Диссертация (971863), страница 19
Текст из файла (страница 19)
выбирают данный тезис,находящийся в рейтинге на 13-м месте).6. Качество преподавания в значительной степени формируетотношениекизучаемомупредмету:утверждениятипа«интереснообъясняют», «нравится, как преподают» занимают в среднем 6–7 место вперечне мотивов (57,1% студентов, 535 чел.), но в 13,4% (126 чел.)поднимаются на второе-третье.7. Не слишком привлекает студентов необходимость думать ипроявлять терпение, наблюдательность, сообразительность при изучениирусского языка (8-е, 9-е, 12-е места занимают соответствующие утверждения;45,5% выборов в совокупности, 426 чел.).
Для магистрантов эти тезисывообще не являются аргументами для проявления симпатии к предмету (0выборов).8. Положительное отношение к изучению русского языка зависит отмнения членов семьи у 8% (75 чел.), от мнения товарищей для 0,8%студентов (7 чел.);1129.
Взаимоотношения с преподавателем определяют положительноеотношение к предмету в разной степени: значимость похвалы преподавателяотмечают менее 0,3% студентов (3 чел., 20-е место из выбранныхутверждений), установление хороших отношений — 6,4% (60 чел., 18-еместо). При выборе последнего утверждения зафиксирован разброс мнений:11,7%второкурсников(33чел.)отмечаютхорошиеотношенияспреподавателем как положительный мотив, а магистранты не выбирают егововсе.
Отметим, однако, что не все магистерские программы включалирусскийязыккакотдельнуюдисциплину,поэтомуактуальностьвыстраивания отношений с преподавателем для части студентов неочевидна.10. Никто из студентов не рассматривает в качестве аргументаутверждения о занимательный и несложности предмета, о возможномполучения удовольствия от изучения русского языка.Формулируя собственные аргументы, студенты подтверждают ужесделанныйвыборилиприводятдополнительныеобоснованияположительного отношения к изучению русского языка:«приятно общаться с человеком, который хорошо говорит», «русский языкнужен всем для общения, а нам для работы» (II курс);«русский язык может быть важен для профессиональных контактов»,«необходимо изучать русский язык, чтобы стать специалистом» (IV курс);«мне нравится понимать, как устроен язык», «в человеке все должно бытьпрекрасно», «изучение языка помогает проникнуть в сердце русскогонарода» (магистратура).На основании проведенного анализа установлено, что симпатиястудентов к изучению русского языка возникает, в основном, в связи с егозначимостью для будущей профессиональной деятельности, повышенияречевой и общей культуры.
Позитивное отношение к предмету определяетсякачеством преподавания и в малой степени зависит от мнения окружающих.Причины, по которым изучение русского языка их не привлекает,определили 49,4% студентов (463 чел.). Количество выборов — от 1 до 3.113Малое количество выборов определило для нас преимущество обобщенногопредставления полученных результатов.Представим позиции, которые получили более 2 % (более 20) голосов:1)наопределеннойформированиестепенивлияетнегативногомнениеотношениякпредметувокружающих(вотличиеотпозитивного): «товарищи не интересуются», поэтому предмет не нравится(3%, 28 чел.; 7-е место);2)3,6% студентов (34 чел.; 6-е место) отмечают, что изучениелингвистического курса не отражается на понимании окружающего мира;3)не вызывают симпатию свойства самого предмета, соотносимые сутверждениями «предмет незанимательный» (4%, 38 чел.; 4-е место),«интересны только отдельные факты» (4,5%, 42 чел.; 3-е место);4)студентов не устраивает качество преподавания русского языка:«преподаватель неинтересно объясняет» (3,8%, 36 чел.; 5-е место), «ненравится, как преподают» (4,7%, 2-е место);5)ожидаемо частый ответ — «русский язык трудно усваивается» —дают 34,7% студентов в целом (325 чел.).
Однако те, кто заканчивают илинедавно закончил его изучение (II курс), более активно выбирают данноеутверждение (47,5 %, 134 чел.), чем четверокурсники (18,6%, 49 чел.).Самостоятельностудентыуказывают(6,6%,62чел.)неконкретизированные причины: «не получаю удовольствия при егоизучении, «не нравится, потому что не нравится».Проведенныйопроспозволилстудентамназватьсобственныетрудности изучения русского языка. Как и в предыдущих разделах опроса,массив ответов оказался достаточно однородным в содержательном плане,студенты обычно называли одну, основную, на их взгляд, проблему, чтопозволило нам представить обобщенные данные.Организационно-методические трудности отмечают 25,2% студентов236 чел.), среди них:11423,6% (221 чел.) говорят о дефиците учебного времени дляизучения объёмного и непростого курса («не успеваем изучить сложныйматериал», «мало практических занятий») и недостаточности базовыхзнаний («плохо учила в школе», «у меня нет чувства языка»);1,6% (15 чел.) отмечают плохие условия обучения: «нет мебели,мест в аудиториях»;Индивидуальные причины навали 25,7% студентов, среди них:трудностисамоорганизации«плохопосещала»,«многопропусков», «нет времени для домашней работы» (13,4% , 126 чел);дефициты познавательной деятельности «быстро забывается»,«невнимательность», «трудности в самостоятельной работе, требовалисьразъяснения», «преподают по-другому, чем в школе» (12,3%, 115 чел.).Трудным оказывается изучения как курса в целом, поскольку он«требует времени и огромного терпения», так и отдельных его разделов:«делаю много ошибок в диктантах», «трудности в расстановке знаковпрепинания», «фонетика очень трудно», «изучение грамматики — трудно».Сложности в изучении курса студенты (9,2%, 86 чел.) объясняют ипричинами, которые мы определили как педагогические: «преподаватель незаинтересован», «непонятные примеры, сложно объясняют».Остальные студенты ответы не сформулировали.Соотношение полученных ответов представлено на рисунке 7.Рисунок 7 — Трудности, испытываемые студентами в процессе изучениидисциплин лингвистического цикла115Таким образом, анализ данных изучения учебно-профессиональноймотивации студентов-логопедов и их отношения к изучению русского языкав профессиональных целях показал, что студенты нацелены на получениеобразования, качество которого позволит им стать успешными будущейпрофессиональной деятельности.
Изучение русского языка для этого онисчитают достаточно значимым.3.3. Характеристика устной речи студентовБазовые положения исследованияПри определении направленности исследования мы исходили изпонимания того, что речь логопеда как транслятора языковых норм должнабыть образцовой и безукоризненной. Это означает, что качество устной речистудентов во всей совокупности ее характеристик должно быть предметомособого внимания в процессе подготовки будущих учителей-логопедов [339].При этом отметим, что современные модели профессиональногообразования не предполагают «фильтрации» абитуриентов в зависимости отналичия / отсутствия у них нарушений речи.
Возможность полученияобразования в области логопедии имеют студенты с нарушениямизвукопроизношения,голоса,плавностиречи.Этовлечетзасобойорганизационные и содержательные изменения в системе профессиональнойподготовки, и, в первую очередь, ее лингвистического блока.В соответствии с направленностью нашего исследования быливыделены показатели качества устной речи, которые мы сочли необходимымсгруппировать следующим образом:1) «лингвистические» характеристики, требующие специальных знаний(соблюдение литературных норм, адекватное интонирование, правильноепостроение высказывания и т.п.);1162) «технические» характеристики, обеспечиваемые голосоречевымивозможностями и навыками (речевое дыхание, дикция и др.),Вторая группа показателей, не попадающая напрямую в поле зрениялингвистики, рассматривалась нами как базовая, поскольку все выделенныепараметры обеспечивают функциональную готовность студентов к освоениюкурса русского языка в его практической реализации и, в целом, влияют наформированиеунихпрофессиональныхкомпетенций,связанныхстрансляцией и воспроизведением языковых и речевых норм.Содержание и процедура исследованияКачество устной речи студентов-логопедов изучалось на основеанализа данных экспертнойоценки,произведенной преподавателямитехники речи (или иных дисциплин аналогичной направленности —«Культура речи», «Речевое мастерство», «Практикум по постановке голоса ивыразительности речи» и др.
— в зависимости от учебных планов).Изучалась речь студентов I курса в начале обучения и в конце учебногогода (по окончании освоения названных выше курсов). Также в исследованиипринимали участие студенты IV курса бакалавриата и магистратуры.В качестве материала для оценки эксперты использовали речьстудентов, продемонстрированную ими в процессе прослушивания, для чегобыли организованы:беседы с преподавателем;ситуации свободного общения;чтениепрозаическихистихотворныхтекстовпослепредварительной подготовки и «с листа»;выполнение упражнений (оценка речевого дыхания, голосовыхвозможностей).Анализ результатов исследованияАнализ полученных данных позволил определить, что устной речью,отвечающей представлениям о профессиональном облике учителя-логопеда117(правильное произношение, хорошая дикция, богатая тембровая окраска ит.д.), обладают менее 8% студентов (75 чел.). У остальных студентоввыявлены частные либо комплексные нарушения / недостатки устной речи.В таблице 7 представлены результаты оценки устной речи студентов.Окончание изучения дисциплины(II семестр)Окончание обучения (VIII семестр)Магистратура«технические» характеристикиНеправильное речевое дыхание, в частности: нерациональный тип речевого дыхания (ключичное,верхнереберное); несвоевременный вдох и короткий выдохСнижение качеств речевого голоса: глухой, сиплый голос; бедная тембровая окраска; малый диапазонОбщая невнятность и нечеткость речи: не проговаривают элементы слова («съедается» началолибо конец слова); избыточная редукция гласных; вялая артикуляцияНесоблюдение темпо-ритмических характеристиквысказывания: неоправданное ускорение речи; замедленная речьАнтропофонические искажения произношения звуков: ламбдацизм; ротацизм; сигматизм«лингвистические» характеристикиНесоблюдение орфоэпических (акцентологических ифонетических) нормНачало обучения (начало I курса)Таблица 7— Характеристика устной речи студентов-логопедов (% студентов)32,320,231,723,237,715,234,326,830,57060,520,243,939,929,557,850,226,845,245,23515,231,726,850,24423,727,837,734,331,526,819,7911,67,214,37,88,37,194,911,27,24,99,48,24,99,764,87,133,619,724,216,7118Неправильное использование средств, раскрывающих логикувысказывания (логических ударений, логических пауз): при неподготовленном чтении; при подготовленном чтенииНедостаточное или излишнее интонирование: монотон и /или избыточная акцентуация; дискоординация знаков препинания и интонации причтенииНаличие устойчивых эмболов (короче, как бы и т.п.)Неумение строить развернутое высказывание (нарушениелогических связей и синтаксической структуры фразы,бедность лексических средств и стилистических приемов)704437,715,257,834,331,516,760,5709,941,731,54523,231,572,650,260,545,757,841,723,223,2Представленные данные позволят говорить о закономерности развитияустной речи студентов, определяемую ее улучшением (иногда значительным)в процессе специально организованных занятий и последующей потерейдостигнутых успехов, как в «техническом», так и в «лингвистическом»планах.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
