Диссертация (1335814)
Текст из файла
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ«МОСКОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙУНИВЕРСИТЕТ»На правах рукописиПОРОНОК СВЕТЛАНА АЛЕКСАНДРОВНАМУЗЫКАЛЬНОЕ ПРОСВЕТИТЕЛЬСТВО КАК ПЕДАГОГИЧЕСКОЕСРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРНОЙ СРЕДЫЗАРУБЕЖНЫХ РУССКОЯЗЫЧНЫХ УНИВЕРСИТЕТОВ(на примере ПРИДНЕСТРОВСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГОУНИВЕРСИТЕТА ИМ. Т.Г. ШЕВЧЕНКО)13.00.02 – Теория и методика обучения и воспитания (музыка)ДИССЕРТАЦИЯна соискание ученой степени кандидата педагогических наукНаучный руководитель:доктор педагогических наук, профессорРапацкая Людмила АлександровнаМосква – 20192ОГЛАВЛЕНИЕВВЕДЕНИЕ...........................................................................................................4-27ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ.........................................................................................28-188ГЛАВА 1.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯКУЛЬТУРНОЙ СРЕДЫ ЗАРУБЕЖНОГО РУССКОЯЗЫЧНОГОУНИВЕРСИТЕТА СРЕДСТВАМИ МУЗЫКАЛЬНОГОПРОСВЕТИТЕЛЬСТВА...................................................................................28-1211.1.Культурная среда университета как предмет науки …………..............28-611.2.Музыкальное просветительство в контексте профессиональнойподготовки педагога-музыканта.........................................................................62-811.3.Педагогические условия формирования компетенциймузыкального просветительства у будущих учителей музыки ......................81-118ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1..................................................................................119-121ГЛАВА 2.
ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПОФОРМИРОВАНИЮ КУЛЬТУРНОЙ СРЕДЫ ЗАРУБЕЖНОГОРУССКОЯЗЫЧНОГО УНИВЕРСИТЕТА ПОСРЕДСТВОМРАЗРАБОТКИ И РЕАЛИЗАЦИИ МУЗЫКАЛЬНОПРОСВЕТИТЕЛЬСКИХ ПРОЕКТОВ.........................................................122-1882.1. Методы подготовки студентов-музыкантов к музыкальнопросветительской деятельности.......................................................................122-1322.2. Констатирующий и формирующий этапы опытно-экспериментальнойработы по реализации музыкально-просветительского проекта«Русская музыкальная классика» ....................................................................133-1672.3.
Проверочный этап опытно-экспериментальной работы.........................167-186ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2..................................................................................187-188ЗАКЛЮЧЕНИЕ................................................................................................189-192СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ .............................................................................193-212ПРИЛОЖЕНИЯ...............................................................................................213-2333Приложение 1. Анкета для студентов кафедры музыкального образования ПГУим. Т.Г.
Шевченко на выявление уровня сформированности компетенций музыкального просветительства и готовности к просветительской работе.........213-214Приложение 2. Вопросы интервью для преподавателей кафедры музыкальногообразования .......................................................................................................215Приложение 3. Анкета для студентов немузыкальных специальностей ПГУ им.Т.Г. Шевченко на выявление музыкальных предпочтений и отношения ктрадициям русской культуры...........................................................................216-217Приложение 4.
Программа спецкурса «Русская художественная культура»............................................................................................................................ 218-224Приложение 5. Таблица с результатами констатирующего этапа. Контрольнаягруппа..................................................................................................................225Приложение 6.
Таблица с результатами констатирующего этапа. Экспериментальная группа...................................................................................................226-227Приложение 7. Таблица с результатами проверочного этапа. Контрольная группа..............................................................................................................................228Приложение 8.
Таблица с результатами проверочного этапа. Экспериментальнаягруппа ..................................................................................................................229-230Приложение 9. Музыкально-исполнительский репертуар проекта «Русская музыкальная классика» ...............................................................................................231Приложение 10. Произведения русских поэтов Серебряного века, представленныев проекте «Русская музыкальная классика» ....................................................232-2334ВВЕДЕНИЕАктуальность исследования. Изучение музыкального просветительствакак педагогического средства формирования культурной среды зарубежного русскоязычного университета является актуальной проблемой педагогики музыкального образования в силу ряда причин.
Музыка сегодня – вид искусства, который вразличных своих направлениях и жанрах оказывает качественное преобразующеевоздействие на молодежную среду. Поэтому музыкальное просветительство является мощным средством формирования музыкальной культуры общества и способно влиять на становление и развитие духовно-нравственного облика личности.Музыкально-просветительская работа в условиях классического русскоязычного университета, расположенного в регионе постсоветского образовательного пространства, представляет собой особую проблему для педагогики музыкального образования.Зарубежные русскоязычные университеты – распространенное явление впостсоветском пространстве, поскольку во многих государствах, образовавшихсяпосле распада СССР, сохраняются традиции российского высшего образования(государственные вузы в странах Средней, Центральной Азии - Казахстан, Узбекистан, Таджикистан, Киргизия и др.).
Традиции и устои зарубежных русскоязычных университетов ведут свое начало от времен русской революции 1917 г.,когда за пределами родины оказались тысячи эмигрантов, которые со временемпытались сохранить исторический опыт российской высшей школы, русской системы образования, национального воспитания, родную культуру в целом, собственно культурную среду. Русскоязычные университеты в Российском Зарубежье (Прага, Белград, Берлин, Париж, Лондон) представляли собой уникальныевысшие учебные учреждения, которые возглавляли ведущие российские ученые;своего рода культурно-просветительские центры, ориентированные на высшиедуховные ценности России.5Деятельность зарубежной русской высшей школы в условиях эмиграциипредставляет значительный интерес для ряда исследователей.
Так, феномен культуры Русского Зарубежья изучен многими выдающихся российскими педагогамигуманистами, русскими философами, культурологами, среди которых B.C. Варшавский, С.И. Гессен, И.А. Ильин, Е.П. Ковалевский, М.М. Новиков, а также современными учеными (М.В. Богуславский, Е.Г. Осовский, В.А. Левкина, Г.Я.Тарле). В их трудах представлены основы педагогической мысли российского зарубежья в 1920-1930-х г.г., история становления культурно-образовательногопространства в контексте функционирования российских научно-педагогическихцентров этого периода в Варшаве, Берлине, Риге, Харбине и др., освещены вопросы финансовой поддержки и развития российского студенчества высшей зарубежной школы.
Наряду с фундаментальными трудами представляют интерес материалы современных международных конференций, в том числе, второй Всероссийской научной конференции «Образование и педагогическая мысль Российского зарубежья. 20-50-е годы XX в.» (Саранск, 16-18 окт. 1997 г.).Современными исследователями выделены специфические особенностипроблемы организации русской высшей школы и адаптации студенческой молодежи в зарубежье, такие как:- стремление к сохранению и развитию национальной культуры (исторических традиций, языка, этической идентичности);- развитие национально ориентированных форм духовной жизни и деятельности (художественно-эстетической, научной, образовательно-просветительной);- объединение жизни и деятельности диаспоры в форме различных сообществ (образовательных, культурных и др.), обеспечивающих духовную целостность;-создание единого образовательного пространства и национальной системыобразования (от дошкольных учреждений до русской высшей школы) [90].В числе зарубежных русскоязычных вузов можно выделить Русский народный университет в Праге (Чехия), созданный в 1923 г.
силами русских эмигрантов6с целью получения полноценного высшего образования русскими студентами,обучавшихся в чехословацких вузах. Научно-педагогическая и культурнопросветительная деятельность данного русскоязычного учреждения, впоследствиипереименованного в Русский свободный университет, осуществлялась целенаправленно, формируя вокруг себя представителей русской интеллигенции, элементы русской эмиграции.
Характеристики
Тип файла PDF
PDF-формат наиболее широко используется для просмотра любого типа файлов на любом устройстве. В него можно сохранить документ, таблицы, презентацию, текст, чертежи, вычисления, графики и всё остальное, что можно показать на экране любого устройства. Именно его лучше всего использовать для печати.
Например, если Вам нужно распечатать чертёж из автокада, Вы сохраните чертёж на флешку, но будет ли автокад в пункте печати? А если будет, то нужная версия с нужными библиотеками? Именно для этого и нужен формат PDF - в нём точно будет показано верно вне зависимости от того, в какой программе создали PDF-файл и есть ли нужная программа для его просмотра.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
