Диссертация (971863), страница 17
Текст из файла (страница 17)
Полученные данныеподвергались количественному и качественному оцениванию. Базовыеположения процедура проведения и результаты анализа данных по каждомуиз направлений констатирующего исследования представлены в следующихпараграфах.3.1. Уровень сформированности учебной мотивации студентовБазовые положенияМотивация учебно-профессиональной деятельности представляется каккоординация внутренних устремлений личности и тех целей и задач, которые99перед ней поставлены [429]. Такая позиция основана на положенияхконцепции А.Н. Леонтьева, в определении которого мотив — это «тообъективное,чтоотвечаетпотребности,побуждаетинаправляетмотивацииявляетсядеятельность» [272, с.
381].Уровеньучебно-профессиональнойосновополагающим фактором, влияющим на успешность обучения. Н.В.Бордовская и А.А. Реан [112] указывают, что абитуриенты, зачисленные водин и тот же вуз по итогам конкурсного отбора, имеют примерно равныестартовые интеллектуальные показатели, но в процессе обучения успешнымистановятся студенты, более устремленные к достижению конечных целейобучения.Учебно-профессиональнаямотивацияявляетсясложнымиерархизированным психологическим образованием, в котором выделяютсявариативно изменяющиеся доминирующие мотивы или их объединения. «Впроцессе учения, роста учащегося, развития его интересов и запросовменяется специфика мотивов и их сущность» [524, с. 230].Оценивая учебно-профессиональную мотивацию студентов-логопедов,мыориентировалиськлассификационныенапредставленныеподходыЛ.ИБожович,внаучнойА.К.литературеМарковой,М.В.Овчинникова, П.М.
Якобсона, В.А. Якунина [310; 331; 524; 528].Мотивы соотносятся авторами с целями обучения или целями учения иопределяются как:познавательные,связанныессодержаниемипроцессомвыполнения определённой деятельности. Они могут быть широкими(стремление познать новое, расширить кругозор), учебно-познавательными(обусловленные способами и приемами получения знаний) и связанными ссамообразованием (направленность на получение дополнительных знаний, наовладение новыми способами получения знаний);социальные, связанные с включенностью студента в социум иразделяемые на широкие (осознание социальной ценности образования),100позиционные (стремление к повышению социального статуса) и мотивысоциального сотрудничества (овладение разными способами взаимодействияс социумом);внешние — положительные (желание приносить пользу людям,стремление к собственному успеху) и отрицательные (избегание возможныхнеприятностей, связанных с плохой успеваемостью);внутренние (стремление к новым знаниям, устремленность крезультату деятельности).Кроме того, выделяются группы профессиональных, познавательных,прагматических, социально-общественных и лично-престижных мотивов.Очевидно, что представленные группы мотивов пересекаются, и этопозволило нам рассматривать их классификации как взаимодополняющие.Вцеляхнашегоисследованиямыиспользовалиразделениеоцениваемой совокупности мотивов на внутренние (учебно-познавательные,лично-престижные)ивнешние(социально-общественные,профессиональные, прагматические), положительные и отрицательные.Содержание и процедура исследованияВ экспериментальном исследовании нами была использована методикаизучения мотивов учебной деятельности, представленная в модификацииА.А.
Реана, В.А. Якунина [77].Студентыоценивалиприведенныевспискемотивыучебнойдеятельности по 7-балльной шкале в соответствии с представлениями об ихзначимости.Анализ результатовАнализполученныхмотивационныхпрофилейпоказалихзначительную схожесть вне зависимости от курса или уровня обучениястудентов, что дало возможность представить результаты в обобщенномвиде.Выявленные результаты представлены в таблице 3.10145678910111213141516Стать высококвалифицированным специалистомПриобрести глубокие и прочные знанияОбеспечить успешность будущей профессиональнойдеятельностиПолучить дипломУспешно учиться, сдавать экзамены на «хорошо» и «отлично»Не «запускать» предметы учебного циклаПолучить интеллектуальное удовлетворениеВыполнять педагогические требованияУспешно продолжить обучение на последующих курсахДостичь уважения преподавателейБыть постоянно готовым к очередным занятиямДобиться одобрения родителей и окружающихНе отставать от сокурсниковПостоянно получать стипендиюБыть примером сокурсникамИзбежать осуждения и наказания за плохую учебуВедущим мотивомобучениямагистратура1234 курсМотивы2 курс№№1 курсТаблица 3 — Ранжирование студентами учебно-профессиональных мотивов13212312414345610146111271391516457911613128141015163895612712131411151625967108111413121516для студентов-логопедовявляетсяжелание стать квалифицированным и успешным специалистом (1-е место всписке).
Это стремление является общим и устойчивым.Вывялено стремление студентов к прочным и глубоким знаниям (2–4-еместо), которое, однако, не соотносится у перво- и второкурсников сжеланием получать интеллектуальное удовлетворение в процессе обучения(10–9-е место против 5–6-го у выпускников и магистров).Естественнымпредставляетсяснижениепоказателей,свидетельствующих о желании успешно продолжать обучение (с 6-го местана I–II курсах к 12-му месту на IV и 10-му у магистрантов), и некотороенарастание стремления к получению диплома, наиболее выраженному умагистрантов (2-е место).Анализ результатов не предполагал дифференциации студентов пофинансовым условиям обучения (бюджетное или договорное). Студенты,обучающиеся на договорной основе, не получают стипендии, что, на наш102взгляд, в целом выразилось в низких показателях мотива, связанного с этимпараметром (9–12-е место).В наименьшей степени на отношение к учебе студентов-логопедоввлияет мнение окружающих их людей: они не боятся осуждения за плохуюучебу, но и не хотят служить примером сокурсникам (15–16-е место).
Однакодля студентов I–II курсов достаточно важным является мнение родителей (7–8-е место), под чьим контролем, видимо, еще находятся молодые люди.Таким образом, следует заключить, что преобладающими для будущихлогопедовявляютсяпрофессиональныеиположительныевнешниеучебно-познавательныеивнутренниемотивы.Студентызаинтересованы в результате обучения, ориентированы на успешнуюпрофессиональную деятельность и хотят получить необходимые для этогознания.Выявленная заинтересованность студентов в овладении выбраннойспециальностью позволила нам перейти к выяснению их отношения кизучению дисциплин лингвистического цикла.
При этом мы исходили изпредположения о том, что стремление к получению профессии должносоотноситьсяспониманиемструктурыисодержаниябудущейпрофессиональной деятельности, включая осознание роли конкретныхдисциплин в процессе профессиональной подготовки.3.2. Отношение студентов к изучению лингвистических дисциплинБазовые положения исследованияВ данной части исследования мы опирались на мнение В.А. Якунина[528],которымотмеченавзаимосвязьобщеймотивацииучебно-профессиональной деятельности и отношения студентов к изучаемымдисциплинам.
Факторами, определяющими это отношение, являются;103профессиональная ориентация дисциплины;заинтересованность областью знаний, связанной с конкретнойдисциплиной;качество преподавания;персональная степень трудности освоения данной дисциплины;характер отношений с преподавателем.Ориентируясь на эти факторы, мы исследовали отношение студентов кизучению предметного цикла «Русский язык», в который были включены всесодержательно связанные дисциплины («Культура речи», «Языкознание» идр.), названия которых могли отличаться в зависимости от учебных плановконкретных вузов.С этой целью было проведено анкетирование студентов.Содержание и процедура исследованияОценка отношения студентов к изучению лингвистических дисциплиносуществлялась по нескольким векторам:1) роль будущей профессиональной деятельности;2) профессиональная значимость дисциплин;3) предпочтения студентов в отношении изучаемых дисциплин;4) характер трудностей изучения лингвистических дисциплин.Процедура исследования по вектору 1 включала ранжированиестудентамисправедливостипредложенныхконстатацийозначениилингвистических знаний в профессиональной деятельности логопеда.Данные ранжирования обобщались и сопоставлялись.Для исследования по вектору 2 нами был произведен анализ учебныхпланов вузов, осуществляющих подготовку учителей-логопедов, и составленобобщенныйпереченьизучаемыхдисциплин.Следовалооценитьпрофессиональную значимость каждой дисциплины по 10-балльной шкале.Затемколичественныеданныеобобщались,иопределялсядисциплин в соответствии с количеством набранных баллов.рейтинг104Вектор 3 направлен на оценку предпочтений студентов, заявленныхими на основе ненаправленного (свободного) опроса, в ходе которогоследовало назвать любимые и нелюбимые дисциплины.
По итогам анализаполученных данных нами была определена позиция лингвистическихдисциплин в системе учебных предпочтений студентов.Дополнительно предлагалось указать причины положительного илиотрицательного отношения к изучению лингвистических дисциплин, выбравварианты ответа из предложенных или сформулировав их самостоятельно.Перечень аргументов «за» и «против» был составлен в соответствии сметодикой Н.Г.
Казанцевой [245]. Полученные данные также обобщались сточки зрения частотности выбора и характера его аргументации.Исследованиеповектору4былонаправленонаанализсамостоятельной оценки студентами трудностей, испытываемых ими приизучениидисциплинлингвистическогоцикла.Материаломдляпоследующего анализа послужили свободные письменные ответы студентов.Анализ результатовАнализ и обобщение данных позволили выяснить, как студенты рольлингвистических знаний в будущей профессиональной деятельности (см.таблицу 4). Ранжирование показателей осуществлялось студентами по мереубывания.II курсIV курсмагистратураТаблица 4 — Оценка студентами роли лингвистических знаний в логопедии1Важны для исследовательской деятельности289234Влияют на правильность речи самого логопедаИмеют значение для общекультурного развитияНеобходимы для координации логопедических занятий и программобучения русскому языку, развития речи в дошкольных и школьныхучрежденияхНеобходимы для чтения специальной литературы3410251321798Показатели5105678910Нужны при отборе материала для диагностической и коррекционнойработыПозволяют анализировать речевую продукциюПозволяют разграничивать нормированные / ненормированныеобразцы речевой продукцииПозволяют терминологически грамотно оформить логопедическуюдокументациюСпециальных лингвистических знаний логопеду не требуется(достаточно развитого языкового чутья)66758344617591010Изучение русского языка оценивается всеми студентами как значимоедля совершенствования культуры собственной речи (2–3-е место) иобщекультурного развития (4–5-е место у бакалавров и 2-е у магистров).Ранжирование остальных позиций разнится в зависимости от курса иуровня обучения, в отдельных случаях достаточно резко.Студенты IV курса и магистранты, среди которых традиционно естьужеработающиепоспециальности,первоеместоотводятролилингвистических знаний в соотнесении программ обучения языку вобразовательных организациях и программ логопедической работы.Студенты II курса изучение русского языка считают значимым дляисследовательскойдеятельностиитерминологическиграмотногооформления логопедической документации (2-е и 1-е место).
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
