Диссертация (971863), страница 7
Текст из файла (страница 7)
Кроме того, студенты получали подготовку по физкультуре,рисованию, ручному труду. Теоретическая подготовка студентов сочеталасьс практической работой в специальных учреждениях [48; 351].В результате проведенной исследовательской, организационной иметодической работы в 1950–70-х гг. была создана весьма эффективнаясистема подготовки учителей-логопедов, введена дифференцированнаяпедагогическая практика.Расширение сети подготовки логопедических кадров в конце ХХ векапривело к открытию соответствующих кафедр в более чем 100 вузовРоссийской Федерации.
Профессиональная подготовка велась как в рамкахмоноспециалитета с присвоением квалификации «Учитель-логопед», так и ссовмещением основной специальности с дополнительными, среди которых— учитель начальных классов, учитель русского языка и литературы школдля детей с тяжелыми нарушениями речи.В конце XX века начались принципиальные изменения, связанные сразработкой и внедрением государственных образовательных стандартоввысшего профессионального образования. Реализация идеи стандартизацииобразования нашла свое воплощение в разработке первых стандартовподготовки дефектологических кадров [156]. Эти стандарты были созданыпрофессорско-преподавательским составом Российского государственногопедагогического университета им.
А.И. Герцена (РГПУ им. А.И. Герцена), иони, по сути, закрепили номенклатуру существовавших в то времяспециальностей (олигофренопедагогика, сурдопедагогика, тифлопедагогика,36логопедия, дошкольная дефектология, специальная психология). Цельюсозданияданныхстандартовявилось,прежде всего,регламентациясодержания образования, а также упорядочение хаотично возрастающегоперечня специальностей и специализаций подготовки педагогических кадровв области дефектологии [48].В 2000 г. в Московском государственном педагогическом университете(МПГУ)былиразработаныстандартывысшегопрофессиональногообразования второго поколения [157; 158; 159; 160; 161; 162; 163].
Этистандарты были разработаны в русле общего педагогического образования.Было разработано два варианта стандартов в соответствии со сложившейсятрадициейподготовкиспециальностям.специальностейучителей-логопедовКонкретныевстандартесочетанияпооднойосновнойне оговаривались,либодвуми дополнительныхпосколькувариантысовмещения отражали региональную специфику подготовки педагогическихкадров [66].В аналитических исследованиях отмечено, что Стандарты высшегопрофессиональногоориентированы,обязательногообразованияглавнымминимума(1995образом,насодержанияг.,2000г.,определениеобразования.2005иПриг.)былизакреплениеэтомсамосодержание подготовки структурировалось по циклам.
Дисциплины общегогуманитарного и социально-экономического циклов являлись обязательнымидля изучения всеми студентами, обучающимися по педагогическимспециальностям; дисциплины общепрофессионального цикла осваивалистуденты-дефектологи; дисциплины предметной подготовки способствовалиосвоению выпускниками технологий коррекционно-развивающей работы,обучения, воспитания и реабилитации детей и взрослых в соответствии свыбранной специальностью [36; 48; 263].Предметом стандартизации на этом этапе являлись в первую очередьтребования к результатам образования, которые формулировались как37обобщенные характеристики личности будущего специалиста и описаниеитогов предметного обучения.В первом десятилетии XXI века в соответствии с существующимимировыми тенденциями развития высшего образования (включение вБолонскийпроцесс,модернизацияидр.)вРоссиибылавведенамногоуровневая система высшего образования [359; 450].
Стандартыподготовки бакалавров и магистров были построены на новых принципах,прежде всего, на основе компетентностного подхода [426], ориентирующегона необходимость выделять в системе обучения «не только когнитивную иоперационно-технологическуюсоставляющие,ноимотивационную,этическую, социальную, поведенческую стороны (результаты обучения,знания, умения, систему ценностных ориентаций)» [78, с. 7].В этот период в связи с преобразованием отечественной высшей школы[452;возникла484]необходимостьдифференциациинаправленийподготовки внутри области педагогического образования.Новые подходы, способствующие эффективному развитию системыпрофессиональной подготовки студентов-дефектологов, определялись сучётом положений теоретически обоснованной и проверенной в практикесистемы подготовки выпускников, в том числе, логопедов [36; 379].
В связи сэтим в 2009 г. в области педагогического образования впервые быловыделеноотдельноенаправлениепрофессиональнойподготовки—«Специальное (дефектологическое) образование» и были разработаны, азатем и обновлены Федеральные образовательные стандарты подготовкибакалавров и магистров по этому направлению [470; 471; 473; 474].В работах ученых, посвященных анализу системы образованияпоследнегодесятилетияиопределениюперспективееразвития,подчеркивается, что ключевым компонентом стандартизации и ориентиромдляструктурированиясодержательно-технологическихкомпонентовобучения, прогнозирования его результатов и т.д. стала совокупностькомпетенций[325;457].Подготовкавыпускниковпонаправлению38«Специальное (дефектологическое) образование» было сориентировано наформирование совокупности общекультурных, общепрофессиональных ипрофессиональных компетенций [284].Общекультурныекомпетенцииопределяютпортретличностивыпускника, включая его гражданскую и мировоззренческую позицию,готовность к саморазвитию и самосовершенствованию, характеристики егокоммуникативной и информационной культуры [196; 254; 358; 501; 502].Указаниенанеобходимостькоммуникативногоразвитиясближаетобщекультурные и профессиональные компетенции учителя-логопеда [530].Общепрофессиональныекомпетенциипредставляютсобойсинтезобщепедагогических и дефектологических подходов.
Их формированиесвязывается с расширением профессионального кругозора, развитиемпотенциалапрофессиональнойкомпетенцийсоотноситсясмобильности.конкретнымипрофессиональнымиБлокпрофессиональныхвидамисоответствующимиимпедагогической,диагностико-консультативной,деятельностизадачамиикоррекционно-исследовательской,культурно-просветительской направленности [177; 410].Магистерское образование ориентировано на развитие широкогоспектра личностных и профессиональных способностей и возможностейстудентов, включая систему знаний и умений, ценностей и мотивов,рефлексию и готовность к саморазвитию, интегрированные показателикультуры (речь, стиль общения, эрудиция), отношение к смежным областямзнанийидр.Расширяется,посравнениюсбакалавриатом,полепрофессиональной деятельности выпускников магистратуры, увеличиваетсяколичество ее возможных видов, усложняются задачи [20; 407; 390; 451].Формирование компетенций на обоих уровнях высшего образованияобеспечивается в ходе изучения дисциплин и прохождения практик,включенных в учебные планы, принципиальной особенностью построениякоторых становится системно-модульная организация [22; 26].39В рамках реализации задач Федеральной целевой программы развитияобразования на 2011–2015 и 2016–2020 гг.
годы в России проводитсямодернизация системы педагогического образования, основные положениякоторой реализованы в последних стандартах [468; 472], образовательныхпрограммах и необходимом учебно-методическом обеспечении.Идеи модернизации высшего педагогического образования базируютсяна том, что педагог — это личность, владеющая необходимым арсеналомуниверсальныхипрофессиональныхкомпетенций,которыедолжныразвиваться и совершенствоваться по мере приобретения профессиональногоопыта [109; 281; 334; 397; 400].Среди ключевых задач модернизации — «приведение содержания иструктуры профессионального образования в соответствие с потребностямирынка труда» [362] и «создание и распространение структурных итехнологических инноваций в среднем профессиональном и высшемобразовании,созданиеинфраструктуры,обеспечивающейусловияподготовки кадров для современной экономики» [364].Обновление содержания, форм и технологий обучения выходит зарамкитрадиционнойпредметно-специализированнойподготовкипедагогических кадров, уступая место инновационным подходам к обучению[180; 389].
Подготовка выпускников бакалавриата и магистратуры попедагогическим направлениям базируется на принципах ориентированностиналичность,обучениянапаритетности,собственномконсультирования[187;образовательногопроцессаобучающихсякдинамичности,опыте188;189;иразностороннего350;направленоприобретениюосознанной355].наперспективы,методическогоУсовершенствованиеповышениепрофессиональныхзнаний,мотивациипринятияформулы обучения как «самореализации в профессии», повышения ихответственности за свое обучение, смещение акцента на самоконтроль исамооценку [284; 113].40Совершенствование профессиональной подготовки дефектологов вконтексте рассматриваемых изменений напрямую связано с решениемследующих задач [437]:обобщение и укрупнение компетентностных моделей подготовкивыпускников однородных направлений и специальностей (в рамкахпедагогического образования);координация компетенций выпускников высшей школы снабором трудовых функций и действий, реализуемых в профессиональнойдеятельности и заложенных в профессиональных стандартах;разработка и внедрение моделей практико-ориентированнойподготовки педагогических кадров;интеграцияобразовательныхорганизаций,реализующихпрограммы различного уровня на основе сетевого взаимодействия;обеспечение гибкости и мобильности образовательных программза счет модульной структуры.Исследователями отмечается, что новый подход к определению миссиии содержания образовательной программы по направлению «Специальное(дефектологическое)ориентированностиобразование»выпускниканацеленбакалавриатанаврасширениепедагогическомпространстве, развитие у него потенциальной мобильности для возможнойпоследующейпрофессиональнойпереподготовки,наформированиемасштабного видения системных и частных проблем образования икомплексного сопровождения лиц с ОВЗ и, в конечном счете, на повышениеих востребованности как специалистов [152; 153; 178; 405; 406; 356].Итогом работы в рамках реализуемых программ модернизациипедагогического образования является разработка современных стандартоввысшего образования, соотносимых с профессиональными стандартами, атакжеобразовательныхпрограмм,обеспечивающихквалифицированных выпускников [108; 262; 306; 307; 308].подготовку41Обсуждаяпроблемыподготовкивыпускниковпонаправлению«Специальное (дефектологическое) образование», авторы указывали на то,что принципиально важным для определения ее цели, задач, содержания ирезультатов, для совершенствования образовательного процесса в вузе, вцелом, является выделение значимых профессиональных качеств учителядефектолога [264; 511; 510].Научноеописаниепрофессиограммыдефектолога(намоделисурдопедагога) было впервые дано Н.М.
Назаровой. Профессиограммарассматривалась автором как некий эталон, к которому следует стремиться,решая задачи подготовки высококвалифицированных специалистов. Приэтомвоглавууглабылпоставленпринципдефектологическогоантропологизма, в соответствии с которым содержание образования ипрофессиональной компетенции определяется системой знаний о человеке,его развитии и социализации в ситуации онто- и дизонтогенеза.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
