Диссертация (971863), страница 10
Текст из файла (страница 10)
профессионального), а такжецеленаправленным определением содержания, технологий, форм обучения.М.С. Силантьева считает, что личность, ориентированная на элитарнуюязыковую культуру, «владеет всеми (орфоэпическими, грамматическими,лексическими и др.) нормами литературного языка, соблюдает этическиенормы, умело использует стили и регистры речи в зависимости отизменяющихся условий коммуникации и коммуникативных задач» [418, с.17]. Достижение этого уровня обеспечивается безупречной, богатой,выразительной, логичной речью, владением разнообразными речевымистилями и жанрами (в частности, научным, педагогическим дискурсом),наличием индивидуального стиля.
Важным фактором является общаяэрудиция, стремление к совершенствованию речевой и коммуникативнойкультуры, соблюдение этических норм.Социальная позиция логопеда формирует представление о егоязыковой личности как профессиональной, стремящейся к элитарному типу,выполняющей функцию эффективного коммуникатора [258], «транслятораречевых норм родного языка и культурных ценностей, отраженных визучаемом языке» [418, с.
17].Формированиеязыковойличности,поддерживаемоесоответствующими устремлениями индивидуума, обеспечивает развитиеготовности выпускника вуза к решению общекультурных, социальных,личностных, профессиональных и иных задач с использованием языковыхсредств [181].Однако, помимо основы для владения дискурсом, лингвистическиезнаниясоставляютбазудлянепосредственнойреализациизадачпрофессиональной деятельности, связанных с диагностикой, пропедевтикой,коррекцией нарушений речи.
Такая деятельность обеспечивается умениемраспознавать и квалифицировать нарушения языковых и речевых норм,56осуществлять обоснованный отбор и систематизацию языкового материала,определять возможные способы работы с ним и т.д. [44; 264].Работа логопеда, ориентированная на формирование у обучающихсяязыковых средств и умений ими пользоваться, нацеливается, в свою очередь,на развитие уже их языковой личности.Анализпараметровязыковойличности,характеристикапрофессиональной компетентности как интегративного образования, а такжевыявление содержания профессиональной деятельности позволили намввести понятие профессиональной лингвистической готовности учителялогопеда.Профессиональная лингвистическая готовность учителя-логопедаопределена нами как умение воспринимать, перерабатывать и использоватьлингвистическуюинформацию,необходимуюдляосуществленияконкретных действий в профессиональной сфере.Формирование такого умения обеспечивается:соответствующим уровнем развития устной и письменной речи(личностный компонент);знаниемсистемырусского языка и закономерностейеефункционирования (когнитивной компонент);готовностью к использованию лингвистических знаний иприкладных умений в профессиональной деятельности (профессиональнодеятельностный компонент) [170; 404].Проанализировависследовательскиеиопределяющие содержательное поле теорииметодическиеипрактикиаспекты,логопедии,структурирование компетентностной модели выпускника, идеи и концепции,определяющие ориентиры развития лингвистической подготовки, мы можемобобщеннопредставитьсодержаниепонятияпрофессиональнойлингвистической готовности и ее место в системе компетенций и видовдеятельности учителя-логопеда (см.
рисунок 4).57Рисунок 4 — Профессиональная лингвистическая готовность в системекомпетенций и видов деятельности учителя-логопедаТаким образом, лингвистика является базовой для логопедии наукой,что определяет ее ключевое место в содержательно-технологической основесистемы подготовки квалифицированного специалиста. Лингвистическаяготовность для учителя-логопеда, сочетая в себе личностные, когнитивные ипрофессионально-деятельностныехарактеристики,лежитвосновеформирования универсальных и профессиональных компетенций.Выводы1.
Теория логопедии развивается, интегрируя в себя и используя дляспециальных целей концептуальные положения и эмпирические данныелингвистических,медицинских,психологических,социальных,педагогических наук. В профессиональной деятельности эти концепции иданныестановятсяосновойдлярешениядиагностических,пропедевтических, коррекционно-развивающих, просветительских и иныхзадач профессиональной деятельности.582.
Профессиональная подготовка учителей-логопедов строится натеоретико-методологическихантропоцентрированнуюобразовательномоснованиях,направленность.пространстветеорияобъекитвирующихРеализуемаявкомпетентностнойеесовременномориентациипроцесса подготовки выпускника высшей школы определяет необходимостьразвития личностных,когнитивныхи деятельностных характеристикстудента, которое обеспечивается через освоение знаний, формированиеумений и приобретение опыта профессиональной деятельности в процессеобучения.3.Содержаниеподготовкиучителей-логопедовопределяетсявсоответствии с представленными концептуальными основаниями логопедии,структурой профессиональной компетентности и строится по блочномодульномупринципу.Лингвистическаясоставляющаяприэтомобеспечивает формирование профессиональной лингвистической готовности,которая лежит в основе как универсальных (владение государственнымязыком),такипрофессиональныхкомпетенций.Ключеваярольлингвистической составляющей в профессиональной деятельности и системеподготовки учителей-логопедов определяется тем, что язык выступаетодновременно как инструмент и объект логопедического воздействия.5.
Профессиональная деятельность учителя-логопеда ориентируется наразвитие речевых функций в общей системе психической деятельностичеловека, преодолениеречеязыковой недостаточности, препятствующейреализации им социальных ролей. Поэтому определяющим для выпускникалогопеда является понимание философской сущности языка, его структуры,функционирования,Принципиальноразвитиязначимымивзаимодействияоказываетсяосознаниесиндивидом.предметногополялингвистики, умение анализировать лингвистические проблемы, опираясь напрофессионально значимые подходы к изучению языка.59ГЛАВА 2.
Научно-методические основы взаимодействия лингвистики илогопедии2.1. Логопедия и лингвистика в контексте изучения языка и речиРоль и место лингвистики в парадигме логопедических исследований иприкладных разработок определяется через интеграцию индивидуума, языкаи общества.Если рассматривать два выделенных выше подхода к трактовкепредметного поля логопедии (изучение нарушений речи и человека —носителя этих нарушений), то мы увидим их совпадение с двумя ключевымипоходами к изучению языка и речи: системо- и антропоцентрическим.При этом антропоцентрический подход является интегрирующим, асистемоцентрический — дифференцирующим базовые области научногознания (см. рисунок 5).Рисунок 5 — Системо- и антропоцентрический подходы к изучению языка и речи влогопедииИзучение языка и речи с системоцентрических позиций позволяетконкретизироватьпредметисследованияипредставитьрезультаты,значимые для развития теории и практики логопедии.
На этой основе60полученытеоретическиеиэмпирическиеданные,характеризующиеонтогенез и дизонтогенез функциональной системы речи [82; 83; 84; 85; 371;378; 481; 532], психолингвистические механизмы речевой деятельности испецифику их нарушений [234; 497; 498; 499; 547], вариативностьнарушений речевой коммуникации [174; 205; 315; 385; 544] и др.Развитиеэтихидейобеспечиваетсяихпереходомвполеантропоцентризма, что обеспечивает, в свою очередь, разработку иреализацию специальных методик развития речи и обучения языку,вариативных технологий коррекции речеязыковых нарушений [123; 124;169; 283; 349].В ключе взаимодействия системо- и антропоцентрических подходов кизучению языка и речеязыковых нарушений следует рассматривать ивзаимодействие лингвистических и логопедических знаний [15; 279; 531;534].В.М.Алпатовсистемоцентрическом[55]вподходахработек«Обязыку»антропоцентрическомпишетоисоотношенииинтуитивного и знаниевого подходов к изучению языка, что напрямуюсвязано со структурой лингвистического компонента в теории и практикелогопедии.
Системоцентрический подход используется при анализе языкакак системы, объективированной в продукции (текстах), рассматриваемыхнезависимо от индивида. Но антропоцентрический подход, по мнениюавтора, первичен. Это связано с личностью исследователя как носителяязыка, имеющего «лингвистическую интуицию», свои представления ивзгляды.Системоцентрическое описание языка включает в себя выявлениеспецифики языка и речи, определение характеристик лингвистическогознака,установление иерархичности языка,рассмотрение внутри-имежуровневых отношений языковых единиц [95; 111; 128; 130; 435].В.В. Виноградов указывает, что «в структуре языка, образующейединое целое, все составные части или элементы ее находятся в61закономерных отношениях, закономерной связи друг с другом; звуковойстрой, грамматика, словарный состав...
взаимосвязаны и взаимоопределены»[128, с. 3].Учение о системном строении языка, его целостности положено воснову концепции Р.Е. Левиной, которая считала, такой взгляд «весьмапродуктивным для понимания закономерного взаимодействия различныхпроявлений речевой недостаточности, особенно тяжелых ее форм, ипредвидения системного эффекта педагогического воздействия» [266, с. 13].Автором определен принцип системного подхода к анализу речевыхнарушений, являющийся основополагающим в отечественной логопедии.Суть этого принципа заключается в необходимости учета внутрисистемныхязыковых связей при выявлении и квалификации тех или иных отклонений вречевом развитии: «Изучение характера дефекта речи предполагает анализсвязей,существующих между различныминарушениями,пониманиезначимости этих связей. Логопедия опирается здесь на закономерности,выраженные в понятии системности языка. <…..> Понятие системыпредполагает не механическую связь, а единство частей компонентов языка,причинно-следственные взаимозависимости, на фоне которых каждая изчастей может развиваться и функционировать» [346, с.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
