Диссертация (971863), страница 6
Текст из файла (страница 6)
Выготского[141; 142; 143], Н.И. Жинкина [184], А.А. Залевской [190; 191], И.А. Зимней29[199], А.А. Леонтьева [270; 271], А.Р. Лурии [293] и других исследователей[125; 126; 147; 148; 210; 274; 275; 354; 464; 465; 467; 504; 505].Социолингвистическиеаспектылогопедическогознанияактуализируются в контексте языковой политики государства [181],встраиваются в теории коммуникации [63; 64; 132; 133; 195; 250; 251],объективируется при изучении проблем билингвизма.Педагогические концепции и современные дидактические системыявляются основой для построения диагностических и коррекционныхмоделей логопедического воздействия, разработки специальных технологийобучения языку.Разноаспектноеизучениесостоянияязыковыхпроцессовиособенностей их формирования у лиц с нарушениями речи стало основойклассификацииречевыхнарушенийидетализированногоописаниясостояния языковых средств. На междисциплинарной основе разработаныспециальные методики и технологии речеязыкового развития детей ивзрослых [75; 116; 164; 241; 242; 260; 261; 265; 266; 280; 346; 372; 374; 447;448; 454; 487; 506; 512; 517].Эти концепции и взгляды в равной степени важны и взаимнодополняют друг друга в парадигме теоретических исследованийиприкладных разработок в области логопедии [304; 483].Круг необходимых научных знаний отражается в содержаниипрофессиональной деятельности и, соответственно,профессиональнойподготовки [513].Логопедическая помощь людям с нарушениями речи до начала XX векаоказывалась в частном порядке.
Научными исследованиями и прикладнымиразработками занимались клиницисты, психологи, а также педагоги вконтексте изучения проблем развития речи. Описание производилосьпреимущественно в медико-биологическом аспекте, что и составило основупонимания и описания причин, механизмов и особенностей различныхрасстройств речи и голоса [414].30В 1924 г., выступая на II съезде по социально-правовой охраненесовершеннолетних (СПОН), Л.С. Выготский сформулировал новуюконцепцию структуры дефекта, его коррекции и компенсации, чтоопределило стратегию специального обучения в общей системе образования[143].Исследования ученых школы Л.С. Выготского в области логопедиипривели к развитию психолого-педагогического направления.
Р.Е. Левинойбыла создана классификация нарушений речи, выстроенная с учетомструктуры языковой системы (звук — слово — предложение — текст) иособенностей ее реализации в устной и письменной речи. Эта концепциябыла положена в основу организации дифференцированных подходов коказанию помощи детям с речевыми нарушениями, разными по клиническойструктуре, но сходными по внешним проявлениям, что привело к развитиюсети логопедических учреждений и подразделений для детей дошкольного ишкольного возраста [346].Параллельнопроводилисьимедицинскиеисследования;шлостановление и развитие логопедической службы в системе здравоохранения,где проводилась работа с детьми и взрослыми с учетом клинической картины(этиологии и патогенеза) речевой патологии и состояния здоровья в целом[84; 123; 124; 288; 292].К началу XXI века в России сложилась разветвлённая система помощилицам, имеющим нарушения речи, представленная в организациях общего идополнительногообразования,сопровождения,организацияхцентрахмедико-психолого-социальногоздравоохранения,всферечастногопредпринимательства.
Логопедическая работа проводится с людьми разноговозраста (от раннего до пожилого) и рассматривается как часть комплексногообразовательноголибоквалифицированнымиреабилитационногоспециалистами(логопедами) [4; 327; 372; 422].—процесса,реализуемаяучителями-логопедами31В настоящее время эта система модернизируется, обсуждаютсяпроблемымежведомственныхсвязейирамокпрофессиональнойдеятельности логопедов [65; 137; 140; 259; 332; 333; 370; 438; 458].Н.Н. Малофеев, анализируя этапы развития отношений государства кребенкусограниченнымивозможностямиздоровья,провозглашаетгуманистическую философию, новое понимание прав человека и правребенка как идеологическое основание современной системы специальногообразования в России [305].В международной практике существуют как минимум два подхода копределению позиции специалиста в области обучения, воспитания лиц спроблемами речеязыкового развития и преодоления имеющихся у нихнарушений:1)логопедияявляетсяразделомспециальнойпедагогики;логопедические организации — часть системы образования детей, а учительлогопед — педагогический работник (Австрия, Республика Беларусь,Болгария, Венгрия, Германия, Казахстан, Украина и ряд других стран).Взрослым логопедическая помощь оказывается в системе здравоохранения;2) разграничиваются должности специального педагога и логопеда(большинство стран Западной Европы и США).
Логопед выступает какпараклиник, парамедицинский работник (логопед, ортофонист, фониатр,фоноаудиолог, speech-language pathologist, speech and language therapist).Подобные тенденции отражены в Международной стандартнойклассификации занятий 2008 (МСКЗ-08) [313].Становлениеотечественнойсистемылогопедическойпомощисопровождалось разработкой описания профессиональной деятельностилогопеда, определением содержания и структуры его профессиональнойквалификационной характеристики.Содержательнуюосновупрофессиональнойдеятельностиисследователи рассматривают как интегративное образование, опирающеесяна фундамент базовых наук и специальные логопедические знания.32Так, Ф.А. Рау характеризовал профиль специалиста (учителя-логопеда)через набор необходимых государственных экзаменов, среди которых —логопедия, русский язык и литература [386].С.С.
Ляпидевский отдельно подчеркивал роль естественнонаучныхзнаний для квалифицированного логопеда, среди которых главенствующаяроль отводилась медико-биологическому циклу [298].В 1975 г. А.И. Живина в своем педагогическом исследованиирассмотрела требования, обеспечивающие формирование профессиональныхкачествучителя-дефектолога.Этимитребованиямиопределяласьнеобходимость владения такими областями знания, как педагогика,неврология и психопатология, специальная психология, специальные методыобучения и воспитания аномальных детей, а также практической подготовки[183].В.И.
Селиверстов, анализируя исторические корни профессиональнойотрасли,считалнеобходимымструктурированиепонятийно-терминологического аппарата логопедии в связке с уточнением ее места всистеме научного знания, определением границ и междисциплинарныхсвязей, что влияет на наполнение системы подготовки логопедов. Базиснойдля логопедии автор считал совокупность лингвистических, медицинских,психологических и педагогических знаний [361].Такимобразом,междисциплинарногосовокупностьмыможемнаучно-методическоготеоретическихинтерпретации (см. рисунок 1)положенийпредставитьбазисаиихструктурулогопедиикактехнологической33Рисунок 1 — Структура содержательно-технологической основы логопедии какобласти научного знания и сферы профессиональной деятельностиКонцепция профессиональной подготовки учителя-логопеда строится сучетоммеждисциплинарногобазиса,определяющегосодержательно-технологические направления изучения, обучения, развития человека снарушениями речи.
Синтез лингвистического, медико-биологического,психологического, социального, педагогического знания в логопедииопределяется ее антропоцентрической направленностью.1.2. Основные направления развития системы профессиональнойподготовки учителей-логопедовПодготовка учителей-дефектологов в нашей стране началась в 1918 г.:вПетроградебылиоткрытыкраткосрочныекурсыподготовкиолигофренопедагогов и первый факультет детской дефективности приИнститутедошкольногодефектологическийвоспитанияфакультет(внастоящееРоссийскоговремя—государственногопедагогического университета им. А.И. Герцена в Санкт-Петербурге).
В 1919г. в Москве были открыты курсы по подготовке учителей-дефектологов приМедико-педагогической станции Наркомпроса РСФСР; в 1920 г. был34организован Институт детской дефективности (в настоящее время —дефектологическийфакультетМосковскогопедагогическогогосударственного университета и Институт коррекционной педагогики РАО).В это же время были организованы краткосрочные курсы, включающиециклы лекций для специалистов, работающих с детьми, имеющиминедостатки речи: Наркомпросом (В.Н. Бонч-Бруевич) для школьносанитарных врачей, проф. К.Н.
Корниловым — для дошкольных работников[414].С этого времени проблема преодоления нарушений речи у детей,создания эффективных условий их обучения и воспитания становится однойиз приоритетных в системе образования в СССР.Сначала дефектологическое образование в вузах предполагало общуюпрофессиональнуюподготовку,ноужев1925г.былавведенадифференциация специализаций: сурдопедагогика, олигофренопедагогика,тифлопедагогика, логопедия. При этом курсы логопедии были включены вовсе учебные планы первых дефектологических отделений, поскольку«дефективные дети в большей мере, чем учащиеся массовой школы,страдают недостатками речи, тормозящими овладение грамотой и основаминаук» [386, с.
153].В 1946 г. по инициативе Ф.А. Рау в МГПИ им. В.И. Ленина подготовкалогопедов была выделена в отдельное направление. Это было обусловленоострой необходимостью подготовки специалистов для оказания помощилюдям, имеющим нарушения речи, а также важностью изучения сложных имногообразныхречевыхрасстройств,различныхпоэтиологии,симптоматике и степени выраженности.Понимание того, что анализ нарушений речи не может осуществлятьсяисключительно с клинических позиций, расширило предметное полелогопедии. В первую очередь отечественные исследователи начала исередины ХХ века обратились к наиболее очевидным смежным с логопедиейобластям научного знания — психологии и лингвистике. Результатом этого35стало выделение психолого-педагогического направления в логопедическихисследованиях [266; 346], что привело к необходимости расширения иоптимального структурирования процесса подготовки учителей-логопедоввузах.Учебныепланыподготовкиобщественно-политического,психологического,логопедоввключалиобщепедагогического,лингвистическогоциклов,атакжепредметымедицинского,специальныеметодики.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
