Диссертация (1335814), страница 3
Текст из файла (страница 3)
являются исследования, посвященные изучению вопросов образования и культуры русского зарубежья (B.C. Варшавский, С.И. Гессен, И.А.Ильин, Е.П. Ковалевский, М.М. Новиков), современная характеристика культурного наследия русской эмиграции, культурно-антропологический (исторический)ракурс освещения данного периода, деятельности зарубежных вузов (М.В. Богуславский, Е.Г.
Осовский, В.А. Левкина, Г.Я. Тарле).Особое значение для диссертационного исследования представляют труды,изучающие категорию «среда» (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов,А.Н. Леонтьев, Ю.С. Мануйлов, Г.Г. Шек, Д.Б. Эльконин, В.А. Ясвин); «образовательная среда» (Г.Ю. Беляев, С.В. Иванова, Н.Б. Крылова, М.М. Князева, В.И. Панов, В.А.
Петровский, В.В. Рубцов, В.И. Слободчиков, С.В. Тарасов); «культурнаясреда» (А.И. Арнольдов, Л.Н. Коган, Д.С. Лихачев, Е.С. Мертенс, О.В. Ромах,П.Н. Савицкий, А.Я. Флиер).Значительное место в исследовании занимают фундаментальные трудыпредставителей отечественной философии, культурологии, социологии, музыковедения относительно феномена культуры (В.С.
Библер, М.С. Каган, Л.Н. Коган,Д.С. Лихачев, В.М. Межуев, А.А. Радугин), собственно музыкальной культуры(Т.В. Адорно, М.Ю. Долгушина, Т.Н. Ливанова, А.Н. Сохор), а также труды, посвященные изучению российского музыкального просветительства (Б.В. Асафьев, Е.В. Дуков, Д.Б. Кабалевский, А.Б. Луначарский, Б.Л. Яворский).Важную роль в изучении указанной проблемы сыграли труды ведущих отечественных ученых, посвященные профессиональной подготовке педагоговмузыкантов в системе высшего педагогического образования (Э.Б. Абдуллин,И.С.
Аврамкова, Ю.Б. Алиев, O.A. Апраксина, Л.Г. Арчажникова, Т.А. Колышева,Л.С. Майковская, Е.В. Николаева, В.И. Петрушин, Л.А. Рапацкая, И.Э. Рахимбаева, А.В. Торопова, Г.М. Цыпин), становлению их мировоззренческих убеждений (Б.М. Целковников), формированию ценностных ориентаций (А.И. Щербакова).12Актуальность и научная значимость настоящего диссертационного исследования обусловлена рядом противоречий между:- необходимостью сохранения культурной идентичности русскоязычногостуденчества в зарубежном вузе и особенностями местоположения Приднестровского государственного университета, культурное окружение которого ориентировано на традиции западной цивилизации;- объективной потребностью современного приднестровского общества всистемном музыкальном просвещении, в том числе – в области русской музыкальной культуры и недостаточно разработанными педагогическими условиями, иметодами подготовки студентов-музыкантов к музыкально-просветительской деятельности;- существенной необходимостью развивать у будущих учителей музыкикомпетенции просветительской деятельности и низким уровнем вовлечения студентов-музыкантов в разработку и реализацию просветительских проектов на базеПриднестровского госуниверситета и в масштабах Приднестровья.Обозначенные противоречия позволили сформулировать проблему исследования, которая заключается в разработке теоретико-методологических основподготовки будущих педагогов-музыкантов к музыкально-просветительской деятельности с целью формирования культурной среды зарубежных вузов и сохранения культурной идентичности русскоязычных студентов.Актуальность и недостаточная разработанность данной проблемы явилисьоснованием для выбора темы диссертационного исследования: «Музыкальноепросветительство как педагогическое средство формирования культурнойсреды зарубежных русскоязычных университетов (на примере Приднестровского государственного университета им.
Т.Г. Шевченко)».Цель исследования – научное обоснование музыкального просветительства как педагогического средства формирования культурной среды зарубежныхрусскоязычных университетов.13Объект исследования - процесс формирования культурной среды зарубежных русскоязычных университетов.Предмет исследования - музыкальное просветительство как педагогическое средство формирования культурной среды зарубежных русскоязычных университетов.Гипотеза исследования. Музыкальное просветительство как педагогическое средство формирования культурной среды зарубежного русскоязычногоуниверситета будет эффективным, если:1.
Уточнена педагогическая сущность понятия «культурная среда зарубежного русскоязычного университета».2. Определены средства музыкального просветительства как педагогического процесса культуросозидающей направленности с целью сохранения культурной идентичности студенчества в русскоязычном зарубежном вузе.3. Теоретически обоснованы и обеспечены педагогические условия в целяхприобретения студентами-музыкантами профессиональных компетенций музыкального просветительства и реализации просветительского потенциала.4. Задействован специальный комплекс методов подготовки будущих учителей музыки к музыкально-просветительской деятельности, экспериментальнореализованной в ходе осуществления просветительского проекта «Русская музыкальная классика».Исходя из цели, объекта, предмета и выдвинутой гипотезы были определены следующие задачи исследования:1.Раскрыть сущность и педагогическое содержание понятия «культур-ная среда зарубежного русскоязычного университета».2.Определить содержание музыкального просветительства как педаго-гического средства формирования культурной среды, способствующей сохранению культурной идентичности русскоязычного студенчества.3.Рассмотреть музыкальное просветительство в контексте профессио-нальной подготовки студентов-музыкантов.144.Выявить педагогические условия, необходимые для формированиякомпетенций музыкального просветительства у студентов-музыкантов зарубежного русскоязычного университета и обосновать комплекс методов подготовки кмузыкально-просветительской работе.5.Разработатьиапробироватьмодельреализациимузыкально-просветительского проекта «Русская музыкальная классика», а также проектаперспективы «Русская музыка в поликультурном образовательном пространстве».Методологическую основу исследования составили ведущие философские, культурологические, антропологические, педагогические концепции в области изучения «среды», «культурной среды», явления «культуры» как таковой ифеномена русской музыкальной культуры, собственно музыкального просветительства, музыкально-просветительской деятельности педагога-музыканта и вопросы профессиональной подготовки будущего учителя музыки к просветительской работе; а также философские, педагогические воззрения в контексте развития системы русского высшего образования и сохранения национальной культурыв условиях Российского Зарубежья 1920-1930-х г.г.Теоретическими основами исследования являются:- философско-педагогические концепции, анализирующие деятельностьрусской высшей школы в условиях эмиграции (Н.А.
Бердяев, С.И. Гессен, И.А.Ильин, Е.П. Ковалевский, М.М. Новиков);-психолого-педагогических труды, раскрывающие и характеризующие понятие «среда» (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, В.П. Зинченко,А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин); средовой подход (Ю.С. Мануйлов, Г.Г. Шек, В.А.Ясвин); образовательная среда (Г.Ю. Беляев, С.В. Иванова, Н.Б.
Крылова, М.М.Князева, В.И. Панов, В.А. Петровский, В.В. Рубцов, В.И. Слободчиков, С.В. Тарасов); культурная среда (А.И. Арнольдов, Л.Н. Коган, Д.С. Лихачев, Е.С. Мертенс,О.В. Ромах, П.Н. Савицкий, А.Я. Флиер);- классические философские труды, в которых представлена трактовкакультуры (В. Библер, И. Гердер, П. А. Флоренский); труды представителей отече-15ственной философии, культурологии в области понимания явлений культуры и ихинтерпретации (М.С. Каган, Л.Н. Коган, И.В.
Кондаков, Д.С. Лихачев, В.М.Межуев, А.А. Радугин), а также научные концепции представителей современнойроссийской культурологии относительно изучения феномена культуры (П.С. Гуревич, Т.С. Злотникова, Л.К. Круглова);- фундаментальные научные труды отечественных музыковедов, касающиеся вопросов музыкально-просветительской работы, организации концертнопросветительской деятельности и музыкальной пропаганды (Б.В. Асафьев, Е.В.Дуков, Д.Б. Кабалевский, А.Б.
Луначарский, Б.Л. Яворский);- базисные принципы ученых и методологов, посвященные проблемам профессиональной подготовки педагога-музыканта (Э.Б. Абдуллин, Ю.Б. Алиев,O.A. Апраксина, А.В. Малинковская, Т.Г. Мариупольская, А.А. Мелик-Пашаев,А.И. Николаева, Е.В. Николаева, В.И. Петрушин, Г.А. Праслова, Л.А. Рапацкая,А.В. Торопова, Г.М. Цыпин, А.И. Щербакова);- современные исследования, раскрывающие сущность феномена музыкального просветительства, процесс формирования готовности студентов к музыкально-просветительской деятельности (Е.В. Буслова, Л.Л.
Мельникова, И.В.Митус, Е.В. Павлова, И.А. Полякова, С.В. Ручимская, Э.Н. Скуратова, Г.А. Халикова, O.K. Щербань, Е.Н. Яковлева); выявляющие содержательную основу собственно музыкального просвещения (С.Л. Глебова, Н.Л. Савельева, Л.В. Шейко);- труды в области истории русской художественной культуры и русской музыки (Б.В. Асафьев, Ю.В. Келдыш, А.И. Кандинский, О.Е. Левашева, Е.М. Левашев, Л.А. Рапацкая, М.П. Рахманова, М.Г. Рыцарева).Определенный интерес для исследования представляют работы в областипроектной деятельности и собственно метода проектов (С.В. Здорова, Г.Л. Ильин,В.Х.
Кильпатрик, И.А. Колесникова, А.Я. Кораблева, Н.А. Масюкова, Г.Н. Новикова).16Методы исследования:- изучение и теоретический анализ философской, культурологической, социологической, психолого-педагогической, музыкально-педагогической научнойлитературы;-синтез и систематизация теоретической информации по исследуемой проблеме;-обобщение передового профессионального опыта ведущих ученых в области профессионального музыкального образования и ретроспективный анализсобственного многолетнего практического опыта диссертанта в процессе музыкально-теоретической, инструментально-исполнительской подготовки студентовввузе,включаяисследовательскую,педагогическую,учебно-методическую,инструментально-исполнительскуюинаучно-музыкально-просветительскую деятельность;- эмпирические методы (педагогическое наблюдение, беседа, интервьюирование, анкетирование, экспресс-опрос), статистические методы обработки полученных результатов опытно-экспериментального исследования.База исследования: Государственное образовательное учреждение высшего образования «Приднестровский государственный университет имени Т.Г.Шевченко», г.
Тирасполь, Приднестровская Молдавская Республика (ПМР).Этапы исследования: Исследование проводилось с 2014 по 2018 г.г. ивключало три этапа.Первый этап (2014-2015г.г.): теоретико-поисковый, в рамках которогоосуществлялось изучение, систематизация и анализ научной литературы, обусловленнойпроблематикойисследования;формированиетеоретико-методологических положений; обобщение опыта ведущих педагогов-музыкантови собственного профессионального опыта работы в вузе на кафедре музыкальногообразования на базе ГОУ «Приднестровского государственного университета им.Т.Г.
Шевченко». Определение цели, объекта, предмета, гипотезы и задач исследования; разработка содержания и плана опытно-экспериментальной работы; уточ-17нение категориально-понятийного аппарата. Выявлен исходный уровень готовности студентов-музыкантов к просветительской деятельности с целью формирования культурной среды университета.Второй этап (2015-2017 г.г.): опытно-экспериментальный, в ходе которого был разработан и апробирован экспериментальный спецкурс «Русская художественная культура» для студентов-музыкантов Приднестровского университета.Внедрен музыкально-просветительский проект «Русская музыкальная классика»,в процессе реализации которого апробированы педагогические условия формирования компетенций музыкального просветительства у студентов-музыкантов зарубежного русскоязычного университета и комплекс специальных методов подготовки к музыкально-просветительской работе.Третий этап (2017-2018г.г.): заключительный, посвящен систематизацииматериала, полученного в ходе реализации музыкально-просветительских проектовисравнительномуанализурезультатовподготовкикмузыкально-просветительской деятельности экспериментальной и контрольной групп студентов-музыкантов; интерпретации итогов исследования (интервьюирование, анкетирование, экспресс-опрос), выводов; обработке и оформлению полученных результатов по апробации просветительского проекта «Русская музыкальная классика».
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
