Диссертация (971863), страница 4
Текст из файла (страница 4)
Включение материалов исследования вреализациюпроектовпредусматривалоихмодернизациипедагогическогомногоэтапнуюэкспертизуобразованияпредставителямипрофессионального сообщества. Научные выводы работы подтвержденыпозитивными результатами исследования, их воспроизводимостью ивнедрением в образовательный процесс в вузах Российской Федерации.Соответствие диссертации паспорту научной специальности:13.00.03—Коррекционнаяпедагогика(сурдопедагогикаитифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия), п. 1.
«Теория иметодология коррекционной педагогики», п. 5. «Проблемыпедагогическихклассификаций различных категорий детей с отклонениями и нарушениями вразвитии (педагогических компонентов комплексных классификаций)», п. 14.19«Реконструкция систем подготовки и переподготовки кадров специалистовна основе внедрения современных достижений теории и практикикоррекционной педагогики».Апробацияматериаловирезультатовисследованияосуществлялась в ходе выступлений и обсуждений на заседаниях кафедрлогопедии МГГУ им.
М.А. Шолохова и МПГУ (2009–2019 гг.). Материалыдиссертации на разных этапах ее подготовки прошли апробацию в учебнопедагогическойдеятельностиавторавгосударственныхинегосударственных образовательных организациях (МПГУ, МГГУ им. М.А.Шолохова, МГОУ, МСПИ).Экспериментальная работа проводилась в рамках реализации проектовмодернизации педагогического образования (2014–2015 гг.; 2016–2017 гг.), вкоторыхпринималиучастие13вузовРоссийскойФедерации.Взаимодействие с вузами осуществлялось автором как координаторомдеятельности соисполнителей проектов путем личных консультаций, онлайнобщения, проведения вебинаров, участия в проведении курсов повышенияквалификации.Проблематика диссертационного исследования докладывалась намеждународных, всероссийских и межрегиональных научных конференциях,семинарах,симпозиумахифорумахпопроблемамлогопедииипедагогического образования, проходивших в 2008–2018 гг.
в Москве,Ижевске, Саранске, Ярославле, Минске (Республика Беларусь), Гомеле(Республика Беларусь), Бохуме (Германия); была включена в реализациюпроектов МОиН РФ «Разработка учебно-методических материалов ипроведение методических семинаров для специалистов, работающих срусскоязычнымидетьми-билингвамисособымиобразовательнымипотребностями в зарубежных странах» (Институт русского языка и культурыМГУ имени М.В. Ломоносова, 2014 г.), «Разработка программнометодическогоиучебно-дидактическогообеспеченияреализациитребований Федерального государственного образовательного стандарта20начальногообщеговозможностямиобразованияздоровьяиобучающихсясФедеральногоограниченнымигосударственногообразовательного стандарта образования обучающихся с умственнойотсталостью (интеллектуальными нарушениями) (1 дополнительный, 1классы; 2, 3 классы)» (Издательство «Просвещение», 2016, 2017 гг.).Результаты диссертационного исследования прошли апробацию ивнедрены: в образовательные программы подготовки бакалавров и магистровпо направлению «Специальное (дефектологическое) образование» по итогамреализации проектов МОиН РФ «Усиление практической направленностиподготовки будущих педагогов в программах бакалавриата в рамкахукрупненной группы специальностей «Образование и педагогика» понаправлению подготовки «Специальное (дефектологическое) образование»(Учитель-дефектолог) на основе организации сетевого взаимодействияобразовательныхорганизаций,реализующихпрограммывысшегообразования и основного общего образования» (Государственный контракт№ 05.043.11.0029 от 16.06.2014) и «Внедрение компетентностного подходапри разработке и апробации основных профессиональных образовательныхпрограмм высшего образования по УГСН «Образование и педагогическиенауки» (уровень образования бакалавриат, магистратура и аспирантура,профиль«Педагог-дефектолог»)»(Государственныйконтракт№05.015.12.0013 от 17.06.
2016 г.); в практику деятельности организаций общего образования г.Москвы по итогам реализации проекта «Разработка методов пропедевтикитрудностей в обучении у детей с нарушениями речи при инклюзивномобразовании и ее организации, включая апробацию» (Государственноезадание № 27.4379.2017 г./НМ от 27.02.2017 г.).Положения, выносимые на защиту:1. Методологическое основание современной логопедии может бытьпредставлено с позиций системо- и антропоцентрического исследовательских21подходовкинтерпретацииобъективируетпроблемконцепциюизученияразвитияязыкастратегийиречи,чтопрофессиональнойдеятельности и реконструкции системы профессиональной подготовкиучителей-логопедов.2.
Лингвистическая составляющая профессиональной подготовкиучителей-логопедов определяется интеграцией лингвистики в систему наук,базисныхдлялогопедиикакпрофессиональной деятельности.областинаучногознанияСовременные достиженияисферытеорииипрактики логопедии актуализируют изучение языка как знаковой системы икак фактора, определяющего развитие личности, в системе обучения,социализации и реабилитации лиц с нарушениями речи.3.
Логопедическая интерпретация параметров становления языковойличности обладает потенциалом для уровневой типологизации нарушенийречеязыкового развития. Это позволяет представить динамическое описаниеадресата профессиональной деятельности учителя-логопеда и определитьлингвистическиеоснованиянеобходимыерешениядляпрофессиональнойзадачлогопедическогокомпетентности,воздействиявантропоцентрической парадигме.4. Лингвистическая подготовка будущих учителей-логопедов являетсяосновой формирования их профессиональной компетентности, обеспечиваяее универсальную (владение государственным языком) и собственнопрофессиональные(диагностическую,коррекционно-развивающую,консультативную и др.) составляющие. Реконструкция и совершенствованиелингвистической подготовки базируется на внедрении в образовательныйпроцесс и перспективном видении достижений логопедии, обеспечиваемых,в частности, осмыслением и профессиональной интерпретацией теории ипрактики изучения русского языка, выступающего одновременно объектом исредством логопедического воздействия.225.
Ключевыминаправлениями,определяющимиформированиепрофессиональной лингвистической готовности учителя-логопеда, являютсяпредставленные в авторской модели: личностноеразвитие(способностьксовершенствованиюсобственных речевых возможностей в устной и письменной форме); когнитивное развитие (знание системы современного русскоголитературного языка и понимание междисциплинарных связей лингвистики влогопедическом контексте); профессионально-деятельностное развитие (готовность к анализу иразработкетеоретическихипрактикоориентированныхматериалов,обеспечивающих изучение и использование языковых и речевых фактов длярешения задач логопедического воздействия).6. Формирование профессиональной лингвистической готовностиучителей-логопедов можно обеспечить внедрением модели лингвистическойподготовки,представляющейсобойучебныймодульконцептуального,прагматического,содержательного,технологического,мониторинговогоикакединствоорганизационно-прогностическогоуровнейиориентированной на включение лингвистических знаний во все видыпрофессиональной деятельности.Основные положения и результаты диссертационного исследованияотражены в 55 публикациях автора, общим объемом 113,73 п.л.Структура диссертации отражает логику, содержание и результатыисследования и состоит из введения, пяти глав, заключения, спискаиспользуемой литературы.Общий объем диссертации составляет 300 с., включает списоклитературы из 547 наименований (среди них на русском языке — 530наименований и на иностранных языках — 17).
В тексте диссертацииимеется 12 рисунков и 38 таблиц.23ОСНОВНАЯ ЧАСТЬГЛАВА 1. Теоретико-методологические основания и ведущие тенденцииразвития профессиональной лингвистической подготовки учителейлогопедов1.1. Междисциплинарный базис логопедии как области научного знанияи сферы профессиональной деятельностиРазвитие логопедиикакотраслинаучного знанияиобластипрофессиональной деятельности происходит по нескольким пересекающимсяивзаимодополняющимлиниям:проведениенаучныхисследований,совершенствование системы логопедической помощи, оптимизация системыподготовки логопедов. Все эти направления позволят определить предметноеполе логопедии и соотнести его необходимыми профессиональнымикачествами логопеда.Сущность логопедии как науки определяется в различных источниках,анализируя которые можно проследить развитие как минимум двухпонятийных треков.
Логопедия представлена исследователями как областьнаучного знания «в широком понимании — о человеке с нарушенной речьюиего социальной реабилитациикоррекционныхиадаптациипсихолого-педагогическихпутемприемов;вспециальных,болееузкомпонимании — о нарушениях речи и методах их преодоления» [361, с. 5].Направленность на социализацию личности заложена изначально какприоритетный ориентир логопедической науки и практики выделена впервом отечественном учебнике логопедии М.Е.
Хватцева, изданном в 1937г. Автор указывал на то, что «целевая установка советской логопедии —сделать логопата полноценным и активным участником строительствакоммунистического общества» [500, с. 2].24Ф.А. Рау определял логопедию как педагогическое направление,требующее воздействия «на всю личность логопата» [386, с. 151].В.И.Селиверстовпереводитлогопедиювсистемуантропоцентрированного знания, отмечая, что это наука, «изучающая людейс речевыми нарушениями и разрабатывающая методы коррекционнопедагогической работы с ними» [361, с. 197].Параллельноразвиваетсяконцепция,вкоторойакцентируетсяизучение собственно речевых нарушений.Согласно определению Р.Е.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
