Диссертация (1335814), страница 34
Текст из файла (страница 34)
Важная роль отводится просветительской работе со студентами естественнонаучных игуманитарных направлений подготовки в целях активизации их музыкального интереса и формирования грамотного отношения к традициям русской культурысредствами просветительской музыкально-проектной деятельности.Реализация просветительских проектов «Русская музыкальная классика»,проекта-перспективы «Русская музыка в поликультурном образовательном пространстве» на базе Приднестровского государственного университета им. Т.Г.Шевченко в условиях Приднестровского региона:1.Обеспечивает формирование культурной среды зарубежного русско-язычного университета педагогическими средствами музыкального просветительства.2.Способствует социализации, инкультурации, интеграции русскоязыч-ных студентов в условиях функционирования культурной среды Приднестровского вуза.3.Стимулирует повышение уровня музыкальной культуры, степеникультурных интересов студентов ПГУ им.
Т.Г. Шевченко в области русского музыкального искусства и культуры; активизирует внимание полиэтнического контингента вуза к русской классике, к музицированию.4.Ориентирована на освоение ключевых компетенций музыкальногопросветительства, совершенствование личностных профессионально значимыхкачеств музыкантов-просветителей, а также развитие навыков музыкальнопросветительской работы, таких как: навыки лекторского искусства и ораторскогомастерства, коммуникативной деятельности, самостоятельной исследовательскойработы, организации концертно-просветительских программ, проектной деятельности, эмоционального контакта с разноуровневой слушательской аудиторией;музыкально-исполнительских умений.5.Активизирует организацию и осуществление просветительских кон-цертных мероприятий силами студентов и преподавателей, ориентированных на191разностатусную аудиторию, инспирируя активность сотворчества и сотрудничества, собственно «обратную связь» между всеми участниками процесса пропаганды русской музыки.6.Инициирует реализацию просветительского потенциала педагога-музыканта как совокупности интеллектуально-креативных ресурсов личностистудента, духовных, художественно-творческих способностей в контексте приобщения русскоязычной студенческой молодежи к традициям русской культуры,сокровищнице русского музыкального искусства посредством просветительства.7.Способствует освоению будущими педагогами-музыкантами новыхформ и технологий просветительской работы в условиях зарубежного русскоязычного вуза с привлечением инновационных коммуникативных каналов просветительской направленности, ориентированных на стимуляцию нравственных иинтеллектуальных интересов современного поликультурного общества.Результаты апробации гипотезы убедительно свидетельствуют, что реализация музыкально-просветительских проектов способствует:•пропаганде высокого классического музыкального искусства в усло-виях Приднестровского государственного университета;•культурной адаптации русскоязычного студенчества в поликультур-ном образовательном пространстве;•приобщению участников просветительских проектов к русской музы-кальной классике в синтезе с музыкальным искусством разных жанров, стилей инаправлений;•функционированию и позитивной трансформации культурной средызарубежного русскоязычного университета.стимулирует:•мотивацию к реализации интеллектуально-творческих ресурсов, про-светительского потенциала студентов-музыкантов;•самореализацию будущих педагогов-музыкантов в профессиональноймузыкально-исполнительской, музыкально-просветительской деятельности.192Представленные программы просветительских проектов могут иметь разные компетентностные подходы к реализации содержательного характера, в зависимости от определенных педагогических условий образовательного пространства конкретного зарубежного русскоязычного вуза.Вперспективномзначениитворческиепроектымузыкально-просветительской направленности могут стать основой образовательных программ региональных вузов при тесном культурном сотрудничестве образовательных учреждений РФ (педагогических вузов и ссузов, музыкально-педагогическихфакультетов, кафедр музыкального образования, отчасти сферы дополнительногообразования) в целях художественно-эстетического воспитания русскоязычнойстуденческой молодежи и ее более глубокого приобщения к традициям русскойкультуры, к русской музыке; а также важным компонентом обеспечения научнометодической, творческой деятельности классического зарубежного русскоязычного университета, формирующим его культурную среду.В условиях современного поликультурного образовательного пространстванеобходимо настойчиво, инициативно и последовательно наращивать определенный опыт по созданию и реализации музыкально-просветительских проектов,разработке новых моделей просветительских программ, обусловленных внешними связями с зарубежными русскоязычными университетами, с выходом на новый уровень культурный политики: региональный, федеральный.
В свою очередь,соответствующую пропагандистскую работу в аспекте культурно-эстетическоговоспитания современной русскоязычной молодежи зарубежных вузов следует вести системно не только локально, но и широкомасштабно.193СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ1.Абдуллин, Э.Б. Содержание и организация методологической подго-товки учителя музыки в системе высшего педагогического образования: дис.
...д-ра пед. наук. – Москва, 1991. — 433 с.2.Абдуллин, Э.Б. Теория и практика музыкального обучения в общеоб-разовательной школе: Пособие для учителя. – М., «Просвещение», 1983.3.Абдуллин, Э.Б. Теория музыкального образования / Э.Б. Абдуллин,Е.В. Николаева. — М.: Академия, 2004. — 336 с.4.Абдуллин, Э.Б. Основы исследовательской деятельности педагога-музыканта. Учебное пособие / Э.Б. Абдуллин.
- М.: Лань, Планета музыки, 2014.— 368 c.5.Абдуллин, Э.Б. Методика музыкального образования: Учебник длявузов по специальности 030700 - Музыкальное образование / Э.Б. Абдуллин, Е.В.Николаева. – Москва: Музыка, 2006. — 334 с.6.Аврамкова, И.С. Формирование этики ответственности в процессепрофессиональной подготовки педагога-музыканта: дис. ...д-ра пед. наук. - СанктПетербург, 2013. — 54с.7.Адорно, Т.В. Социология музыки. 2008. — 448 с.8.Алиев, Ю.Б. Настольная книга школьного учителя-музыканта.
– М.:ВЛАДОС, 2000. — 336 с.9.Апраксина, O.A. Избранное / Ответств. Ред.: Э.Б. Абдуллин, П.Г. Бу-ганов, предисл. Е.В. Николаевой. М. - Липецк, 2006. — 263с.10.Арнольдов, А.И. Культурология: наука познания и культура. – М.,11.Арчажникова, Л.Г. Теория и методика музыкального воспитания. –1995.М., 1992.19412.Арчажникова,Л.Г.Теоретическиеосновыпрофессионально-педагогической подготовки учителя музыки: автореф.
дис. ... д-ра пед. наук. – М.,1986. — 36 с.13.Асафьев, Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и обра-зовании. М.: Издательство Музыка. 1965. — 152 с.14.Аушева, И.У. Формирование просветительской направленностиучебного процесса в фортепианном классе музыкально-педагогического факультета: автореф. дис. ... канд. пед. наук. М., 1990. — 16с.15.Бабанский, Ю.К.
Оптимизация учебно-воспитательного процесса: ме-тодические основы. – М.: Просвещение, 1982. – 192 с.16.Бабанский, Ю.К. О разработке теоретических основ организации пси-хологической службы в советской школе. – Таллин, 1983. – С. 9-13.17.Баренбойм, Л.А. Музыкальная педагогика и исполнительство.
- Л.:Музыка, 1974. – 336 с.18.Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества. -М.: Искусство, 1986.— 445 с.19.Белик, А.А. Культурология: Антропология теории культур: Учебноепособие / Ин-т «Открытое общество», Российский государственный гуманитарный университет - М.: Изд-во РГГУ, 2004. — 239 с.20.Беляев, Г.Ю. Педагогическая характеристика образовательной средыв различных типах образовательных учреждений: дис.
... канд. пед. наук. – М.,2000. — 157 с.21.Бердяев, Н.А. Философия свободного духа. М., 1994. — 480 с.22.Берил, С.И., Окушко В.Р. Культурное и духовное единство Придне-стровья и России // Вестник МГУКИ. 2012. №1 (45). — С. 14-19.23.Библер, В.С. От наукоучения - к логике культуры. - М., 1991. – 414 с.24.Богуславский, М.В. Значение изучения истории русского педагогиче-ского зарубежья для развития современного отечественного образования // Обра-195зование и педагогика Российского Зарубежья: сб.
ст. и материалов / сост. членкорр. РАО М. Н. Кузьмин, В.А. Владыкина. М., 1995. — С. 78–82.25.Богуславский, М.В. Новая философия образования в трактовке мыс-лителей русского зарубежья (1920-50-е гг.) // Образование и педагогическаямысль Российского зарубежья, 20-50-е годы XX века. - Саранск, 1997. – С.7-10.26.Богуславский, М.В. Ценности образования в наследии философоврусского зарубежья (1920-е - 50-е гг.) // Российское зарубежье: образование, педагогика, культура, 20-50-е годы XX века. - Саранск, 1998. — С.22-42.27.Большой толковый социологический словарь.
– М., 1999.28.Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированногообразования: монография. - Ростов-на-Дону: 2000. — 352 с.29.Борытко, Н.М. В пространстве воспитательной деятельности: Моно-графия / Науч. ред. Н. К. Сергеев. – Волгоград: Перемена, 2001. — 181 с.30.Брижатова, С.Б. Формирование культурной среды средствами куль-турно-просветительных учреждений: дис. ... канд.
пед. наук. Москва, 1990. - 243 с.31.Бурдиян, Л.И. Высшее музыкальное образование: проблемы и пер-спективы приобщения к болонскому процессу. Тирасполь, 2017. – С.71-83.32.Буслова, Е.В. Общественно-просветительская деятельность как сред-ство социального воспитания студентов музыкально-педагогического факультета:дис. ... канд. пед. наук. - Кострома, 2005. – 223 с.33.Варшавский, B.C.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
