Автореферат (971862), страница 3

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 3)

Богин, И.Н. Горелов,В.И. Карасик, Ю.Н. Караулов, К.Ф. Седов, Н.В. Уфимцева, Н.А.Фомина), концепции профессиональной и элитарной языковой личности (Е.И.Голованова,Т.В.Кочеткова,О.Б.Сиротинина),теоретическоеосмысление профессионального дискурса логопеда (Л.С. Бейлинсон); концепция интегративного характера дефектологических знаний (Л.С.Выготский, Н.Н. Малофеев, Н.М. Назарова, Ф.А. Рау, В.И. Селиверстов),междисциплинарного подхода к диагностике и коррекции речевых нарушений(Т.В. Ахутина, Л.И. Белякова, Т.Г. Визель, Е.Н. Винарская, Л.В. Лопатина, А.Р.Лурия, С.С. Ляпидевский, О.С.

Орлова, О.Г. Приходько, Ю.О. Филатова); положение о системном характере нарушений речи (Л.С. Волкова, Р.Е.Левина, Р.И. Лалаева, Т.В. Туманова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина) и их влияниина развитие личности (М.Н. Русецкая).Основные этапы исследованияПервый этап (2009–2010) — изучение и анализ теоретических источниковисследуемой тематики, определение проблемы и методологических основанийисследования; анализ имеющегося опыта решения проблемы.Второй этап (2010–2013) — формулирование гипотезы исследования;разработка программы констатирующего эксперимента и его проведение, анализполученных результатов; создание концепции профессиональной лингвистическойготовности и модели профессиональной лингвистической подготовки студентовлогопедов.Третий этап (2014–2018) — апробация и верификация разработанноймодели профессиональной лингвистической подготовки учителей-логопедов впроцессе проведения обучающего эксперимента; проверка выдвинутой гипотезы идетализация положений исследования.Четвертый этап (2018–2019) — анализ, обобщение, структурирование иинтерпретация полученных данных и результатов.Научная новизна.

В работе впервые представлена интерпретациясовременных достижений теории и практики логопедии в контексте идеиантропологизации обучения и представления языка как фактора развитияличности, что является концептуальной основой развития профессиональнойподготовки учителя-логопеда.Разработана и обоснована интеграция системо- и антропоцентрическогоподходов к изучению языка и человека с речевыми нарушениями какметодологическое основание современной логопедии и теоретический базиссовершенствования системы профессиональной подготовки логопедов, в которойлингвистическая составляющая является одним из основополагающихкомпонентов, находящимся во взаимосвязи и взаимодействии со всемиэлементами системы.Автором раскрыт потенциал антропоцентрической типологизациинарушений речеязыкового развития, которая соотносится с идеей построениянепрерывной системы обучения русскому языку школьников с нарушениями речи,отвечающей задачам и условиям современного общего образования, а такжеопределяет направленность профессиональной лингвистической подготовки8учителя-логопеда.В категориальный аппарат педагогики предложено содержание понятий:«профессиональная лингвистическая готовность учителя-логопеда», котораяпонимается как субъектная характеристика выпускника, сочетающая в себеличностные, когнитивные и профессионально-деятельностные составляющие ивыражающаяся в способности решать лингвистически детерминированные задачипрофессиональной деятельности; «лингвистически детерминированные задачипрофессиональной деятельности» — педагогические задачи различных видовпрофессиональной деятельности учителя-логопеда, решение которых требуетприменения лингвистических знаний и прикладных умений для осуществленияконкретных действий, направленных на изучение, обучение, развитие,реабилитацию, адаптацию человека с нарушениями речи.С помощью авторской диагностической программы экспериментальнореализован содержательный анализ профессиональной лингвистическойготовностистудентов-логопедов,результатыкоторогоспособствуютформированию у них профессиональной компетентности и совершенствованиюсистемы подготовки к будущей профессиональной деятельности.Впервые теоретически обоснована и эмпирически верифицированадидактическая многоуровневая модель профессиональной лингвистическойподготовки учителя-логопеда: определены, концептуально обоснованы и систематизированыпринципы профессиональной лингвистической подготовки; определены прагматические ориентиры и условия эффективностилингвистической подготовки учителя-логопеда; осуществлён отбор и организация содержания и технологий обучения сучетом структуры профессиональной лингвистической готовности, включающей всебя личностный, когнитивный и профессионально-деятельностный компоненты; охарактеризованыуровнисформированностилингвистическойготовности как базового компонента профессиональной компетентности,определены параметры и критерии их оценки, связанные со способностью решатьлингвистически детерминированные задачи логопедической работы; определена иерархия существующих и потенциальных внутри- имежмодульных связей в горизонтальной (внутри одного уровня образования) ивертикальной (между уровнями бакалавриат — магистратура — аспирантура)плоскостях, что позволяет осуществить целостный процесс формированияпрофессиональной лингвистической готовности учителя-логопеда, влияющий нацеленаправленность и эффективность его будущей профессиональнойдеятельности.Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:1) обоснована необходимость концептуальной модернизации системыподготовки учителей-логопедов, основанной на современном представлении осущности и структуре их профессиональной компетентности, а также интеграциисодержательных и технологических аспектов логопедии;2) разработан новый методологический подход к построению процессапрофессиональнойлингвистическойподготовкиучителей-логопедов,опирающийся на теорию антропоцентрированного обучения и идеюмеждисциплинарной интеграции;93) представлены теоретические и эмпирические аспекты взаимодействиялингвистики и логопедии, проанализированы лингвистические основылогопедических исследований с методологических позиций системоцентрическогоизучения нарушений речи и антропоцентрической оценки речеязыковогодизонтогенеза;4) представлены параметры оценки нарушений речеязыкового развития исистематизированы проявления речеязыкового дизонтогенеза с точки зренияформирования языковой личности;5) определенысоставляющиепрофессиональнойлингвистическойготовности учителя-логопеда с учетом выделенных компонентов личностного,когнитивного и профессионально-деятельностного развития;6) разработанаконцепцияформированияпрофессиональнойлингвистической готовности учителя-логопеда, основу которой составили идеиантропоцентризма и положения философии языка, интерпретированные с позицийтеоретического осмысления пересечений проблемных полей логопедии илингвистики.Практическая значимость диссертационного исследования состоит в том,что:1) полученные результаты способствуют повышению эффективностипрофессиональной лингвистической подготовки учителя-логопеда, а именно: разработан учебный модуль, который может рассматриваться как вариантконкретной реализации модели профессиональной лингвистической подготовкиучителей-логопедов в целостной системе профессионального образования(бакалавриат — магистратура); представлены учебно-методические материалы (в том числе, вариантылингвистически детерминированных задач, позволяющие оценить уровеньпрофессиональной лингвистической готовности студентов), обеспечивающиеэффективную реализацию модели профессиональной лингвистической подготовкиучителя-логопеда на прагматическом, содержательном, организационнотехнологическом, мониторинговом, прогностическом уровнях;2) определены параметры и особенности несформированности языковойличности на разных этапах ее развития, что является основой для разработкиметодических материалов в рамках системы обучения русскому языку детей снарушениями речи.Обоснованность и достоверность полученных результатов подтверждаетсятем, что исследование опирается на фундаментальные теоретические иметодические положения логопедии, лингвистики, психологии и педагогикивысшей школы; результатами проведенного лично автором и под егоруководством эксперимента; данными качественного и количественного анализарезультатов исследования с использованием статистических методов.

Включениематериалов исследования в реализацию проектов модернизации педагогическогообразования предусматривало их многоэтапную экспертизу представителямипрофессионального сообщества. Научные выводы работы подтвержденыпозитивными результатами исследования, их воспроизводимостью и внедрением вобразовательный процесс в вузах Российской Федерации.Диссертация соответствует паспорту научной специальности 13.00.03 —коррекционнаяпедагогика(сурдопедагогикаитифлопедагогика,10олигофренопедагогика и логопедия): п. 1. «Теория и методология коррекционнойпедагогики», п.

5. «Проблемыпедагогическихклассификацийразличныхкатегорий детей с отклонениями и нарушениями в развитии (педагогическихкомпонентов комплексных классификаций)», п. 14. «Реконструкция системподготовки и переподготовки кадров специалистов на основе внедрениясовременных достижений теории и практики коррекционной педагогики».Апробация материалов и результатов исследования осуществлялась входе выступлений и обсуждений на заседаниях кафедр логопедии МПГУ и МГГУим. М.А. Шолохова (2009–2019 гг.). Материалы диссертации на разных этапах ееподготовки прошли апробацию в педагогической деятельности автора вгосударственных и негосударственных образовательных организациях (МПГУ,МГГУ им.

Характеристики

Список файлов диссертации