Диссертация (971863), страница 12
Текст из файла (страница 12)
Понимание языкакаксвойстваличностииспособапознанияеюмирарасширяетпрофессиональную перспективу лингвистической подготовки логопеда,формируя у будущего специалиста объёмное видение проблем освоения ииспользования языка и путей и решения.682.2. Лингвистические основы исследования нарушений освоения ииспользования языковой системыСистемоцентрическое описание языка и речеязыковых нарушенийопирается на определение дихотомии «язык — речь».В лингвистических исследованиях язык и речь противопоставляютсякак идеальное и материальное, социальное и индивидуальное, общее иединичное, узус — окказионализм и др. [365; 431].Согласно Т.П. Ломтеву, «язык представляет собой такую сущность,способом существования и проявления которой является речь. Язык каксущность находит свое проявление в речи.
Язык познается путем анализа,речь — путем восприятия и понимания» [277, с. 58].Вречиобъективируютсяособенностиличностиговорящего,отражаются паралингвистические и экстралингвистические факторы [200;521].Как было отмечено ранее, в лингвистических концепциях языкпредставляется как система, «все части которой связаны отношениемобщности и взаимной зависимости. Эта система организует свои единицы, тоесть отдельные знаки, взаимно дифференцирующиеся и отграничивающиесядруг от друга» [86, с.
66].Системное строение языка проявляется в уровневойиерархической организации языковых единиц, а также актуализируется всложных внутренних взаимосвязях единиц разных уровней [519].Стратификацияязыковойсистемы(впредставляется в выделении фонологическоголексическогограмматических(системазначащихкатегорий,слов),включающаялингвистическойтеории)(системафонем),грамматического(системаморфологическуюисинтаксическую подсистемы) уровней.Обозначенные уровни получают свою объективацию и в речи, при этомговорящим осуществляется целый ряд операций и/или действий [184], а69именно выбор фонемы или ее графического обозначения; подбор нужныхлексическихединицвходеихбинарныхпротивопоставлений;преобразования слов в ходе синтаксического структурирования и др.Выделяемые на каждом уровне языка структурно-функциональные единицы(фонемы, морфемы, слова, словоформы, словосочетания, предложения) вречевойцепи вступаютво взаимодействие,образуямногообразныекомбинации [439].Разные уровни языка как системы являются равнозначными, но приэтом имеют иерархическое строение, а в речи актуализируются совокупно иодновременно.Поэтомувисследованияхлингвистическойипсихолингвистической направленности обосновывается также выделениедискурсивного или текстового уровня языковой системы.
Текст представленкак завершенная структура, интегрирующая все остальные уровни и связи вречетворческом процессе. Это произведение, состоящее из «ряда особыхединиц(сверхфразовыхединств),объединенныхразнымитипамилексической, грамматической, логической, стилистической связи, имеющееопределенную целенаправленность и прагматическую установку» [146, с.18].Осуществлять наблюдение можно только за речью, так как языкнематериален и существует лишь в сознании говорящего.В живой речи носителями языка выделяются «единицы языка всехвидов и правила их комбинаторики» [435, с. 147], раскрываются /реализуются отношения между ними, усваиваются правила их употребления.Прототипы языковых единиц, их связей отражаются как идеальные образыили схемы в сознании индивида, который в процессе коммуникациираспознает их и использует [70; 184; 271].Характеристикаединицфонетическогоуровняотражаетсявмногочисленных классификациях звуков (по разным основаниям), ихобобщение и/или категоризация представлена в многообразных оппозициях,отражающих фонетические и фонологические процессы конкретного языка и70их преломление в речи говорящего (противопоставление, различение,произношение, субституция звуков / фонем) [13].Лексические единицы составляют более или менее обширныеобъединения слов (лексико-семантические группы, синонимические ряды,антонимические пары и пр.).
Обобщение лексических единиц происходит наоснове объективации интегральных, дифференциальных, градуальных идругих отношений. Представление о компонентах лексической парадигмы иих взаимодействии формируется у носителей языка на основе усвоениязначений слов, их ассоциативно-семантических связей и категориальныхпроцессов в лексике [42].Системно-языковая организация грамматических явлений разныхподуровней отражается в существовании семантико-структурных единств(категории, разряды), в которых аспекты плана содержания соотносятся саспектами плана выражения и реализуются в многочисленных формахсловоизменения (в рамках соответствующих частей речи), способах имоделях образования слов и построения словосочетаний и предложений [74].Возможность объединения языковых единиц в определенные уровни(подсистемы) не предполагает их в изолированного положения: лексемыполучают фонетическое оформление, а в составе высказывания приобретаютте или иные формальные вариации грамматического порядка и пр.
Примерыиерархических отношений между единицами разных уровней: фонемы<г><о><р><а> входят в морфемы <гор><а>; морфемы <гор><а> — в слово<гора>; слово <гора> входит в предложение <Гора возвышается над морем>.Лингвистические постулаты, отражающие системное строение языка,его целостность, оценку готовности ребенка к освоению языковой системы иее использованию явились основой для разработки Р.Е. Левиной и еепоследователямипсихолого-педагогическойконцепции,ставшейтеоретической основой организации и функционирования единой системылогопедической помощи в России. Следует обратить внимание, чтонекоторые исследователи рассматривают обозначенный подход к изучению71речевых нарушений в более широкой перспективе, именуя его лингвопсихолого-педагогическим [361].С учетом противопоставления языка как системы и речи какреализации этой системы Р.Е. Левиной осуществлено распределениенарушений речевого развития у детей на две группы, в которыхпредставлены несформированность языковой системы и особенностиречевого поведения.
В настоящее время в психолого-педагогическойклассификации утвердилось выделение: а) нарушений языковых средствобщения и б) нарушений в применении этих средств [276].Ориентация на уровневое строение языковой системы явилась основойдля дальнейшего дифференцированного описания речевых нарушений,относящихся к первой группе. Так, Р.Е.
Левиной выделено общеенедоразвитиеречи(ОНР),проявляющеесявдефицитарностивсехкомпонентов (уровней) языковой системы, и варианты несформированностифонологического уровня — фонетико-фонематическое и фонетическоенедоразвитие [265; 388].Степени проявления общего недоразвития речи представлены Р.Е.Левиной как разные уровни речевого развития [346]. Продвижение по этимуровням характеризуется «языковыми приобретениями» ребёнка, анализкоторых в лингвистическом плане показывает динамическое развитиесистемы языка.Первый уровень речевого развития («лепетная речь»), представлен вречи ребёнка синкретичным обозначением определенных реалий (безотражения их признаков) аморфным словом, фонетическим контуром, чтопозволяет определить его как уровень номинации.
Обозначения такого рода вонтолингвистике относятся к внесистемным. Второй уровень речевогоразвития характеризуется использованием примитивных фраз, что можетрассматриватьсякакэкстралингвистическойпопыткаситуациивычлененияиоформлениякомпонентовихплохоструктурированными («аграмматичными») вербальными средствами. Такие72попытки, тем не менее, свидетельствуют о появлении элементарнойязыковой системности. У детей, демонстрирующих третий уровень речевогоразвития, проявляется способность к вербальному обозначению болеесложных взаимоотношений между объектами, событиями и признаками. Этовыражается в актуализации элементов связного высказывания, т.е. детямстановится доступной (хотя и в ограниченном виде) реализация единиц всехуровней языковой системы.Рассматриваемая концепция, опирающаяся на системный подход кизучению языка и проявлений его несформированности у детей, получиладальнейшее развитие в работах современных исследователей [282; 454; 488;487].Нарушения в применении средств общения, составляющие еще однугруппувпсихолого-педагогическойклассификации,получаютсвоюхарактеристику в связи с изучением паралингвистических средств языка —интонация,темпо-ритмическаяорганизациявысказывания.Врамкахрассматриваемой классификации к данному типу нарушений относитсяпреимущественно заикание.
Исследователи указывают и на возможностьрасширенной интерпретации классификационных оснований и относят кэтой группе нарушения голоса, темпоральные расстройства речи, клаттеринг[381; 482].Анализируемые лингвистические теории явились основой и для другихзначимых классификаций речевых нарушений, прежде всего, алалии иафазии.В.К. Орфинской показано, что данные нарушения, имея неречевую(органическую)основу,могутпроявлятьсяввидеспецифическойнесформированности языковых систем, в частности, фонематической илиморфологической [342].Р.О. Якобсон, изучая афазию, дифференцированно квалифицировалнарушения языкового кодирования и декодирования как «речевые потери» нафонологическом или синтаксическом уровнях [526].73Выявлениенарушенногоуровняязыковойсистемывыступаетзначимым критерием для определения формы афазии, по мнению Т.Б.Глезерман и Т.Г.
Визель [150].Лингвистическим основанием для анализа рече-языковых нарушенийтакже является изучение внутриуровневого взаимодействия языковыхединиц.В лингвистике получили свою характеристику разные типы отношениймежду языковыми единицами одного уровня. В первую очередь этопарадигматические и синтагматические отношения. Парадигматика отражаетотношения противопоставления (оппозиционные) или функциональноготождества (смежности) одноуровневых языковых единиц.
Синтагматикаопределяет сочетательные возможности единиц языка в речевой цепи [403].Исследованиями в области психолингвистики показано, что в сознанииносителя языка единицы ассоциируются на основе их нелинейныхпарадигматических связей (сопоставления, противопоставления, шире —категоризации). Парадигматические отношения — это отношения междуединицами языка в языковой системе. В речевой деятельности реализацияэтих единиц осуществляется по принципу «или-или»; одновременная(синхронная) актуализация ассоциированных таким образом единиц вречевом акте невозможна.
Парадигматика лежит в основе объединенияязыковых единиц в категории, группы, разряды (например, морфологическиекатегории рода или числа, система гласных фонем, лексико-семантическаягруппа, синонимический ряд и др.) [184; 293; 411].Синтагматические отношения отражают связи между единицами языкав речевой цепи (в контексте). Это линейные, последовательные отношения,которыехарактеризуютсявалентностью,сочетаемостью,законами«встречаемости» одноуровневых языковых элементов в процессе речевойреализации: фонем с фонемами, лексем с лексемами и т.д.Исследование особенностей формирования парадигматических исинтагматическихсвязей,выявлениенаэтойосновенарушений74речеязыкового развития и их классификация, отбор и систематизацияматериала в диагностических и коррекционных целях активно проводится влогопедии [70; 517].Трудности выбора единицы из парадигмы определяются тем, чтокаждый языковой элемент обладает не одним признаком.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
