Диссертация (971863), страница 28

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 28)

Их содержание имеет актуальный характер и может динамичнопересматриватьсяидополнятьсясучетомизмененийтребованийработодателей, преференций и дефицитов студентов, появления новыхтеоретических и технологических разработок [510].Содержаниедисциплиниразделовлингвистическогомодуляпредставляет собой целенаправленно структурированную совокупность того,что студент осваивает и приобретает в процессе обучения: знания, умения,опыт деятельности [49]. Распределение содержания обучения в рамкахмодели профессиональной лингвистической подготовки и представлено втаблице 10.Таблица 10 — Распределение приоритетных компонентов содержанияпрофессиональной лингвистической подготовки по уровням образованияБакалавриатЛичностное развитиеМагистратураИнвариантная частьСтановлениекоммуникативно-языковойкультуры (включая базовыепараметры техники речи)КогнитивноеРасширение коммуникативныхвозможностей, освоениетехнологий самостоятельногоразвития и совершенствованиякоммуникативно-языковойпрофессиональной культурыВариативная частьПреодолениеОсвоение моделейиндивидуальнойпрофессионального речевогонесформированностиповедения / Преподавательскийтехники речи / Развитиедискурсграмотности письма(орфография и пунктуация)Инвариантная часть167развитиеФормированиеРасширение профессиональнойлингвистической парадигмы лингвистической картины миралогопедических знаний(освоение интегративных(изучение языковой системы областей лингвистическогои закономерностей еезнания и их включение вреализации в речи;проблемное поле логопедии)установлениепрофессионально значимыхсвязей между лингвистикойи логопедией)Вариативная частьКоммуникативнаяТеория языковой личности /лингвистика / СоциальныеЯзыковая политика в образованииаспекты лингвистическихисследований (в т.ч.лингвистические аспектыбилингвизма)Инвариантная частьОсвоениеФормированиепрофессиональногопрофессионального научногодискурса.дискурсаУмение выделятьПрактика применения системо- илингвистическиантропоцентрического подходовдетерминированные задачив реализации лингвистическихпрофессиональнойаспектов логопедиидеятельности; приобретениеопыта их решенияВариативная частьЛингвистический анализ вЛингвистический эксперимент впрофессиональных целях влогопедии / Технологиирамках научнопреподавания лингвистическихисследовательской работыдисциплин студентам-логопедамстудентовПрофессиональнодеятельностноеразвитиеОрганизационно-технологический уровеньСовокупностьличностно-ориентированныхобразовательныхтехнологий позволяет оптимальным образом решить образовательныезадачи.

Для каждого направления профессиональной лингвистическойподготовкиопределеныприоритетныетехнологиииихэлементы,позволяющие максимально полно освоить намеченное содержание (см.таблицу 11). Контроль достижений студентов по каждому направлению и ихсовокупностиоценивания.определяетсяспомощьютехнологииформирующего168Таблица11—Соответствиенаправленийпрофессиональнойлингвистической подготовки и образовательных технологийНаправлениеЛичностное развитиеТехнологиитехнологиимастерских,ПедагогическиетьюторскиетехнологииТрадиционные технологии, проектные технологииТехнологии дистанционной поддержки, ИК-технологии,коммуникативные технологии, игровые технологииКогнитивное развитиеПрофессиональнодеятельностное развитиеЛичностноеразвитиеобеспечиваетсяактивнойреализациейтехнологий открытого образования. Отправной точкой для нас являетсямнение В.Н. Лупанова, указавшего, что цель системы открытого образованиязаключается в создании оптимальных условий для развития личностикаждого человека путем непрерывного обучения и повышения своегопрофессионального роста в условиях информационного общества [287].В предлагаемой нами модели эта идея в большей степени реализуется врамках работы над речевыми возможностями студентов, которая может бытьреализована как в процессе аудиторных занятий, так и во внеучебное время.При этом личная заинтересованность студентов в достижении результатапозволяет построить ту образовательную траекторию, которая наиболееполно соответствует их образовательным и профессиональным (речевым)способностям.Это позволяет реализовать в образовательном процессе ключевыевекторы тьюторского действия [233]:– социальный, представленный вариативными образовательнымипредложениями, с привлечением внешних ресурсов (например, другихобразовательных организаций);–предметный,поддерживаемыймеждисциплинарнымисвязями,использованием полученных знаний, умений, опыта при изучении различныхдисциплин и в ходе учебной и производственной практики;169–речевыхантропологический,возможностейобеспечиваемыйстудента,учетомнаправленностьюиндивидуальныхнапреодолениечерезприменениеимеющихся трудностей.Задачиличностногоразвитиярешаютсяипедагогической технологии мастерских, обеспечивающей освоение способовдеятельности, практических умений логопеда, «которые можно тут жеприменить, оказывая помощь другим в освоении какого-либо знания» [314].Когнитивная направленность изучения лингвистических дисциплинреализуется с использованием традиционных образовательных технологий(лекции, семинары, тренинги) в различных форматах, что необходимо дляусвоения академического курса русского языка, требующего достаточнобольшого объема аудиторной работы.В направлении когнитивного развития эффективно применяютсяпроектные технологии, ориентированные на решение студентами учебных иучебно-профессиональных задач на основе самостоятельного анализаинформации.Проектные технологии нацелены на развитие качеств учителялогопеда, обладающего творческим и исследовательским потенциалом.

Врусле контекстного подхода осуществляется выбор профессиональнойситуации и темы проекта, формулируется, воплощается и корректируетсяидея, выстраивается технологический процесс, оцениваются результатыдеятельности.В направлении профессионально-деятельностного развития в моделиреализованы ИК-технологии, в том числе технологии дистанционнойподдержки образовательного процесса [216; 285; 456].ИК-технологии,необходимыдлябудущейпрофессиональнойдеятельности в современной информационно-образовательной среде, а такжедля увеличения степени самостоятельности студентов в освоении профессии,повышения уровня индивидуализации и креативности курса [254; 255; 326].В рамках модуля рассматриваются возможности решения лингвистически170детерминированных задач профессиональной деятельности, что требуетактивного использования возможностей ИКТ для создания, обработки,предъявления и анализа видео- и аудиозаписей, сопоставления результатованализа образцов речи, закрепления и проверки знаний, выполнениятренировочных упражнений на занятиях в аудиториях и дистанционно и др.Применение дистанционных технологий позволяет учитывать различияв исходном уровне лингвистической подготовки студентов, неоднородностьстуденческих групп аудитории (студенты с ОВЗ, инофоны и др.) [9].Использованиемультимедийныхтехнологийпозволяетоптимизировать отбор содержания и способы предъявления учебногоматериала, разнообразить формы взаимодействия преподавателя и студента врамках аудиторной и самостоятельной работы, выстроить четкую схемуоценки результатов деятельности студентов [6].Обеспечиваемаяиспытываемыхонлайнстудентами,поддержкойпозволяетвизуализацияпреподавателютрудностей,решитьрядметодических задач, в частности [27]:определить исполнительский (что делать?), критериальный(насколько хорошо?) и ситуационный (в каких условиях?) компонентыцелеполаганиякурса,чтоспособствуетпревращениюстудентоввсознательных участников учебного процесса;установить уровень сложности заданий, ее верхний и нижнийпороги;оптимизироватьпроцедуруоценивания(сформулироватьпонятные для студента критерии, определить ограничения, использоватьресурсы автоматизированной оценки и др.);разработать систему и определить эффективность приемовкомментирования;уточнить и варьировать формулировки заданий.Коммуникативные технологии обучают стратегиям профессиональногообщения,обеспечивающимдостижениезапланированного171коммуникативного результата.

В основе коммуникации лежит учебная илипрофессиональная проблема и система соподчиненных проблем. Даннаятехнология востребована для развития навыков профессионального общенияи сотрудничества и является важным элементом таких компонентовдеятельности учителя-логопеда, как общение с родителями и другимичленами семей лиц с нарушениями речи, командная работа и взаимодействиес педагогами, врачами и другими специалистами, участвующими вкоррекционно-образовательном или реабилитационном процессах и т.д.Практическая значимость технологий этого типа заключается также вориентации на формирование профессионального дискурса.Игровые технологии (деловые и ролевые игры) помогают моделироватьи имитировать различные ситуации профессиональной деятельности.Выбранные технологии используются как самостоятельно, так и вовзаимосвязи, что позволяет «погрузить» обучающихся в профессиональнуюдеятельность.Мониторинговый уровень«Стандарты и рекомендации по обеспечению качества на Европейскомпространствевысшегообразования»определяют«важностьоценкидостижений студентов для их будущей карьеры» [441].

Характеристики

Список файлов диссертации