Диссертация (971863), страница 29

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 29)

Исходя из этого, дляобеспечениякачествапроцедурыоцениванияследуетучитыватьнеобходимость соблюдения требований открытости, последовательности,объективности, понятности, соотнесенности с результатами обучения [194].Уровни сформированности лингвистической готовности студентовлогопедовсоотносятсясуровнямирешениялингвистическидетерминированных задач [170]. В качестве критериев сформированностипрофессиональнойхарактеристикилингвистическойличностного,готовностикогнитивногодеятельностного компонентов (см. таблицу 12).вицеломвыступаютпрофессионально-172Таблица 12 — Критерии и показатели сформированности профессиональноДостаточныйВысокийУровни профессиональнойлингвистической готовностилингвистической готовности студентов-логопедовУровни решениялингвистическидетерминированныхзадачКритерии оценкиБазовые показателиСпециальныйуровень:умение использоватьлингвистическиезнания идискурсивныеумения дляопределениявариативныхспособов решениязадачпрофессиональнойдеятельности иоценки ихэффективностиЛичностноеразвитие: качество устной иписьменной речи; оценка качествасобственной речи.Когнитивноеразвитие: знание системысовременногорусского языка,закономерностейеефункционированияв речи; знание сфер изадачиспользованиялингвистическихзнаний впрофессиональнойдеятельности.Профессиональнодеятельностноеразвитие:– умениеанализировать иразрабатыватьлингвистическиематериалы,обеспечивающиеизучение ииспользованиеязыковых и речевыхфактов для решениязадач1) Реализация в высказываниях всехкачеств литературной речи(правильность, точность, богатство,выразительность, целесообразность,информативность);2) адекватная оценка собственной речии ее обоснование;3) полнота знаний о системе иединицах русского языка иуверенное владение приёмамилингвистического анализа,4) обоснованная интерпретациязакономерностей функционированияязыковой системы в речи;5) аргументированное имногофакторное определениеобластей и задач применениялингвистических знаний влогопедии;6) сочетание системо- иантропоцентрического подходов воценке языковых фактов1) Реализация в устных и письменныхвысказываниях основных качествлитературной речи (правильность,точность, целесообразность,информативность);2) адекватная оценка собственной речи;3) неустойчивость знаний о системе иединицах русского языка ивыборочное владение приёмамилингвистического анализа,4) перечисление закономерностейфункционирования языковойсистемы в речи;5) многофакторное определениеобластей и задач примененияБазовый уровень:умение использоватьлингвистическиезнания и умения длярешения задачпрофессиональнойдеятельности встандартных иусложнённыхусловиях173логопедическоговоздействияДефицитарный6)Ключевой уровень:умение использоватьлингвистическиезнания и умения длярешения задачпрофессиональнойдеятельности встандартныхусловиях1)2)3)4)5)6)Отсутствие решения1)2)Недопустимый3)4)5)6)лингвистических знаний влогопедии;использованиесистемоцентрического либоантропоцентрического подхода коценке языковых фактовОшибки в построении и реализацииустных и письменных высказываний;трудности оценивания собственнойречи;фрагментарность знаний о системе иединицах русского языка иограниченность владения приёмамилингвистического анализа,фрагментарность знаний озакономерностях функционированияязыковой системы в речи;ограниченное определение областейи задач применения лингвистическихзнаний в логопедии;преобладание системоцентрическогоподхода к оценке языковых фактовСкудость высказываний, нарушениетехнических характеристик речи,несоблюдение литературных норм,неадекватная оценка собственнойречи,бессистемность и отрывочностьлингвистических знаний иневладение приемамилингвистического анализа,бессистемность и отрывочностьзнаний о закономерностяхфункционирования языковойсистемы в речи;затруднённое определение областейи задач применения лингвистическихзнаний в логопедии;неверная оценка языковых фактов /отсутствие оценкиПрогностический уровеньПрогнозирование развития модели осуществляется двух направлениях,которые мы обозначаем как образовательное и профессиональное.

При этомпрофессиональная ориентация развития модели является интегрирующей поотношению ко всем остальным компонентам.174В образовательной области на прогностическом уровне реализуютсядва вектора развития — горизонтальный и вертикальный.«Горизонтальное развитие» определяется тем, что лингвистическаяготовность учителя-логопеда как интегральное образование не может бытьрезультатом изучения какого-то одного фрагмента научного знания,применения какой-либо конкретной педагогической технологии, и, в своюочередь, является не целью, а составной частью профессиональнойкомпетентности как системного образования.

Поэтому знания и умения,приобретенные в ходе изучения лингвистического модуля, в дальнейшемразвертываются в профессиональные действия, осуществляемые в ходеизучения других дисциплин, в процессе научно-исследовательской работы ипрохождении разного вида практик.«Вертикальноеразвитие»связываетсянамисвведением(всоответствии с Законом об образовании) в систему высшего образованияуровня аспирантуры и предполагает, на наш взгляд, не просто приростнеобходимого объема компетенций, а их качественное преобразование ипереосмысление с трансдисциплинарных исследовательских позиций.Развитие профессиональной лингвистической подготовки связываетсяна этом уровне с ориентацией на самостоятельность научных решений,выдвижением новых идей, созданием концепций, разработкой современныхтехнологий.Развитиереализациеймоделивпрофессиональномприобретённыхвыпускникаминаправлениикомпетенцийсвязановспроцесселогопедической работы и обучения русскому языку школьников снарушениями речи.Определяя прогностический потенциал разработанной модели вданном направлении, мы исходим из того, что «стандартизация образованияпредполагает стремление к достижению конвенциональных (единообразных)учебных результатов, способы достижения которых могут и должны бытьвариативными.Ключеваястратегиядеятельностипедагоговвэтом175направлении — индивидуализация маршрутов обучения, определяемаяучетом особых образовательных потребностей детей» [ 8, с.

152].Особое значение в системе обучения детей с нарушениями речипридается освоению ими русского языка как средства общения и познания, атакже как учебного предмета. Современная ситуация, в которой существуютвариативные модели школьного образования (в том числе инклюзивного),делает эту проблему еще более актуальной.Использование системо- и антропоцентрического подходов к изучениюречевой продукции, отбору языкового материала и оценке языковойличности обучающегося обеспечит адекватный выбор коррекционноразвивающих технологий, что, в свою очередь, отразится в повышенииакадемического потенциала ребёнка, находящегося на разных ступеняхобщего образования.Профессиональнаялингвистическаяготовностьучителя-логопеда,лежащая в основе профессиональной компетентности, обеспечит в условияхреального образовательного процесса надёжность выявления актуального ипотенциального уровней развития языковой личности ребенка, корректностьинтерпретации и систематизации результатов выявления достаточности /дефицитарности базовых предпосылок ее формирования, возможностьопределенияфактороврискапоявлениятрудностейвобучении,достоверность педагогических прогнозов.Сформированное умение решать лингвистически ориентированныезадачи,возникающиевпрофессиональнойдеятельности,позволяетанализировать содержательно-предметное поле филологических дисциплин,характеризовать параметры выбора типовых текстов для образовательнокоррекционной работы, адаптировать учебные текстовые материалы изадания, относящиеся к различным образовательным областям.Обобщённо предлагаемая модель профессиональной лингвистическойподготовки может быть представлена в виде схемы (см.

рисунок 11).176Рисунок 11 — Модель профессиональной лингвистической подготовки учителя-логопедаВыводы1. В отечественной и зарубежных системах подготовки логопедовлингвистика представлена как ключевой компонент, обеспечивающийфундаментальность образования и его адекватность целевым ориентирам.2. Результаты проведённого исследования показывают, что высокаязначимость лингвистической составляющей в профессиональной подготовкелогопедов осознается преподавателями вузов.

Однако в преподаваниидисциплинлингвистическогоцикласуществуетрядсерьезныхвзаимосвязанных проблем организационно-методического, педагогическогоиобъективно-личностногосвойства,чтоделаетнеобходимойпереосмысление и совершенствование профессиональной лингвистической177подготовки.

Совпадение выделенных преподавателями трудностей с теми,что были названы студентами в ходе констатирующего эксперимента,позволяет считать эти проблемы объективными.3.Концептуальнымипрофессиональнойявляютсяориентирамилингвистическойтеориидляпостроенияподготовкикомпетентностного,моделиучителей-логопедовконтекстного,личностно-деятельностного обучения, идея модульно-блочного структурированияобразовательной программы.Формирование профессиональной лингвистической готовности требуетинтеграции системоцентрических знаний о языке в антропоцентрическуюпарадигму, понимания влияния лингвистических знаний на эффективностьлогопедического воздействия, осознания закономерностей развития языковойличности, формирования стремления к саморазвитию.

Характеристики

Список файлов диссертации