Диссертация (971863), страница 11
Текст из файла (страница 11)
8].Такимобразом,анализисистематизациянарушенийречи исоответствующих проявлений во многом основаны на их лингвистическойинтерпретации.В свою очередь логопедические исследования обнаруживают данные,которые позволяют расширять поле знания о языке и речи, еслиподвергаются лингвистической интерпретации. В этом плане логопедиявходит в «комплекс дисциплин, исследующих функционирование языка «насамом деле» [56, с.
216].О значимости описания нарушений языка и речи с лингвистическихпозиций говорил Р.О. Якобсон, отметивший, что «с одной стороны,поразительныедостиженияструктурнойлингвистикипредоставляют62исследователю эффективные инструменты и методы для изучения речевыхрасстройств, а, с другой стороны, распад речевых моделей по типу афазииможет открыть лингвисту общие законы языка в новом освещении» [525, с.110].Значимостьтакогонаучноговзаимообогащенияможнотакжеаргументировать мнением Н.И. Жинкина, который указывает, что, вчастности, фонетика освещает «только вопрос о норме произношения, самыйже процесс произнесения, все бесконечные варианты выразительности речи,равно как и вопрос об управлении речевыми органами, выходят за пределыфонетики» [184, с. 17].
Именно логопедия как раздел науки и практическаяотрасль, направленная на исследования речи и ее нарушений, рассматривает«живые» процессы реализации как фонетического, так и других языковыхуровней, анализируя продукцию и речевое поведение «нестандартногоговорящего» [387].Об этом же пишет Р.Е. Левина, утверждающая, что «результатылогопедических исследований аномального развития речи способствуютрасширению научных представлений общей психологии и педагогики речи,языкознания и других смежных областей знаний» [346, с. 14].Своеобразнуювэтомпланеточкузрениявысказываютсевероосетинские ученые, сопоставляющие области «лингвистика» —«патолингвистика» — «логопедия».
По их мнению, лингвисту необходимообладать знаниями в области патолингвистики и логопедии, т.к. его задача— изучение языковой системы и нормы, что возможно только всопоставлениипозиционируетсясотклоняющимисяавторамикакобразцами.методикавыявленияЛогопедияижеустраненияречеязыковых нарушений, что нацеливает ее «не только выявление иобъяснение речеотклонений от языка (нормы), но и возвращение в этот язык(норму)». [215, с. 27]63Однако развитие лингвистики идет по направлению от исследованияидеальной системы (языка) к изучению человека, реализующего исоздающего язык.Известный лингвист Е.С.
Кубрякова рассматривает антропоцентризмкак исходную точку научных, в частности лингвистических, исследований,поскольку, по ее мнению, «научные объекты изучаются прежде всего по ихроли для человека, по их назначению в его жизнедеятельности, по ихфункциям для развития человеческой личности и ее усовершенствования.Человек становится точкой отсчета в анализе тех или иных явлений, онвовлечен в этот анализ, определяя его перспективы и конечные цели» [252;253].П.И. Костомаров пишет: «Антропологическая парадигма выводитчеловека на первое место, а язык называет его важнейшим свойством,условием существования.
Человеческий интеллект немыслим вне языка.Создаваемые человеком тексты отображают в себе динамику мысли испособы представления мыслительных процессов с помощью языковыхсредств» [244, с. 199].Рассмотрение лингвистики с позиций «человека в языке и языка вчеловеке» [442] привело к появлению новых направлений и областеймеждисциплинарного знания: психолингвистика, когнитивная лингвистика,онтолингвистика, антрополингвистика, этнолингвистика и т.д. Возниклипонятия и концепции языковой личности, языкового сознания, языковойкомпетентности.Лингвистическойанализвэтомпониманиинеможетбытьнаправленным только на выявление различных характеристик и параметровязыковой системы и ее единиц.
Г.В. Колшанский, в частности, выходит налинию обсуждения проблем взаимодействия человека через язык сокружающим природным и социальным миром, другими индивидуумами исамим собой [237; 238].64Проблемы, которые решаются антропоцентрическими исследованиямив лингвистике — это проблемы связи человека и языка.
Эта связьтрансформируется либо искажается при наличии нарушений в освоениилибо использовании языковой системы индивидом, что попадает уже впарадигму логопедической науки [289; 291; 541].Способность личности к освоению и реализации языковых средстврассматривается в психолого-педагогической концепции Р.Е. Левиной и еепоследователей [265; 485; 486; 488; 490; 489; 487; 506; 507 ]. В последниегодыинтереслогопедов-исследователейконцентрируетсянаоценкеязыковых способностей [317; 318], коммуникативной компетентности [87;175; 176], текстовой деятельности и текстовой компетентности [166; 167;168] лиц с нарушениями речи. Характер дифференциации и степеньиндивидуализация логопедического воздействия рассматриваются не тольковзависимостиотуровнявыраженностиихарактерапроявленийречеязыковых нарушений, но и с учетом личностных особенностейобучающихся, их потенциала в освоении или восстановлении языка иразвитии речи [89; 174; 315; 385].Психолингвистический аспект изучения речевых нарушений являетсятой точкой, в которой сходятся идеи антропоцентризма.
Определениетрехчленной системы «языковая способность — речевая деятельность —язык» и ее соотнесение с личностью человека является основополагающейидеей отечественной психолингвистики [69; 101; 227; 270; 271]. Изучениепроцессов порождения и восприятия письменного речевого высказывания,семантической структуры слова и логико-грамматических правила языка влогопедии позволило исследователям определить психолингвистическиекритерии, необходимые для типологии нарушений речевого развития [497;498; 499].Особоеместолингвокогнитивныевантропоцентрическомисследованиявлогопедии,контекстезанимаюткоторыепозволяютобогатить систему научного знания о языке как механизме познания,65работающем в условиях нарушенного процесса взаимодействия языковых икогнитивных процессов.
Г.В. Бабиной [72; 73] и представителями ее школы[76] выявлена специфика концептуализации и категоризации мира у детей,находящихся на разных уровнях овладения языком.Лингводидактическиепредставляютразработкиантропоцентрическуювлогопедиипарадигму,т.к.наиболеевяркосовременнойобразовательной системе декларируется ориентация на развитие личностиобучающегося. Для специальной педагогики эти ориентиры определены ещеЛ.С. Выготским, который указывал, что «высокое представление очеловеческой личности, понимание ее органической слитности и единствадолжны лечь в основу воспитания ненормального ребенка» [141]. Системаразвития речи и обучения языку детей с речевыми нарушениями нацелена наформирование их языковой компетентности и, шире, их языковой личности,способной реализовать себя в различных жизненных условиях и социальнокоммуникативных ситуациях [21].Ряд современных научно-методических разработок расширяет полеприменения принципов антропоцентризма в логопедии.Так, в работах О.С.
Орловой [341], Т.В. Тумановой [453], Т.Б.Филичевой [489] раскрывается персонифицированный подход в изучении икомплексной реабилитации больных с нарушениями голоса и речи.Модифицировавотечественнойпреодоленияидеи клиницистов [542]школылогопедии,речеязыковыхавторынарушений,иопираясь навыстраиваютучитывающуютрадицииконцепциюнетольконозологические формы нарушений, но и личностные психологическиеособенности пациентов, ведущий канал сенсорного восприятия, этапкоррекционной работы и другие факторы.
Персонификация логопедическоговоздействия рассматривается как интегральный подход, объединяющий «4П»:661) мультипараметрическое определение факторов риска возникновениянарушений развития, включая, в перспективе, анализ геномной информации(предиктивность);2) разработку рекомендаций по профилактике нарушений речи и голоса(превентивность);3) подбор комплексных схем преодоления нарушений на основаниииндивидуальных данных пациента либо обучающегося, прогнозированиенеблагоприятных эффектов с целью обеспечения безопасности воздействия,мониторинг правильности выбранных схем и их корректировка принеобходимости (персонализация);4) вовлеченность пациента либо обучающегося в принятие решений,заинтересованность в профилактике и преодолении нарушений, в случаеработы с детьми предполагается активное участие законных представителейв выработке схем комплексного воздействия (партисипативность).В схему персонифицированного подхода оптимально встраиваетсяиндивидуализация используемого в системе логопедического воздействияязыкового материала, оценка речеязыкового потенциала и перспективразвития человека с нарушениями речи и голоса как языковой личности.Итак, мы видим, что изучение языка рассматривается как база длялогопедических исследований, а также для практической деятельностилогопеда.
По мнению Л.С. Бейлинсон, «логопедия как профессиональнаякоррекция речевых нарушений остро востребована в обществе, представляетсобой особый тип коммуникативной практики, но до сих пор не получиладолжного внимания со стороны языковедов. Природа речевых нарушенийносит комплексный характер, в речевых ошибках специфически проявляютсябиосоциальныехарактеристикиязыка,ихизучениеспозицийпрофессионального дискурса логопеда позволит повысить объяснительныйпотенциал лингвистики» [79, с. 2].Обращениекоммуникативнойкпрофессиональномупрактикилогопедадискурсуоткрываетещеиизучениюоднулинию67взаимодействиялингвистическихилогопедическихисследованийвантропоцентрической парадигме, выводя на первый план задачи изучениялогопеда как профессиональной языковой личности.Таким образом, рассмотрение базовых точек пересечения логопедии илингвистики позволяет выявить несколько ключевых позиций.Логопедияилингвистикаинтегрированывкругантропоцентрированных наук.
Место лингвистических знаний в логопедииопределяется в рамках существования системы «язык — индивидуум —общество». Индивидуум при этом рассматривается двупланово: это и субъектлогопедического воздействия (человек с нарушениями речи) и сам логопед,демонстрирующий характеристики профессиональной языковой личности.Выявление речевых нарушений и их квалификация, а также отбор исистематизацияязыковогоматериалавлогопедическихцеляхосуществляются с позиций системоцентрического подхода, опирающегося наописание языковой системы, всех ее компонентов и их взаимодействия.Эти положения определяют круг взаимодействия логопедии илингвистики. В контексте нашего исследования они являются ключевымиориентирамидляпостроенияпрофессиональноориентированноголингвистического курса, который обеспечивает не только знания в областирусского языка, но и умение их использовать для решения задачпрофессиональнойдеятельности,включающиханализ,отбор,структурирование, обобщение рече-языкового материала.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
