Диссертация (971863), страница 8
Текст из файла (страница 8)
Исходя изэтого, Н.М. Назарова определяла необходимые профессиональные качествакак совокупность нравственных свойств личности, фундаментальногонаучно-профессионального образования, практической профессиональнойподготовки и основ профессионального мировоззрения. Содержательнаяоснова профессиограммы — интеграция базовых и специальных знаний[323].ВдальнейшемИ.М.Яковлева,разрабатываяконцепциюпрофессиональной компетенции олигофренопедагога, выделила в системнодинамическойструктуреолигофренопедагогадеятельностныйпрофессиональноймотивационно-ценностный,компонентыикомпетентностисодержательныйпозиционировалаеекакиединствопрофессионально-личностных качеств и профессиональных компетенций[527].И.Н.
Нурлыгаянов и Л.Ф. Хайртдинова, обобщая данные изученияпредставлений об образе педагога-дефектолога, имеющихся у студентов ипреподавателейвузов,выделилипрофессиональноважныекачества,42которыми должен обладать специалист. Названные авторами качестваобъединяются в личностные, когнитивные, социально-профессиональные,эмоционально-регулятивные характеристики [328].Е.С. Романовой также были сформированы профессиограммы рядаспециальностей, в том числе и учителя-логопеда. Автор указывает, что«профессиограммасоставляетсянаосновеанализасодержанияпрофессиональной деятельности и включает в себя общую характеристикупрофессии и требования, которые профессия предъявляет к человеку» [394, с.8].Впрофессиограмме,поеемнению,должныбытьотраженыпреобладающие виды деятельности и области применения знаний, качества,способствующие и препятствующие успешной деятельности, и ряд другихпараметров.
Среди определяющих профессиональную успешность свойствличности автор выделяет коммуникативные (включая хорошую речь испособность к межличностному взаимодействию), когнитивные (память,внимание, логическое и творческое мышление), эмоционально-волевые(нервно-психическаяустойчивость),психофизические(хорошийслух,подвижность артикуляционного аппарата и мимической мускулатуры)качества и др.Профессиограмма учителя-логопеда рассмотрена в исследовании Е.В.Колтаковой, выполненном под руководством М.Н.
Русецкой. Автор выделяеттри модуля, которые раскрывают основное содержание деятельности иотражают основные качества специалиста: трудограмма (предназначениепрофессии и условий, видов и результатов деятельности, определениепрофессиональныхкомпетенций),профессиональнойдеятельности,психограмма(целипсихологическиеиусловиязадачиееосуществления, в том числе профессиональные способности), социограмма(социально значимые качества личности, их развитие и проявление впрофессии) [236].Поиск в данной области и появление нормативно-правового запросапривели к появлению, а затем уточнению квалификационной характеристики43учителя-дефектолога и учителя-логопеда (логопеда), в которой без указанияна задачи профессиональной деятельности, определялся набор необходимыхзнаний, умений, нравственных качеств либо указывались необходимыезнания и обязанности [367].Всовременнойпедагогическихотечественнойработниковноменклатуреучитель-логопеддолжностейпредставленкакмногофункциональный специалист, обеспечивающий пропедевтическую,коррекционно-развивающую,воспитательнуюсоставляющиепроцессаобразования обучающихся с нарушениями речи [363].Следуетотметить,чтоквалификационныехарактеристикиориентированы на учителя-логопеда, работающего в системе образования, ине регламентируют специфические параметры работы логопеда в системахздравоохранения,социальнойзащиты,всфереиндивидуальногопредпринимательства [213; 214].В связи с этим, интерес для оценки современных представлений опрофессиональной деятельности логопеда представляют исследования икомментарии, связанные с проектированием проектов профессиональныхстандартов,обсуждениепроблеммежведомственноговзаимодействияспециалистов [61; 204; 217; 336; 338; 382].Деятельность учителя-логопеда в системе образования рассматриваетсяв составе дефектологических специальностей как работа специалиста,принимающего участие в реализации адаптированных общеобразовательныхпрограмм, обеспечивающего воспитание, коррекцию нарушений развития исоциальную адаптацию обучающихся с ограниченными возможностямиздоровья[182;377].Выделяютсяорганизационно-методическийикоррекционно-педагогический,диагностико-консультативныйвидыпрофессиональной деятельности учителя-логопеда, которые реализуютсячерез трудовые функции, обеспечиваемые соответствующими знаниями иумениями [444].44Исследователи и практики, представляющие Союз реабилитологовРоссии,рассматривают(нейродефектолога)впрофессиональнуюсфередеятельностьздравоохранения[202].Влогопедапубликацияхподчеркивается, что профессиональная деятельность логопеда в системездравоохранения осуществляется педагогическими методами и средствами врамках процесса комплексной медицинской реабилитации, и ее цельюявляетсяоказаниелогопедическойконсультативно-диагностическойикоррекционно-развивающей / коррекционно-восстановительной помощипациентамразногокоммуникативныевозраста,расстройства,имеющихчторечеязыковые,обеспечиваетсяголосовые,совокупностьюсоответствующих знаний и умений [88; 203; 376].Обобщая проанализированные научные исследования, теоретические иприкладныеразработки,можноконстатировать,чтоописаниепрофессиональных качеств и характеристик учителя-логопеда (логопеда)включает в себя как минимум три компонента или аспекта развития:личностный (профессионально значимые качества и свойстваличности);-когнитивный (знания);-профессионально-деятельностный (умения и опыт).Реализуемые специалистом личностные свойства, знания, умения иопыт приобретаются в течение всей профессиональной жизни.
Однакобазовая их часть закладывается в процессе профессиональной подготовки,чтовсовременнойобразовательнойситуацииопределяетсяформирование совокупности компетенций (см. рисунок 2).как45Рисунок 2 — Совокупность компетенций выпускника и аспектовпрофессионального развитияСоотнося данные, полученные в результате анализа современныхконцепций, раскрывающих представление о логопедии как области научныхзнанийисферепрофессиональнойдеятельности(см.§1.1)ипредставленного в данном параграфе обзора актуальных подходов кпостроению системы профессионального образования, можно представитьобобщеннуюсхему,раскрывающуюсодержаниеинаправленностьподготовки учителя-логопеда следующим образом (см.
рисунок 3).Рисунок 3 — Содержание профессиональной подготовки учителей-логопедовТаким образом, мы заключаем, что система научных знаний,составляющих базис логопедии, в процессе обучения преломляется черезприобретаемые студентами знания, умения и опыт деятельности, которыеопределяютнаправленностьихличностного,когнитивногои46профессионально-деятельностногоразвития,обеспечивая«точноесоотнесение содержания высшего образования с будущей практикой» [303].Этообеспечиваетстановлениепрофессиональнокомпетентноговыпускника, готового к реализации диагностической, коррекционноразвивающей,пропедевтическойидругихвидовдеятельности,осуществляемых логопедом в различных институциональных условиях.Обязательной составляющей подготовки учителя-логопеда являетсялингвистика,ролькоторойвлогопедическойтеорииипрактикеобеспечивается статусом русского языка как объекта и инструменталогопедического воздействия, обеспечивающего осуществление всех видовпрофессиональной деятельности.1.3.
Концептуальные ориентиры развития лингвистической подготовкиучителей-логопедов в высшей школеЗначимостьпрофессиональнойлингвистическойподготовкикомпетентностидляучителя-логопедаформированияопределиланеобходимость решения как теоретических проблем, связанных с системнымописанием лингвистических основ логопедии, так и прикладных вопросовопределения ориентиров и выработки профессионально ориентированнойстратегии преподавания дисциплин лингвистического цикла.Первыйотечественныйучебниклогопедии,написанныйМ.Е.Хватцевым, вызвал интерес выдающегося лингвиста, академика Л.В.Щербы, который подчеркивал, что книгу «надо особенно приветствоватьеще и потому, что написана она учителем русского языка по профессии ифилологом по образованию» [520, с. 177]. Л.В. Щерба считал необходимымдля профессии логопеда сочетание медицинских знаний и теории и практикипреподавания русского языка и указывал на исключительную роль сведений47по фонетике и грамматике для понимания и описания нарушений речи всурдопедагогике и логопедии.Принимая во внимание мнение Л.В.
Щербы, особое место в системеподготовки учителей-логопедов отводил изучению лингвистики Ф.А. Рау:«Как предметную специальность, которая в педагогическом высшемучебном заведении обязательна для каждого студента, мы избралиязыковедение, имеющее наиболее тесную связь с логопедией» [386, с. 154].Звание логопеда, с точки зрения автора, должно подкрепляться сдачейгосударственного экзамена по русскому языку.Проблемное поле логопедической науки и практики продолжало и вдальнейшем привлекать пристальное внимание лингвистов.
Например,огромнойпопулярностьюсредилогопедовдонастоящеговременипользуются пособия по закреплению правильного звукопроизношения,составленные филологами-методистами Л.П. Успенской и М.Б. Успенским[459].Итак, лингвистика всегда рассматривалась как базовая и обязательнаясоставляющая системы подготовки учителя-логопеда.Тесное переплетение лингвистических и логопедических областейзнаний, отмеченное Л.В. Щербой и Ф.А. Рау, отразилось в том, что напротяжении ряда лет специальность «Учитель русского языка и литературыв школах для детей с нарушениями речи» являлась на дефектологическихфакультетах дополнительной по отношению к логопедии [264].Как при получении дополнительной специальности, так и в рамкахмоноспециалитета изучение русского языка и вариативных лингводидактических методик обеспечивало углубленную специальную подготовкулогопеда [96].Преподавание русского языка на дефектологических факультетахтрадиционноосуществлялосьнаосновефундаментальныхпозицийклассической лингвистики, русский язык будущими логопедами изучался всистемном, структурно-семантическом и функциональном аспектах.
При48этом были созданы аналитические описания и методические разработки, всодержаниикоторыхотражалисьпопытки«дефектологической»интерпретации курса русского языка [408].Так, системный подход к изучению языка в рамках подготовкиучителей-логопедовпредполагаетрассмотрениепарадигматическихисинтагматических связей разноуровневых языковых единиц, что напрямуюсвязано с представлениями о мозговой организации речевой деятельности.[408].
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
