Диссертация (971863), страница 30

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 30)

Такой взглядпредполагаетвыстраиваниеразноуровневоймоделилингвистическойподготовки студентов с учетом необходимости реализации широкихмеждисциплинарных и межмодульных связей.4.Модельформированияпрофессиональнойлингвистическойготовности учителей-логопедов ориентирована на развитие у студентов трехгрупп способностей— личностных,деятельностныхсовокупность—когнитивных,которыхпрофессионально-позволитимрешатьлингвистически ориентированные задачи профессиональной деятельности.5.Предложеннаяконцептуальноммодельреализуется(формулировканапринциповнесколькихпостроенияуровнях:модели),прагматическом (определение условий реализации модели), содержательном(отбориструктурирование дидактическихединиц),организационно-технологическом (выбор оптимальных форм и технологий обучения),мониторинговом(определениекритериевитехнологийоценивания),прогностическом (определение возможностей развития и экстраполяциимодели).

Модель может быть встроена в реализацию образовательнойпрограммы; она имеет перспективы развития на всех уровня высшего178образования. Реализация модели представляется прогностическим фактором,влияющим на эффективность решения будущими учителями-логопедамизадач профессиональной деятельности.179ГЛАВА 5. Апробация модели профессиональной лингвистическойподготовки учителей-логопедов в рамках педагогического эксперимента5.1. Задачи и организация экспериментального обученияДля проверки выдвинутой гипотезы и решения поставленных висследовании задач нами было организовано и проведено экспериментальноеобучение студентов.При этом мы исходили из определения Ю.З.

Кушнера, по мнениюкоторого, педагогический эксперимент — это «научно обоснованная ихорошо продуманная система организации педагогического процесса,направленная на открытие нового педагогического знания, проверки иобоснования заранее разработанных научных предположений, гипотез»[256].На констатирующем этапе оценивалось состояние профессиональнойлингвистической готовности студентов–логопедов с целью определенияфакторов, влияющих на выбор технологий и определение содержаниядальнейшего обучения.Для этого экспериментальное (констатирующее) исследование былопроведено в двух направлениях:1)оценкапрофессиональнойлингвистическойготовностистудентов;2)проведениеособенностейиопросапреподавателейтрудностейсформированияцельюопределенияпрофессиональнойлингвистической готовности студентов-логопедов.Методикапроведенияирезультатыконстатирующейисследования представлены в главе 3 и главе 4 (4.1.).части180Наосновесформулированныхгипотетическихконцептовисиспользованием полученных в констатирующем исследовании данных намибыла разработана программа экспериментального обучения (формирующийэтап эксперимента).Цельэкспериментальногообучения:показатьэффективностьразработанной модели обучения студентов-логопедов, ориентированной наформирование у них личностного, когнитивного и профессиональнодеятельностногоготовностиикомпонентовпостроеннойпрофессиональнойнаосновелингвистическойсочетаниясистемо-иантропоцентрического подходов к изучению русского языка.На обучающем этапе эксперимента решались следующие задачи:1)апробироватьлингвистическоймодельготовностиформированияпрофессиональнойстудентов-логопедоввходеэкспериментального обучения и оценить ее эффективность;2)сформироватьустудентов-логопедовпрофессиональнуюлингвистическую готовность как базовую часть их профессиональнойкомпетентности в целом;3) определить место профессионально лингвистической подготовки вцелостной системе обучения учителей-логопедов в вузе.Программа экспериментального обучения включала в себя:1)определение путей решения проблем, выявленных в процессеанализа научных и экспериментальных данных на констатирующей фазе;2)описаниеконцептуальныхположенийпрофессиональнойлингвистической подготовки;3)моделирование всех компонентов экспериментального обучения;4)проведениеэкспериментальногообученияианализегорезультатов;5)оценкаэффективностиэкспериментальногообучениявсопоставлении с данными констатирующего эксперимента, в том числе сиспользованием методов статистической обработки данных;1816)обобщение полученных результатов.Обучающий эксперимент проводился с использованием разработанноймодели профессиональной лингвистической подготовки учителей-логопедовв течение четырех лет с 2014 по 2018 гг.

Реализация предложенной моделиосуществлена в рамках проектов модернизации педагогического образования(два этапа — 2014–2015, 2016–2017 гг.). Это позволило в режиме реальногообразовательного процесса выделить отдельный лингвистический модуль исвязать его с другими разделами подготовки логопедов, а также с практикамии научно-исследовательской работой студентов.В данной части эксперимента принимали участие в совокупности 734студента, обучавшихся по направлению «Специальное (дефектологическое)образование» в 13 вузах Российской Федерации, реализующих проектымодернизации педагогического образования (на основании договоров,заключенных между МПГУ и вузами-соисполнителями проектов).В описании эксперимента покажем данные, полученные темиучастниками проектов, которые были задействованы на двух этапах ихреализации (см.

таблицу 13).Таблица 13 — Состав участников обучающего этапа экспериментаВузМосковский педагогический государственныйуниверситетБашкирский государственный педагогическийуниверситет им. М. АкмуллыМордовский государственный педагогическийинститут им. М.Е. ЕвсевьеваПоволжская государственная социальногуманитарная академияСеверо-кавказский федеральный университетЧувашский государственный педагогическийуниверситет им. И.Я. ЯковлеваЯрославский государственный педагогическийуниверситет им К.Д. УшинскогоИтого:Число студентовбакалавриатмагистратура73491922818232519261020686182Среди указанных участников эксперимента:206 студентов бакалавриата обучались по профилю «Логопедия»;86 студентов магистратуры осваивали программы «Проектнаядеятельность в логопедии», «Образование детей с ОВЗ в меняющемся мире»,«Инклюзивное обучение в современном образовательном пространстве»,«Нейродефектология и комплексная реабилитация лиц с нарушениямикоммуникации».Все студенты обучались по индивидуальным планам.Динамику формирования профессиональных компетенций в процессеэкспериментального обучения отражали результаты промежуточной итекущей (диагностической и рубежной) аттестации.По итогам обучающего эксперимента была проведена комплекснаяоценкапрофессиональнойлингвистическойготовностистудентовсиспользованием тех же показателей и критериев, которые подробно описаныв главе 3.Полученные таким образом данные сопоставлялись с даннымиконстатирующего эксперимента.

Приоритет в оценивании результатов былотдан ступени бакалавриата, как наиболее массовой и показательной в планестановления профессиональных компетенций.Для проверки сформированности у обучающихся профессиональнойлингвистической готовности и ее компонентов использовался методэкспертных оценок; сравнение данных проводилось с применениемпараметрического t-критерия Стьюдента, непараметрического критерияМанна-Уитни, метода дисперсионного анализа.По итогам педагогического эксперимента были сформулированывыводы.1835.2. Экспериментальная реализация модели профессиональнойлингвистической подготовки студентов-логопедов (на примере темы«Текст»)Реализация модели в экспериментальном обучении рассматриваласьнамикакобеспечениепрофессиональнойформированиялингвистическойвыделенныхготовностикомпонентовстудентовзасчётспециального отбора предметного контента и вариативного примененияобразовательных технологий на разных этапах обучения (см.

параграф 4.3).К составляющим профессиональной готовности выпускника мыотносим теоретические знания, технологические умения, приобретенныйопыт деятельности [170].Теоретико-технологическаяпрофессиональнойопределяетсясоставляющаялингвистическойсодержаниемготовностиразделовмоделиформированиябудущих(дисциплин),логопедоввходящихвлингвистический модуль.Практическая составляющая модели формирования профессиональнойлингвистической готовности определяет такими видами деятельностистудентов, как: участие в практикумах, различных видах практик (в томчисле и производственных), а также выполнение контрольных работ ирефератов, создание портфолио, выполнение исследовательских проектов идр.

на основе выделения лингвистических компонентов деятельности.Покажем специфику экспериментального обучения на материале темы«Текст», наиболее широко внедренной во все разделы учебной программы ипрограммылогопедическойформированияязыковойработы,личности,соотносимойатакжесвозможностьюпозволяющейобъемнопродемонстрировать возможности решения учебнопрофессиональных задач[50].1845.2.1. Реализация модели на уровне бакалавриатаСостав модуля (см.

Характеристики

Список файлов диссертации