Автореферат (971862), страница 10
Текст из файла (страница 10)
Результаты сопоставлялись с применением параметрического t-критерияСтьюдента, непараметрического критерия Манна-Уитни, метода дисперсионногоанализа, а также на основе экспертных оценок.В диссертации представлена детализация полученных результатов, изкоторых основными являются следующие:1) сопоставление данных ГКЭ и ГОЭ студентов I курса не выявилодостоверных отличий между показателями участников обеих групп, что позволилосопоставить данные студентов ГКЭ и ГОЭ других курсов;2) достоверное (p<0,001) изменение показателей отмечено по рядупараметров, среди которых выделяются: повышение уровня мотивации ипрофессиональной осознанности в отношении изучения русского языка, чтовыражается в расширении спектра выбора позиций, определяющихпрофессиональную значимость изучения русского языка, личный интерес к37предмету, а также в увеличении вариативности тех видов и элементовпрофессиональной деятельности, где студенты видят возможность инеобходимость использования полученных лингвистических знаний; улучшениепоказателей состояния устной речи; уменьшение количества ошибок письма иотсутствие отрицательной динамики их роста по окончании изучения курсарусского языка.Тем не менее, в соответствии с выделенными уровнями и показателямиразвития профессиональной лингвистической готовности было проведенообобщение и сопоставление результатов, продемонстрированных выпускникамибакалавриата (IV курс) ГКЭ и ГОЭ (см.
рис. 9). Подчеркнем, однако, что на этапеконстатирующего эксперимента в обучении не использовались лингвистическидетерминированные задачи.Рис. 9. Уровни сформированности профессиональной лингвистической готовностиТаким образом, итоги экспериментального обучения показали, что: 1)реализация модели профессиональной лингвистической подготовки обеспечиваетформированиеустудентов-логопедовличностного,когнитивногоипрофессионально-деятельностногокомпонентовпрофессиональнойлингвистической готовности; 2) интеграция в процессе лингвистическойподготовки системо- и антропоцентрического подходов к изучению языкапозволяет сформировать у студентов готовность к решению лингвистическидетерминированных задач профессиональной деятельности; 3) разработаннаямодель профессиональной лингвистической подготовки может быть реализованакак структурно-содержательный модуль, встроенный в целостную системуобучения учителей-логопедов.В Заключении подведены общие итоги исследования, намеченыперспективы дальнейшей разработки темы, даны рекомендации по реализациимодели профессиональной лингвистической подготовки в образовательномпроцессе.Рассмотрениепроблемысовершенствованияиреконструкциипрофессиональной лингвистической подготовки учителей-логопедов позволилосделать ряд выводов:1)определено, что концептуальную основу развития системы подготовкиучителей-логопедов составляет междисциплинарное осмысление проблемвзаимодействия человека и языка в парадигме системо- и антропоцентрическогоподходов;2)представлена лингвистическая интерпретация теоретических иприкладных проблем логопедии, которая демонстрирует возможности решениязадач профессиональной деятельности с позиций системо- и антропоцентризма;383)показано, что антропоцентрический подход к изучению человека снарушениями речи связан с описанием параметров речевого дизонтогенеза какосновы для типологизации нарушений развития языковой личности.
Это, в своюочередь, определяет поиск возможностей и способов коррекционного воздействияи обучения русскому языку лиц с нарушениями речи в системе непрерывногопсихолого-педагогического сопровождения или комплексной реабилитации;4)доказананеобходимостьформированияустудентовпрофессиональной лингвистической готовности, что обусловливается спецификойпрофессиональной деятельности учителя-логопеда, ориентированной на развитиеречевых функций в общей системе психической деятельности человека, выявлениесущности патологических процессов в освоении и использовании языка иопределение возможности их коррекции;5)установлено, что существующие проблемы в рассматриваемойобласти подготовки учителей-логопедов выражаются в дефицитарности развитияустной и письменной речи студентов, нестабильности их лингвистических знаний,ограниченности умения применять полученную лингвистическую информацию вцелях профессиональной деятельности даже при наличии достаточной мотивации иориентации на профессиональную успешность, что определяется причинамипедагогического, организационно-методического и индивидуально-личностногохарактера;7)представлена модель профессиональной лингвистической подготовкиучителей-логопедов, которая имеет многоуровневую структуру и основана на идеебицентричного антропоориентированного подхода, реализуемого с учетомпринципов блочно-модульной организации образовательной программы, а такжеконцепций контекстного, личностно-деятельностного, интегративного обучения;8)эффективность разработанной модели доказана экспериментально вреально существующих условиях образовательного процесса.Итак, концептуальные положения исследования по совершенствованиюпрофессиональной лингвистической подготовки учителя-логопеда в системевысшего образования подтверждены теоретико-экспериментальным анализомосуществленной работы.Таким образом, в рамках поставленных задач выполненное диссертационноеисследование можно считать законченным.В качестве возможных перспективных направлений развития идей иположений данного исследования можно указать следующие: конкретизацияметодологическихконцептовсистемоиантропоцентризма в базовых для логопедии областях научного знания; построение структурно-содержательных единиц программы подготовкиучителей-логопедов (модулей — медико-биологического, психологического,социального, педагогического) на основе принципов системо- и антропоцентризмакак синтезирующего основания; разработкаипрактическаяреализациямодульныхпрограммпереподготовки и повышения квалификации учителей-логопедов; экстраполяцияконцепцииформированияпрофессиональнойлингвистической готовности на другие профили подготовки учителейдефектологов;39 типологизациянарушенийречевогоразвитияспозицийантропоцентризма.Основные положения и результаты диссертационного исследованияотражены в 55 публикациях автора, общим объемом 113,39 п.л.1.2.3.4.Монографии и главы в монографияхАлмазова, А.А.
Развитие профессиональной языковой личности студентовлогопедов в процессе лингвистической подготовки / А.А. Алмазова. – М :МПГУ, 2014. – 204 с. (12,75 п.л.)Алмазова, А.А. Специальное (дефектологическое) образование в России:концептуально-методологические основы / А.А. Алмазова, Ю.А. Костенкова. –М.: ПАРАДИГМА, 2014. – 159 с. (10 п.л.; авторство не разделено)Алмазова, А.А. Лингвистические аспекты изучения речевых нарушений / А.А.Алмазова, О.С.
Орлова // Межотраслевые подходы в организации обучения ивоспитания лиц с ограниченными возможностями здоровья: монография. – М.:Издательство «Спутник+», 2014. – С. 4-15. (0,77 п.л.; авторство не разделено)Алмазова, А.А. Семантизация контекстуально опосредованных языковыхединиц школьниками с нарушениями чтения / А.А. Алмазова, Е.Д. Бабина //Нарушения письма и чтения у детей: изучение и коррекция: научнаямонография / Под общ. ред. О.А. Величенковой. – М.: Логомаг, 2018.
– С. 96110. (0,93 п.л.; авторство не разделено)Статьи в рецензируемых научных изданиях5. Алмазова, А.А. Формирование профессиональной языковой личностилогопеда как актуальная проблема высшей школы / А.А. Алмазова //Специальное образование. – 2014. – № 1 (33). – С. 7-13. (0,61 п.л.)6. Алмазова, А.А. Возможности реализации антропоцентрического подходак освоению языка в современной логопедии / А.А. Алмазова // Наука ишкола.
– 2019. – № 1. – С. 78-83. (0,43 п.л.)7. Алмазова, А.А. Из опыта проектирования и реализации курсалингвистической подготовки логопедов в магистратуре / А.А. Алмазова,О.С. Орлова // Дефектология. – 2017. – № 2. – С. 57-65. (0,7 п.л.; авторствоне разделено)8. Алмазова, А.А. Модульная структура подготовки бакалавров понаправлению «Специальное (дефектологическое) образование» (напримере блока лингвистических дисциплин) / А.А.
Алмазова, О.С. Орлова// Специальное образование. – 2013. – № 1 (29). – С. 114-120. (0,4 п.л.;авторство не разделено)9. Алмазова, А.А. Совершенствование компетентностной модели бакалаврапо направлению "Специальное (дефектологическое) образование" / А.А.Алмазова, Ю.А. Костенкова, Е.З. Яхнина // Человек и образование. – 2014.
–№ 1 (38). – С. 103-110. (0,7 п.л.; авторство не разделено)10. Алмазова, А.А. Тенденции развития лингвистической подготовкилогопедов в процессе стандартизации высшего профессиональногообразования / А.А. Алмазова // Наука и школа. – 2011. – №4. – С. 8-14. (0,86п.л.)4011. Алмазова, А.А. Пути совершенствования лингвистической подготовкистудентов-логопедов в свете стандартизации высшего дефектологическогообразования // Преподаватель XXI век. – 2010.
– № 1, ч. 1. – С. 19-26. (0,58п.л.)12. Алмазова,А.А.Проблемыформированияпрофессиональнойлингвистической компетенции студентов-логопедов / А.А. Алмазова //Новое в психолого-педагогических исследованиях. – М.: НОУ ВПО«МПСУ», 2014. – № 2 (34), апрель-июнь. – С. 44-53. (0,62 п.л.)13. Алмазова, А.А. К проблеме усиления практико-ориентированнойподготовкиучителей-дефектологовпопрограммамприкладногобакалавриата / Т.А. Соловьева, А.А. Алмазова, Е.В. Кулакова // Наука ишкола.
– 2014. – № 4. – С. 145-153. (0,9 п.л.; авторство не разделено)14. Алмазова, А.А. Проектирование примерных образовательных программбакалавриата по направлению «Специальное (дефектологическое)образование» / А.А. Алмазова, Ю.А. Костенкова // Вестник Московскогогосударственного областного университета. Серия «Педагогика». – 2011. –№ 3. – С.
20-25. (0,52 п.л.; авторство не разделено)15. Алмазова,А.А.Опытдистанционногосопровождениякурса«Лингвистические основы профессиональной деятельности» в системеподготовки логопедов в МПГУ / А.А. Алмазова, М.С. Филатьева // Наука ишкола. – 2016. – № 4. – С. 153–159. (0,64 п.л.; авторство не разделено)16. Алмазова, А.А. Возможности применения электронных обучающих курсовв преподавании лингводидактических дисциплин на дефектологическомфакультете / А.А. Алмазова // Вестник Московского государственногообластного университета. Серия «Педагогика». – 2009. – № 4.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
