Диссертация (971863), страница 32

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 32)

Тем самым обеспечивается подготовка к решениюлингвистических детерминированных задач, формируется основа дляосвоения различных видов профессиональной деятельности.Покажем примеры лингвистически детерминированных задач, которыемогут быть решены студентами в процессе работы по развитию их речи (см.таблицу 17).190Таблица 17 — Примеры лингвистически детерминированных задач иуровневых вариантов их решения в аспекте личностного развития студентовСодержаниезадачиУровни решенияКлючевойПрослушатьобразец речи ипроанализироватьособенностиинтонационногооформлениявысказыванияОпределение слов,на которые падаетлогическоеударение;выделениевопросительных ивосклицательныхпредложенийПодобрать(записать) иохарактеризоватьпримерынарушенияязыковых нормПодобраныпримеры ивыделены ошибкиСоставить наодну тему текстыразных стилей иобосновать своюточку зренияТекстысоставлены;признаки стиляназваныформально, внесоотнесения сконкретнымиединицами текстаКогнитивныйкомпонентБазовыйВарианты решенияОпределяетсяспектриспользованныхинтонационныхсредств (паузы,логическиеударения);констатируетсясоответствиенесоответствиеинтонации смыслувысказыванияВ подобранныхпримерах описантип нарушенияязыковой нормыВ составленныхтекстах выделеныпризнаки,характеризующиетот или инойфункциональныйстильСпециальныйАнализируются всеинтонационныесредства; определяетсяобоснованностьинтонационноговыделения логическихцентров; предлагаютсявозможные вариантыпостановки логическогоударения дляэффективной передачисмыла высказыванияПодобранные примерыохарактеризованы потипу нарушенияязыковой нормы исоотнесены скатегорией носителейязыка (детская речь,язык СМИ, языконлайн-чатов и т.д.)Составленные текстысоотнесены свозможнойкоммуникативнойситуацией; признакикаждогофункционального стилявыделены исистематизированыпрофессиональноголингвистическогоразвития студентов обеспечивается освоением академического курсасовременного русского языка и интегративных областей лингвистики,изучением закономерностей усвоения и изучения в ситуациях онто- идизонтогенеза, приобретением навыков научно-исследовательской работы.Содержательную основу составляют сведения из области языкознания,распределённые в соответствии с традиционной структурой курса всоответствии с уровневой структурой русского языка.

Это понятия,191определенияиправила,характеризующиезначение,структуру,функционирование и взаимодействия языковых единиц различных уровней,а также закономерности и особенности и их реализации в речи.Вариативная часть представлена элективными курсами, содержаниекоторых обеспечивает погружение в смежные с языкознанием области,потенциальнозначимыедляпрофессиональнойдеятельности:коммуникативная лингвистика, проблемы билингвизма и др.Распределение содержания представлено в таблице 18.Таблица 18 — Содержание обучения по направлению «Когнитивноеразвитие» на примере темы «Текст»№п/пТема1Текст и егоструктура2Психолингвистический аспектизучения текста3Закономерностиформированиятекстовойдеятельности4Коммуникативнаялингвистика5ЛитературныетекстыЗнанияУменияИнвариантная часть● Понятие текста.● Определять● Структура текста.

категории текста.● Система средств ● Анализироватьсвязи в тексте.способы и средства● Способыраспределения ивыделениявыделенияинформации винформации в текстетексте● Модели и● Ориентироваться вмеханизмысодержании ипорождения иструктуре речевоговосприятия текстапотока● Возрастная●Определятьдинамикапараметры оценкистановлениявысказываний,текстовойадекватные этапудеятельностиразвития человекаВариативная частьДиалог как текстОпределятьлингвистическиехарактеристикидиалогаРоды и жанрыХарактеризоватьлитературыособенностиОпытдеятельности● Подбортекстов.●Лингвистическийанализ текста● Психолингвистическийанализвысказываний● Подборобразцоввысказываний(текстов).● Анализ текстовс точки зренияотражения в нихмыслительных,речевых иязыковых реалийСоставление илингвистическийанализ диалоговЛингвистическийанализ192ОсобенностидетскойлитературыСочетаниетрадиционныхлитературныхтекстовтехнологийлитературныхтекстов разныхжанроввузовскогообученияитехнологий проектирования позволило в полном объеме реализоватьсодержание работы по данному направлению (см.

таблицу 19).Таблица19—Реализациятехнологийобученияпонаправлению«Личностное развитие»Традиционные ПроектныеТехнологииОрганизационные формыВиды работы (примеры)ЛекцииСеминарыПрактикумыСамостоятельная работаИндивидуальная работа(научно-исследовательская)Преподаватель: бинарные лекции («Интонация итекст»).Студенты: выполнение упражнений и заданий: описание основных тенденцийразвития современного языка иподбортекстов,иллюстрирующих эти тенденции; составлениетабличногоописания категорий и едиництекста; составлениесхемтекста(денотатных,структурных,отражающих тема-рематическоеразвертывание, блок-схем и т.д.); лингвистический анализ текстовразличныхжанров,стилей,целевой ориентации; редактирование и трансформациятекстов; составление текстов по заданию(на тему, по схеме, по заголовкуи т.д.); лингвистический анализ текстов; взаимооценка текстов. Составление и решение тестов по теме. Подбориразработкаучебнотренировочных материалов (текстов). Конспектирование,аннотирование,реферированиелитературыиподготовка сообщений по теме «Текст». Разработкаипрезентацияинформационных, творческих проектов(«Актуальные проблемы современного193языкознания», «Текст как единицакоммуникации»,«Способыактуализации информации в тексте» идр.)Важнымкомпонентомисследовательскаякогнитивногодеятельностьстудентов.направленияВпроцессеявляетсяизучениялингвистического модуля она реализуется в формате проектов, которые посвоему характеру представляют научное исследование, подчиняются егологике и включают в себя: определение актуальности проблемы, объекта ипредмета, цели исследования, гипотезы, задачи, методологии и методикиизучения проблемы; сбор и анализ информации и т.д.

Это специфическиелингвистические исследования («Категории текста в лингвистическихисследованиях») или междисциплинарные проекты («Диалоги в социальныхсетях как тексты»).исследованияПо окончании изучения модуля лингвистическиереализуютсяврамкахкурсовогоидипломногопроектирования.Решение лингвистически детерминированных задач по направлению«Когнитивное развитие» связано с анализом образцов речи и языковогоучебно-дидактического материала [212].В таблице 20 приведенысоответствующие примеры.Таблица 20 — Примеры лингвистически детерминированных задач иуровневых вариантов их решения в аспекте когнитивного развитиястудентовСодержаниезадачиУровни решенияКлючевойБазовыйСпециальныйВарианты решенияОпределениесредств связи втекстеУказание средствмежфразовой связиПоследовательноевыделение средствсвязи между разнымиединицами текста иих характеристикаСистематизациясредств связи в текстеи определение ихлингвистической икоммуникативнойроли194Анализсмысловойструктурытекста(определениемакроединиц)Выявление ианализ ошибокв письменномтекстеОпределениемакроединиц текстана основе ихграфическойвыделенности (всоответствии сабзацами)Выявлениеорфографических,пунктуационных,лексических,грамматическихошибокВыделениемакроединиц всоответствии ссодержательнымиблоками текстаВыделение смысловыхзвеньев на основемоделированиякоммуникативногозамысла автораВыявление исистематизацияошибок всоответствии с ихлингвистическойсущностьюВыявление исистематизацияошибок в ихотнесении к уровням иединицам языковойсистемы, возраступишущего и этапу егообученияЛиния профессионально-деятельностного развития содержательноопределяетсяметодическимиаспектамипересечениялингвистикиилогопедии.

Работа в этом направлении не ограничивается временнымирамками лингвистического модуля, а поддерживается в ходе дальнейшегоосвоения дисциплин и прохождения практик.Содержаниеподготовкивнаправлениипрофессионально-деятельностного развития определяется следующими задачами:формирование профессиональных дискурсивных умений;обучениеприменениюразличныхвидовиприёмовлингвистического анализа при исследовании речевой продукции и отбореязыкового материала для решения задач профессиональной деятельности;решение лингвистически детерминированных задач в контекстеразвития языковой личности лиц с нарушениями речи.Согласно определению Л.С. Бейлинсон, профессиональный дискурсинтерпретируется как «институциональное общение людей, получившихспециальнуюподготовкудлявыполненияопределеннойтрудовойдеятельности» [80].

Его типы соотносятся с видами профессиональнойдеятельности будущих учителей-логопедов.Профессиональная коммуникация в учебных целях представлена в виденабора коммуникативных сценариев (ролевых фреймов, моделей), которые195будут освоены студентами и могут быть применены ими в будущейпрофессиональной деятельности [67]. Среди них были: беседа с родителями,обсуждение профессиональных вопросов с коллегами, дискуссия, полемика,доклад перед непрофессиональной аудиторией, сообщение, составлениеотчета, аннотации и т.д.Изучение языка с системоцентрических позиций, как уже былопоказано,приводитвпрофессиональномпланекнеобходимостилингвистического анализа различных единиц языка и речи, что являетсяобязательным условием решения задач диагностической деятельности, атакже основополагающей стадией отбора материала для осуществления всехпроцедур логопедического воздействия.Формирование профессиональной лингвистической готовности сантропоцентрических позиций базируется на сравнительном изученииречеязыкового онтогенеза и дизонтогенеза, динамическом изучении развитияречи ребенка на разных этапах его обучения, обеспечивается компаративныманализомпоказателейречеязыковогоразвитияприосуществлениидифференциальной диагностики, качественным анализом результативностикоррекционного воздействия.Распределениесодержанияобученияпонаправлению«Профессионально-деятельностное развитие» представлено в таблице 21.Таблица 21 — Содержание обучения по направлению «Профессиональнодеятельностное развитие» на примере темы «Текст»№п/пТема1Профессиональная коммуникацияучителя-логопедаЗнанияУменияОпытдеятельностиИнвариантная часть (внутримодульная)●Реализовывать Профессиональны Моделированиекоммуникативныей дискурс.профессиональннамерениявых ситуаций. Жанровое исоответствии сстилевое Оценкапрофессиональноразнообразиеэффективностизначимымитекстов,профессиональнзадачами ииспользуемых вого дискурсаусловиямипрофессиональной(рефлексия)196деятельностидефектологаобщения.●Пользоватьсяжанрами устной иписьменной речи,необходимымидляпрофессиональной деятельности2Лингвистический  Параметры Распознавать и Анализ речевойанализ влингвистическойквалифицироватьпродукции.профессиональнооценкинарушения Анализ текстов вй деятельностивысказыванийязыковых ипособиях для(текстов)речевых норм слогопедическойпозицийработы и др.лингвистическогоанализа. Оцениватьнарушениеязыковых нормкак проявлениеречеязыковогонедоразвития. Анализироватьтекстовыйматериал длярешения задачпрофессиональной деятельностиИнвариантная часть (межмодульная)3Дисциплины Лингвистические Определять Отборпредметнойпараметрыкритерии оценкитекстовогоподготовкидиагностики итекстовойматериала длякоррекциипродукциилогопедическойнарушенийработы, уроков Отбирать исвязной речирусского языка иструктурироватькоррекционныхматериал длязанятийработы поразвитиюдиалогическоймонологическойречиВариативная частьРеализация знаний и умений в процессе производственной (педагогической) практики.Приобретение опыта деятельности в реальных профессиональных ситуацияхТехнологическаясоставляющаямодели реализованавформатедистанционной поддержки образовательного процесса, моделированияситуаций профессиональной деятельности и др.

(см. таблицу 22).197Таблица22—Реализациятехнологийобученияпонаправлению«Личностное развитие»Технологии онлайн обученияКоммуникативные технологи Игровые технологииТехнологииОрганизационныеформыЛекцииСеминарыИндивидуальнаяработаСамостоятельнаяработаПрактикаВиды работы (примеры)● Преподаватель: проблемное изложение и визуализацияматериала (тема «Связная речь какобъект лингвистических;психологических, дидактическихисследований»).● Студенты: создание, обработка, анализ видео- иаудиозаписейсобразцамивысказываний; участие в эвристической беседе;построение аргументации,доказывающей эффективностьвзаимосвязи лингвистики и логопедии; анализ ситуаций профессиональногообщения,оценкарезультатовдостижения коммуникативной цели; моделированиеситуацийпрофессионального общения (ролеваяигра)споследующимилингвистическим анализом; подготовкатворческогопроекта,включающегоразныетипыпрофессионального дискурса (газетадля родителей «Речь ребенка»; стенд«Система логопедической помощи вРоссии»); подготовкатворческогопроекта:составлениепрофессиональноориентированныхтекстов,предназначенных для а) выступленияперед педагогами образовательногоучреждения (в формате педсовета,методобъединения и т.п.), б) длявыступления перед родителями детей сОВЗ; в) публикацииВ рамках реализуемого проекта модернизации педагогическогообразования нами был разработан пилотный массовый открытый онлайнкурс (МООК) «Лингвистические основы профессиональной деятельности».При создании МООК с учетом студентоориентированности процессаобучения учитывалась неоднородность аудитории.

Характеристики

Список файлов диссертации