыхфункционирования языковой системыанализироватьусловиях.в речи;иопределениеразрабатывать 5) многофакторноеобластейизадачприменениялингвистические материалы, лингвистических знаний в логопедии;обеспечивающ 6) использование системоцентрическоголибо антропоцентрического подходаие изучение ик оценке языковых фактовиспользованиеКлючевойязыковыхи 1) Ошибки в построении и реализацииуровень:устных и письменных высказываний;речевых фактовумениедлярешения 2) трудности оценивания собственнойиспользоватьречи;задачлингвистические логопедическог 3) фрагментарность знаний о системе изнания и умения о воздействияединицахрусскогоязыкаидлярешенияограниченность владения приёмамизадачлингвистического анализа;профессиональн4) фрагментарность знаний оой деятельностизакономерностях функционированияв стандартныхязыковой системы в речи;условиях.5) ограниченное определение областей изадач применения лингвистическихзнаний в логопедии;6) преобладание системоцентрическогоподхода к оценке языковых фактовОтсутствие1) Примитивностьвысказываний,решениянарушениетехническиххарактеристик речи, несоблюдениелитературных норм;2) неадекватная оценка собственнойречи;3) бессистемностьиотрывочностьлингвистических знаний и невладениеприемами лингвистического анализа;334) бессистемность и отрывочностьзнаний о закономерностяхфункционирования языковой системыв речи;5) затруднения в определении областейи задач применения лингвистическихзнаний в логопедии;6) неверная оценка языковых фактов /отсутствие оценкиПрогностическийуровеньреализациимоделипрофессиональнойлингвистической подготовки рассматривается как ее развитие в двух областях –образовательной и профессиональной.В образовательной области на прогностическом уровне реализуются двавектора развития — горизонтальный и вертикальный.«Горизонтальное развитие» базируется на понимании того, чтопрофессиональная лингвистическая готовность учителя-логопеда как интегральноеобразование не может быть результатом изучения какого-то одного фрагментанаучного знания, применения какой-либо конкретной педагогической технологии иявляется не целью, а составной частью профессиональной компетентности каксистемного образования.
Поэтому знания и умения, приобретенные в ходеизучения лингвистического модуля, развертываются в профессиональныедействия, осуществляемые в ходе изучения других дисциплин, в процессе научноисследовательской работы и прохождении разного вида практик.«Вертикальное развитие» предусматривает пролонгацию процессапрофессиональной лингвистической подготовки на уровень аспирантуры(веденного в систему высшего образования в соответствии с действующим закономоб образовании), что предполагает не просто прирост необходимого объема знанийи умений, а их качественное преобразование и переосмысление странсдисциплинарных исследовательских позиций. Развитие профессиональнойлингвистической подготовки в этом направлении связывается с выдвижениемновых идей, созданием концепций и разработкой технологий, интерпретирующих иреализующих взаимосвязь лингвистики и логопедии.Профессиональная ориентация развития модели является интегрирующей поотношению ко всем остальным компонентам и связана с инкорпорированиемприобретённыхзнаний,уменийиопытарешениялингвистическидетерминированных задач в процесс логопедической работы и обучения русскомуязыку школьников с нарушениями речи.
Сформированная профессиональнаялингвистическая готовность учителя-логопеда, использование им системо- иантропоцентрического подходов к изучению речевой продукции, отбору языковогоматериала и оценке языковой личности обучающегося создает основу дляадекватного выбора коррекционно-развивающих технологий, что, в свою очередь,отразится в повышении академического потенциала детей с различныминарушениями речи, находящихся на разных ступенях общего образования.Обобщенно модель профессиональной лингвистической подготовкиучителей-логопедов может быть представлена следующим образом (см.
рис. 8).34Рис.8. Модель профессиональной лингвистической подготовки учителя-логопедаВ пятой главе — «Экспериментальная реализация моделипрофессиональной лингвистической подготовки учителя-логопеда» —представлено экспериментальное обоснование возможности и целесообразностииспользования предложенной модели в учебном процессе вуза и приведеныданные, показывающие ее эффективность.В параграфе 5.1 описаны задачи и организация экспериментальногообучения.Обучающий эксперимент проводился с 2014 по 2018 гг., включался впроекты модернизации педагогического образования (этапы 2014–2015 и 2016–2017 гг.).
В соответствии с логикой проектов в образовательных программах былвыделен отдельный лингвистический модуль, содержательно и технологическисвязанный с другими разделами подготовки учителей-логопедов.В ходе эксперимента решались следующие задачи: апробировать модельпрофессиональнойлингвистическойподготовкистудентов-логопедов;сформировать у студентов профессиональную лингвистическую готовность какоснову для развития профессиональных компетенций; определить местопрофессиональной лингвистической подготовки в целостной системе обученияучителей-логопедов в вузе.35В данной части эксперимента приняли участие 734 студента, обучавшихсяпо направлению «Специальное (дефектологическое) образование в 13 вузахРоссийской Федерации, включенных в разном формате в проекты модернизациипедагогического образования (на основании договоров и соглашений между МПГУи вузами – соисполнителями проектов).Ядро экспериментальной группы составили 206 студентов бакалавриата(профиль «Логопедия») и 86 магистрантов, представлявшие образовательныеорганизации, стабильно участвовавшие в реализации проектов на всех этапах (см.табл.
8). В диссертации представлены данные, характеризующие процесс ирезультаты обучения именно этой части студентов.Таблица 8 — Состав группы участников обучающего эксперимента№Число студентовОбразовательная организацияБакалавриат Магистратура1 Московский педагогический государственный7349университет2 Башкирский государственный педагогический19–университет им.
М. Акмуллы3 Мордовский государственный педагогический228институт им. М.Е. Евсевьева4 Поволжскаягосударственнаясоциально18гуманитарная академия5 Северо-кавказский федеральный университет23196 Чувашский государственный педагогический25–университет им. И.Я. Яковлева7 Ярославский государственный педагогический2610университет им К.Д. УшинскогоИтого:20686Реализация модели в экспериментальном обучении представлена нами впараграфе 5.2.
Приоритет в описании хода и результатов экспериментальногообучения отдан ступени бакалавриата как наиболее массовой и показательной вплане становления профессиональных компетенций.Состав модуля (см. таб. 9) был отражен в учебном плане. Занятияпроводились в форме лекционных (Л), практических (ПЗ), лабораторных (ЛБ)занятий; студентами осуществлялась и самостоятельная работа (СР); намиобеспечивалась дистанционная поддержка модуля. Изучение каждой дисциплинызавершалось промежуточной аттестацией.Таблица 9 — Структура модуля профессиональной лингвистическойподготовкиВиды учебной работы№Наименование дисциплиныСеместрЛ ПЗ ЛБ СР контрольЛингвистические основы2,3,41+++экзаменпрофессиональной деятельности2 Техника речи1++зачет3 Практикум по орфографии и1++зачет3645пунктуацииДеонтология и речевая культураПсихолингвистикаФакультатив для студентов снарушениями произношения342,3,4,5,6+++++зачетэкзамен++зачетМежмодульные связи были реализованы за счет встраивания лингвистическидетерминированных задач разного типа (в зависимости от ориентации на тот илииной вид профессиональной деятельности) в процесс изучения профессиональноориентированных дисциплин других модулей («Психолого-педагогический»,«Теоретические и экспериментальные основы образовательно-коррекционногопроцесса», «Изучение, образование и реабилитация лиц с ОВЗ»), в научноисследовательскую работу студентов, а также в блок «Практики» (II-VIIIсеместры).Детализация программы экспериментального обучения представлена вдиссертации на материале темы «Текст» как наиболее широко внедренной во всеразделы учебной программы, а также объединяющей различные разделылогопедической работы и позволяющей объемно продемонстрировать возможностирешения лингвистически детерминированных задач.
Приведены конкретныеучебно-методическиематериалы,демонстрирующие,какимобразомобеспечивается формирование выделенных компонентов профессиональнойлингвистическойготовностистудентов(личностного,когнитивного,профессионально-деятельностного). Показано структурирование материаловэкспериментального обучения на содержательном (специальный отборпредметногоконтента),организационно-технологическом(вариативноеприменение образовательных технологий, в том числе использование виртуальныхресурсов), мониторинговом (описание системы оценивания) уровнях.По итогам обучающего эксперимента осуществлена оценка эффективностимодели лингвистической подготовки студентов-логопедов (§ 5.3).Для этого были сопоставлены данные, полученные на констатирующем иобучающем этапах исследования.Данные, полученные в группе констатирующего эксперимента (ГКЭ) и вгруппе обучающего эксперимента (ГОЭ), были проанализированы сиспользованием тех же показателей и критериев, которые подробно описаны вглаве 3.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
