Диссертация (971863), страница 27

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 27)

Структура и содержание модели профессиональнойлингвистической подготовки учителей-логопедовЦелью рассматриваемого компонента системы профессиональнойподготовкиучителя-логопедаявляетсяформированиеустудентовпрофессиональной лингвистической готовности, которая рассматриваетсянами как базовый компонент формирования компетенций, необходимых дляосуществления различных видов профессиональной деятельности. Как былопоказано выше, это обеспечивается тремя направлениями развития:личностным, когнитивным, профессионально-деятельностным.Концептуальными ориентирами построения модели профессиональнойлингвистической подготовки являются следующие положения:организацияобразовательногопроцессаобеспечиваетреализацию профессиональной лингвистической подготовки как базовогокомпонента формирования профессиональной компетентности учителялогопеда;прагматическийхарактерлингвистическойподготовкитрансформациейлингвистическихосуществленияпрофессиональнойучителей-логопедовзнаний,уменийопределяетсяинавыковвпрофессиональном контексте, включающем личностный, когнитивный ипрофессионально-деятельностный компоненты;профессиональная лингвистическая подготовка направлена наразвитие у студентов способности к самостоятельному и осмысленномуструктурированию лингвистического поля профессиональной деятельности вцелях решения задач профессиональной деятельности;161вариативное использование обучающих технологий обеспечиваетпогружение в ходе учебного процесса в профессиональное лингвистическоепространство.С учетом названных ориентиров нами были определены уровниреализации модели профессиональной лингвистической подготовки учителялогопеда:концептуальныйреализации),(принципы),содержательный,прагматический(условияорганизационно-технологический,мониторинговый, прогностический.Концептуальный уровеньРазработка модели профессиональной лингвистической подготовкистудентов-логопедов осуществлялась с учетом требований ФГОС ВО, всоответствии с названными направлениями и на основе ряда принципов,классифицированных нами в зависимости от уровня реализации модели как:прагматические;содержательные;технологические;организационные;мониторинговые.Рассмотрим наполнение названных принципов и пути их реализации.Прагматическиепринципыопределяютключевыепозициицелеполагания и условия их достижения.Принцип профессиональной перспективы реализуется в построениипрофессиональной лингвистической подготовки с учетом ценностныхориентаций студентов, прогнозирования ими профессионального будущего.Цели обучения соотносятся с личными целями, планами, программамиобучающегося в профессиональной сфере, карьерными задачами [329; 383;384].Принцип целевого единства содержательной и процессуальнойсторонобученияпредполагаетсоблюдениеусловийобучения,162обеспечивающих взаимосвязь целевых установок, содержания курса,технологий его передачи и усвоения.Содержаниепрофессиональнойлингвистическойподготовкиопределяется с учетом принципов соответствия содержания вузовскогообразования актуальным и перспективным тенденциям развития науки ипрактики, концентрического построения предметных областей.Соответствие содержания профессионального лингвистическогообразования актуальным и перспективным тенденциям развития наукиобеспечивается привлечением данных современной логопедической теориии практики, профессиональной актуализацией научных сведений изклассических и новых областей лингвистики (структурная лингвистика,социолингвистика,когнитивнаялингвистикаидр.),презентациейсовременных трендов развития науки и их связей.Концентрическое построение предметных областей предполагаетиерархизацию содержательных элементов образовательного процесса наразных курсах и уровнях обучения (в рамках изучения учебного модуля).Постепенное расширение концентров лингвистической профессиональнойподготовки и их пересечение с другими содержательными областямиобеспечивает возникновение системы продуманных, надежных и гибкихмежмодульных и междисциплинарных связей.Построение технологического уровня модели также регулируетсярядом принципов.Принцип рационального применения современных методов и средствобученияпредполагаетиспользование впроцессе профессиональнойлингвистической подготовки как живого слова, письма и чтения, так иработы с мультимедийными источниками, в том числе позволяющимимоделировать профессиональную деятельность.Координация технологий профессиональной и учебной деятельностипозволяет решать задачи профессиональной деятельности средствамиизучаемого курса.163К частнометодическим принципам преподавания дисциплин отнесенанеобходимость сочетания в рамках модуля структурно-семантического ифункционального подходов к изучению языка, учета взаимообусловленностиформы и содержания, связей и отношений языковых значений и форм вконтексте.Прагматические установки модели, структурирование содержания ивариативность технологий определили необходимость выделения принциповвыбора организационных форм обучения.Принцип оптимального сочетания различных форм организацииучебного процесса, их адекватности целям и содержанию образования,проявляетсяввыбореисистемнойкомпоновкеиндивидуальныхконсультаций, групповых, поточных занятий в очной и дистанционнойформах.

Ориентация на взаимосвязь личностного и профессиональногоразвития студентов позволяет использовать различные формы и средстваобучения, отражающие современные тенденции развития образования.Вариативностьисвободавыборасвязанысидеальнымпредставлением организации учебного процесса, к которому мы стремимся.Этопредполагает,чтостудентсамостоятельноможетопределятьнеобходимый для него набор учебных единиц внутри модуля, а такжеварьировать время изучения выбранных компонентов учебного плана. Сучетом современных реалий высшего образования реализация данногопринципа осуществляется в рамках профессиональной лингвистическойподготовки на уровне выбора элективных дисциплин, разделов длясамостоятельногоизучения.Выбориндивидуальнойтраекторииобразовательного маршрута поддерживается вариативностью предлагаемогосодержания и заданий для практик, разнообразием тематики научноисследовательской работы.Преподаватель при этом становится для студентов консультантом икоординатором учебной деятельности.164Кмониторинговымпринципамнамиотнесеноположениеонеобходимости координации технологий оценивания с концептуальными ицелевыми компонентами модели.Этот принцип предполагает возможность построения индивидуальнойтраекторииобразованияоцениваниединамикидлястудента,уровняобъективноеформированияинепрерывноепрофессиональнойлингвистической готовности.

В процесс оценивания вовлекаются не толькопреподаватели, но и сами студенты, а также методисты, учителя-логопеды,участвующие в проведении практик. Самостоятельно выбирая оцениваемыесобытия и формы их оценки, сопоставляя собственную оценку результатов соценкой преподавателя / логопеда, получая корректирующие рекомендациии выполняя их, участвуя в открытом обсуждении замыслов и результатов,студент учится проективной, коммуникативной, рефлексивной деятельности.Важным компонентом является ориентация на «позитивное» оценивание:отслеживается динамика достижений, а не наличие недостатков в каждойточке оценки.

При этом достигается координация деятельности всехпреподавателей, участвующих в реализации модуля [194].На следующих уровнях определялись условия реализации модели,отбор содержания и технологий обучения.Прагматический уровеньФормированиепрофессиональнойучителя-логопедакакосновыкомпетентностипредполагаетдлялингвистическойстановленияпостроениеготовностипрофессиональнойвсехкомпонентовлингвистической подготовки (содержание, технологии, формы обучения идр.) на основе контекста логопедической теории и практики, чтосоответствует жизненным и карьерным устремлениям студентов.Достижениеискомогоследующих условий:результатаобеспечиваетсявыполнением165наличие связи между научными исследованиями в областилингвистики, разнообразными технологиями обучения, а также интересами,профессиональными склонностями и целевыми установками студента;построение лингвистической подготовки как единого модуля,обладающего целевой, содержательной и технологической целостностью;пониманиепрофессиональноориентированногокурсакаккомплекса его составляющих (языковая, речеведческая, дискурсивная);отбор и оптимальное структурирование лингвистических знаний,обеспечивающее преобразование научных теорий в метод познания, а такжеформирование важнейших умений, необходимых для профессиональногоописания и объяснения языковых и речевых фактов;оптимальноесочетаниеразнообразныхобразовательныхтехнологий;погружение в ходе учебного процесса в профессиональноепространство,втомчислемоделированиеситуацийреальногопрофессионального общения;управление исследовательскойдеятельностьюстудентовспозиций изучения речевой продукции и языковых фактов, а также созданиеими корректных на синтаксическом, семантическом и прагматическомуровнях профессиональных и учебных текстов;оценка результатов обучения в формате их соответствиякомпетентностной модели выпускника.Содержательный уровеньЛингвистический модуль пронизывает все блоки и части подготовкиучителя-логопеда: дисциплинарный блок, практики, итоговую аттестацию.Егосодержаниедиверсифицируетсяпообразовательнымуровням(бакалавриат и магистратура) в соответствии с решением приоритетныхзадач каждого направления профессиональной лингвистической подготовки.В рамках каждого выделенного нами направления (личностное, когнитивное,профессионально-деятельностное развитие) выделяется инвариантная часть,166обязательнаядляосвоениякаждымстудентом,ивариативная,содержательно дополняющая и углубляющая обязательный компонент.Вариативные курсы могут осваиваться в формате дисциплин по выбору иликак разделы для самостоятельной работы студентов внутри основныхдисциплин.

Характеристики

Список файлов диссертации