Диссертация (971863)
Текст из файла
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ«МОСКОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙУНИВЕРСИТЕТ»На правах рукописиАЛМАЗОВА Анна АлексеевнаПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ЛИНГВИСТИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКАУЧИТЕЛЕЙ-ЛОГОПЕДОВВ СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯСпециальность 13.00.03 — коррекционная педагогикаДИССЕРТАЦИЯна соискание ученой степенидоктора педагогических наукНаучный консультант:доктор педагогических наук, профессорОрлова Ольга СвятославнаМосква — 20192ОГЛАВЛЕНИЕВВЕДЕНИЕ ……………………………………………………………………4-22ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ ………………………………………………………23-222ГЛАВА 1. Теоретико-методологические основания и ведущие тенденцииразвитияпрофессиональнойлингвистическойподготовкиучителей-логопедов ………….…..……………………..........………………………....23-581.1.
Междисциплинарный базис логопедии как области научного знания исферы профессиональной деятельности…………………………………...23-331.2. Основные направления развития системы профессиональной подготовкиучителей-логопедов ………………………....………………………………33-461.3. Концептуальные ориентиры развития лингвистической подготовкиучителей-логопедов в высшей школе …………………………..………….46-58ГЛАВА 2.
Научно-методические основы взаимодействия лингвистики илогопедии ………………………………………………………………….....59-962.1. Логопедия и лингвистика в контексте изучения языка и речи ……....59-672.2.Лингвистическиеосновыисследованиянарушенийосвоенияииспользования языковой системы ….............................................................68-792.3. Антропоцентрический подход к описанию речевого дизонтогенеза впедагогических целях ……………………………………………..….…......80-96ГЛАВА3.Программаирезультатыизученияпрофессиональнойлингвистической готовности студентов-логопедов ………………...……97-1433.1.Уровень сформированности учебной мотивации студентов……...98-1023.2.
Отношение студентов к изучению лингвистических дисциплин ...102-1153.3.Характеристика устной речи студентов ................................. …...115-1203.4.Грамотность письма студентов …………….……………………..120-1283.5.Комплексная оценка мотивационных и речевых характеристик..128-1363.6. Изучение готовности выпускников к профессиональному использованиюлингвистических знаний ………………………………………………….137-143ГЛАВА4.Построениемоделипрофессиональнойлингвистическойподготовки учителей-логопедов в системе высшего образования …....144-17834.1.
Оценка современного состояния лингвистической подготовки учителейлогопедов ………………………………………………………………….144-1534.2. Концепция профессиональной лингвистической подготовки учителейлогопедов ……………………………………………………………..…...153-1604.3. Структура и содержание модели профессиональной лингвистическойподготовки учителей-логопедов…………………………………………160-178ГЛАВА5.Апробациямоделипрофессиональнойлингвистическойподготовки учителей-логопедов в рамках педагогического эксперимента………………………………………………………………………………179-2225.1.
Задачи и организация экспериментального обучения ……………..179-1825.2.Экспериментальнаяреализациямоделипрофессиональнойлингвистической подготовки студентов-логопедов (на примере раздела«Текст») …………………………………………………………………....183-2055.2.1. Реализация модели на уровне бакалавриата ……………………...184-2005.2.2. Реализация модели на уровне магистратуры …………………….200-2055.3. Оценка эффективности модели профессиональной лингвистическойподготовки студентов-логопедов ……………………………………..…205-222ЗАКЛЮЧЕНИЕ …………………………………………………………...223-228СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ………………………………………………...229-300ВВЕДЕНИЕАктуальность темы исследования. В современном социальномпространствеопределеныгуманистические,антропоцентрированныеприоритеты образования, развития, интеграции людей с ограниченнымивозможностямиздоровья,опирающиесянаосознаниеценностичеловеческой жизни и индивидуальности, веру в возможности личности(Л.С.
Выготский, В.И. Лубовский, Н.М. Назарова, Н.Н. Малофеев).Современные достижения и тенденции развития теории и практикилогопедии позволяют представить индивидуума, имеющего нарушения речи,как личность, осваивающую или возобновляющую различные социальныероли,реализующуюобусловливается,вмногообразныепервуювидыочередь,деятельности,преодолениемчторечеязыковойнедостаточности, успешным освоением и использованием языка.
В этомконтекстеформулируютсязадачиреконструкции,модернизацииисовершенствования профессиональной подготовки учителей-логопедов.Всоответствиисориентирами,заданными«Стандартамиирекомендациями по обеспечению качества на Европейском пространствевысшего образования (ESG)», «принципиальный сдвиг» в развитии высшегообразования связан с внедрением студентоориентированного подхода,включающего в себя гибкие траектории обучения и разнообразиеформируемых компетенций. Студент становится субъектом педагогическогопроцесса,осознающимличностныесмыслыипрофессиональныеприоритеты (В.А. Сластенин, В.И.
Слободчиков, Е.Н. Шиянов).Модернизация высшего педагогического образования предполагаетсоздание новых концепций и моделей, обеспечивающих качественноеприращениеуровняпрофессиональнойготовностивыпускниковиповышение эффективности работы вузов (В.А. Болотов, Г.А.
Бордовский,С.Д. Каракозов, А.В. Лубков, А.А. Марголис, Ф.В. Повшедная, В.В. Рубцов,В.М. Филиппов, А.П. Тряпицына). При этом реконструкция системы5подготовки педагогов-дефектологов связана с обновлением ее целевых,содержательных,технологическихориентировиинструментальногообеспечения в соответствии с современным уровнем научно-методическогоосмысления проблем нарушенного развития, с точным «соотнесениемсодержания высшего образования с будущей практикой» (Н.Н. Малофеев).Язык является средством, обеспечивающим взаимодействие учителялогопеда и ученика как «творящей» и «творимой» языковых личностей. Этиличности осуществляют с разных позиций познание «человеком говорящим»языка и мира через язык, что вводит в структуру методологическогооснования логопедического знания философские и лингвистические идеисистемо- и антропоцентризма.Изучение языка с системо- и антропоцентрических позиций лежит воснове формирования профессиональной компетентности, позволяющейлогопедурешатьзадачидиагностического,коррекционного,консультативного, просветительского и иного характера.
Язык становитсяцентром,объединяющимсоциокультурноепространствакоммуникативное,профессиональнойпедагогическоедеятельностии(Л.С.Волкова, Р.И. Лалаева, О.В. Правдина, М.Е. Хватцев, С.Н. Шаховская).Осознание русского языка как системы разноуровневых единицопределяет профессиональную интерпретацию проблем квалификации ипреодоления речевых нарушений, обеспечивает формирование необходимыхзнаний и прикладных умений, связанных с анализом речевого и языковогоматериала, осмыслением и презентацией результатов этого анализа (Б.М.Гриншпун, Р.Е. Левина, Р.О. Якобсон).Антропоцентрические идеи развития человека в его взаимодействии сязыком интегрируются в современную концепцию непрерывности ицелостности системы психолого-педагогического сопровождения лиц снарушениямиречи,объективируютсявсозданиииреализацииобразовательных программ.
Классические подходы к пониманию проблемречеязыкового развития и определению путей их преодоления (Р.Е. Левина,6Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина) служат фундаментом для выявленияобразовательных потребностей ребенка с нарушениями речи, включенного всовременное многомерное образовательное пространство, и решенияактуальных задач обучения, в процессе которого освоение языка выступаеткак фактор развития личности. В этом же русле разрабатываются теории исоздаются методики оказания коррекционно-педагогической помощи детямраннего возраста (Е.Ф.
Архипова, С.Б. Лазуренко, О.Г. Приходько, Ю.А.Разенкова), логопедической работы в системе комплексной реабилитации(Т.Г. Визель, С.Н. Сорокоумова, В.М. Шкловский), формулируются идеиперсонифицированного логопедического воздействия (О.С. Орлова, Т.В.Туманова, Т.Б.
Филичева), обосновываются принципы и технологииздоровьесбережения (Л.В. Лопатина, Т.С. Овчинникова, В.А. Калягин),определяются стратегии развития систем воспитания, в том числе детей снарушениями речи (Т.В. Волосовец).Еще одну линию взаимодействия лингвистических и логопедическихисследований в антропоцентрической парадигме открывает обращение кпрофессиональномудискурсуикоммуникативнойпрактике(Л.С.Бейлинсон), которое выводит на первый план задачи позиционированиялогопеда как профессиональной языковой личности.Отметим также, что задача повышения лингвистической грамотности икоммуникативной культуры будущих педагогов признается актуальной изначимой в современной образовательной ситуации. В публикациях имеютсямногочисленные указания на недостаточность уровня лингвистическойготовности выпускников школ (Н.В.
Характеристики
Тип файла PDF
PDF-формат наиболее широко используется для просмотра любого типа файлов на любом устройстве. В него можно сохранить документ, таблицы, презентацию, текст, чертежи, вычисления, графики и всё остальное, что можно показать на экране любого устройства. Именно его лучше всего использовать для печати.
Например, если Вам нужно распечатать чертёж из автокада, Вы сохраните чертёж на флешку, но будет ли автокад в пункте печати? А если будет, то нужная версия с нужными библиотеками? Именно для этого и нужен формат PDF - в нём точно будет показано верно вне зависимости от того, в какой программе создали PDF-файл и есть ли нужная программа для его просмотра.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
