Диссертация (971863), страница 2
Текст из файла (страница 2)
Аниськина, Т.Г. Бирюкова, О.М.Крайник, О.А. Леонтьева; Н.К. Зарубина, О.В. Овчинкин, А.И. Пыхтин), втом числе, поступающих в педагогические вузы, что в полной мереэкстраполируется на абитуриентов-логопедов.Таким образом, актуальным направлением исследований в областиспециальной педагогики является формирование у студентов-логопедовпрофессиональнойлингвистическойготовности,обеспечивающей7становление диагностической, коррекционной и иных компетенций ивключающей в себя владение языком, знание лингвистики и ресурсовпрофессионального использования этого знания. Изучение русского языкастановится основой профессиональной самоидентификации и фактором,определяющимуровеньпрофессиональнойкомпетентностиучителя-логопеда.В проблемное поле исследования включены вопросы интерпретациилингвистического пространства как ресурса развития теории и практикилогопедии с учетом ее современных достижений, определения состояния иразвитиясуществующейантропоцентрическойсистемыпарадигме,подготовкивчастностиучителей-логопедовразработкавцелостнойконцепции формирования профессиональной лингвистической готовности, атакже инструментов ее реализации.Решение этих вопросов должно привести к устранению несоответствиямежду современными требованиями к профессиональной лингвистическойподготовке учителей-логопедов и ее фактическим качеством.Степеньнаучнойразработанностипроблемыисследования.Проблематика совершенствования системы обучения учителей-логопедов ввысшей школе рассматривается преимущественно в контексте решениявопросов развития педагогического образования в целом.
Это даетвозможность определить концептуальные основания и стратегическиеориентиры реконструкции и построения современных образовательныхпрограмм, однако не позволяет актуализировать предметное поле логопедиив содержательном пространстве профессиональной подготовки, выделитьбазовые основания профессиональной компетентности учителя-логопеда.Взаимосвязь лингвистики и логопедии имплицитно подразумеваетсяисследователями, однако не раскрывается и прицельно не изучается; роль иместо лингвистических знаний в профессиональной деятельности неконкретизированы.8Всовременнойнаукеразработанытеоретико-методологическиеподходы к изучению, реконструкции и совершенствованию педагогическихсистемпрофессиональногообразования(А.А.Вербицкий,В.И.Загвязинский, В.А. Сластенин), созданы концепции, определяющие развитиепедагогического образования, ориентированного на подготовку выпускника,готовогокдеятельностивсовременноммиреипоследующемусаморазвитию (А.А.
Андреев, Е.В. Оганесян, А.Ю. Уваров).Подготовкапедагогов-дефектологоврассмотренанамоделяхразличных профилей (специализаций). В исследованиях нашли отражениепрофессиональные портреты выпускников-дефектологов — сурдопедагога(Н.М. Назарова), олигофренопедагога (И.М. Яковлева). Е.В. Колтаковой,М.Н. Русецкой представлено осмысление профессиографического подхода вцелях проектирования содержания повышения квалификации учителейлогопедов.Вработахдидактическиеподходыученыхкпредставленыпостроениюсистемыконцептуальныеидефектологическогообразования (Р.Г.
Аслаева, О.А. Денисова, И.В. Евтушенко, В.З. Кантор,Л.М. Кобрина, О.И. Кукушкина, В.А. Лапшин, И.Ю. Левченко, С.С.Ляпидевский, Д.М. Маллаев, Т.В. Николаева, Г.Н. Пенин, Б.П. Пузанов, Е.Г.Речицкая, Н.В. Рябова, В.И. Селиверстов, Т.Б. Филичева, С.Н. Шаховская).Научные труды, конкретизирующие отдельные аспекты подготовкиучителей-логопедов, являются немногочисленными и в недостаточной мерераскрывающими методологические основания и технологические ресурсыпостроения эффективной системы высшего профессионального образования,отвечающей запросам и вызовам современного общества.
Е.Е. Китикпоказаны возможности использования профессионально ориентированныхкомпьютерных программ и виртуальных ресурсов на материале профильнойдисциплины. В ряде исследований акценты сделаны на изучении структурыпрофессиональной компетентности (Е.Н. Жукатинская, Е.Е. Маринич) иформированиипедагогическойеедиагностической(Т.Н.Бойко),(О.В.Сапронова),деонтологической(М.Е.социальноОрешкина)9составляющих, коммуникативном развитии студентов (Е.Н. Волкова, Т.Ю.Корнийченко).
Л.С. Бейлинсон охарактеризована коммуникативная практикалогопеда с точки зрения признаков, функций и норм профессиональногодискурса. В работах Т.А. Алтуховой, О.П. Пецух, Е.Н. Российской показаназначимость формирования отдельных его параметров. Целенаправленно неизучалось состояние устной и письменной речи студентов-логопедов какоснова овладения профессиональным дискурсом и составная базовая частьпрофессиональной компетентности.Лингвистическаяпроблематиканаходитотражениевтрудахотечественных и зарубежных ученых как обязательная составляющаяисследований,посвященныхпроблемамречеязыковогоразвитияипреодоления выявленных нарушений (Г.В. Бабина, О.Е.
Грибова, Р.Е.Левина, Л.В. Лопатина, З.А. Репина, М.Н. Русецкая, Т.В. Туманова, Ю.О.Филатова, Г.В. Чиркина, A. Giermakowska, G. Gillon, S. Ferman, P.J. Hatcher,S. Milewski, К. Petinou, I.Vogindroukas, C. Westby). Однако имеющаясяобширная панорама данных является мозаичной, системное описаниелингвистической парадигмы логопедического знания до настоящего временине представлено.Сказанное позволяет заключить, что проблемы совершенствованиялингвистической подготовки учителей-логопедов являются значимыми, ноне решенными.
Описание русского языка в профессиональных целях ненашло должного методологического обоснования. Не было попытокрассмотрения взаимосвязи логопедии и лингвистики как содержательногооснованиядляпостроенияобразовательногопространстваиструктурирования поля профессиональной деятельности. Лингвистическаяподготовка учителя-логопеда не выступала в качестве специальногопредмета научного анализа, и ее место в структуре профессиональногообразования и роль в становлении профессиональной компетентности неизучены. Это определяет необходимость методологического осмысления иэмпирического обоснования проблематики лингвистической подготовки10учителей-логопедовлогопедии,всоответствииконцептуальнымисактуальнымиположениямидостижениямипрофессиональнойинтерпретации лингвистических данных, а также фундаментальными идеямиразвития современной высшей школы.Цель исследования: совершенствование лингвистической подготовкиучителей-логопедов путем ее моделирования на основе логопедическойинтерпретациилингвистическихданных,интеграциисистемо-иантропоцентрического подходов к изучению русского языка, а такжеразвитие у студентов профессиональной лингвистической готовности какбазовой части профессиональной компетентности.Объект исследования — процесс формирования профессиональнойкомпетентности учителя-логопеда.Предметомисследованияявляетсяпрофессиональнаялингвистическая подготовка будущих учителей-логопедов в системеформирования базовых профессиональных компетенций.Вкачествегипотезыисследованиявыдвигаетсяследующееположение.Лингвистическаяобеспечиваетподготовкаформированиеихбудущихучителей-логопедовпрофессиональнойкомпетентности,соответствующей современному уровню развития логопедии, если: методологическую основу развития профессиональной подготовкиучителя-логопеда составят антропологические преставления о человеке иосвоенииимязыкакаксредстваотраженияипознаниямира,интерпретированные в системе научного логопедического знания; адресат профессиональной деятельности учителя-логопеда (человек,имеющий нарушения речи) будет представлен с позиций уровневогоразвития его языковой личности; место и роль профессиональной лингвистической подготовки будутопределены на основе позиционирования логопедии как области научногознания и сферы профессиональной деятельности, базирующейся на11интеграциилингвистических,медико-биологических,психологических,социальных, педагогических концепций и технологий; профессиональная лингвистическая готовность учителя-логопедарассматривается как интегральная субъектная характеристика, являющаясябазовойдляопределяющаяформированияспособностьпрофессиональныхвыпускникаккомпетенцийрешениюилингвистическидетерминированных задач профессиональной деятельности; построениеконцепциипрофессиональнойлингвистическойподготовки учителей-логопедов базируется на интерпретации системо- иантропоцентрической парадигмы изучения русского языка в контекстетеории и практики логопедии; профессиональная лингвистическая подготовка учителей-логопедовреализуется с использованием методической модели, представленной иреализуемойнаконцептуальном,организационно-технологическом,прагматическом,мониторинговомисодержательном,прогностическомуровнях.Достижению поставленной цели и верификации сформулированнойгипотезы будет способствовать решение следующих задач:1) исследоватьнаучно-методическиеподходы,определяющиесодержание и структуру профессиональной подготовки учителей-логопедов,выявить тенденции, определяющие актуальные направления развития этойсистемы,2) определить роль и место лингвистической составляющей в системеметодологических оснований логопедии, раскрыть потенциал реализациисистемо- и антропоцентрического подходов к изучению языка для решениятеоретических и прикладных задач данной области научного знания и сферыпрофессиональной деятельности;3) установить параметры типологизации нарушений речеязыковогоразвития в соответствии с уровнями развития языковой личности в12контекстеантропоцентрическогоподходакрешениюзадачпрофессиональной деятельности учителя-логопеда;4) экспериментальноизучить,проанализироватьиоценитьсовременное состояние лингвистической подготовки учителей-логопедов спозиций компетентностного подхода, выявить факторы, влияющие на ееразвитие и определяющие возможности совершенствования;5) раскрытьсущностьготовностивсоставелогопедов,представитьпрофессиональнойпрофессиональнойключевыелингвистическойкомпетентностихарактеристикииучителей-критерииеесформированности;6) разработать и научно обосновать модель профессиональнойлингвистической подготовки студентов-логопедов как базового модуляобразовательной программы;7) осуществитьэкспериментальнуюработупоапробацииразработанной модели и оценке ее эффективности в реально существующихусловиях образовательного процесса.Поставленные цель и задачи обусловили выбор методов научногоисследования: комплексный теоретический анализ литературы и нормативнометодических материалов по проблеме исследования; диагностические и обсервационные методы; моделирование профессиональной лингвистической подготовкиучителя-логопеданаосновеантропологического,деятельностногоикомпетентностного подходов; педагогический эксперимент в условиях реального обучениястудентов-логопедов; качественная и статистическая обработка полученных данных.Методологическую базу исследования составляют философские,лингвистические, психолого-педагогические, логопедические концепции,13лежащие в основе изучения человека как адресата логопедическоговоздействия и проектирования современных образовательных процессов: идеи философии антропологии (В.В.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
