Диссертация (1335814), страница 5
Текст из файла (страница 5)
Т.Г.Шевченко, ориентированного на формирование способности и готовности будущих учителей музыки к просветительской деятельности, с целью формированиякультурной среды зарубежного русскоязычного университета.4.Представлена программа реализации педагогической концепции про-екта-перспективы «Русская музыка в поликультурном образовательном пространстве» в целях приобщения студентов-немузыкантов к ценностям русской культуры, повышения интереса полиэтнического контингента к академической музыкальной традиции; сохранения культурной идентичности русскоязычной студенческой молодежи в современном зарубежном вузе.Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись впроцессепедагогической,концертно-исполнительской,музыкально-просветительской деятельности и собственно опытно-экспериментальной работына базе Государственного образовательного учреждения высшего образования«Приднестровский государственный университет им.
Т.Г. Шевченко», г. Тирасполь. Основные результаты диссертационного исследования докладывались и выносились на обсуждение ежегодных заседаний кафедры музыкознания и музыкального образования и кафедры методологии и технологий педагогики музы-24кального образования Института изящных искусств Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Московский педагогический государственный университет», г.
Москва.Основные положения и результаты исследования отражены в 10 научныхпубликациях автора, в том числе:•4 статьях в рецензируемых журналах, рекомендуемых ВАК РФ;•в выступлениях на научно-практических конференциях с междуна-родным участием «Наука и общество в эпоху технологий и коммуникаций» (Московский университет им. С.Ю. Витте, Москва, 2016 г.); «Образование в этнополикультурной среде: состояние, проблемы, перспективы» (Материалы VI Международного молодежного научно-культурного форума.
Томск, 2016); «Профессиональная культура педагога» Итоги V Всероссийской научно-практической интернет-конференции (ФГБОУ ВО «Липецкий государственный педагогический университет» Липецк, 2016); «Воспитание студентов в современных условиях: содержание и механизмы» (Материалы Международной научно-практической конференции, посвященной году Культуры в ПГУ им. Т.Г. Шевченко. Тирасполь,2016 г.); IХ, Х Республиканские научно-практические конференции (ПГУ им. Т.Г.Шевченко. Тирасполь, 2017, 2018 г.г.).•в процессе опытно-экспериментальной работы на кафедре музыкаль-ного образования ПГУ им. Т.Г. Шевченко.Результаты исследования нашли свое отражение в ходе разработки и реализации экспериментального спецкурса «Русская художественная культура» в русленаучно-исследовательской работы студентов (НИРС) кафедры музыкального образования в условиях Приднестровского университета.К апробации также следует отнести:•организациюнаучно-исследовательскойработыстудентов-музыкантов в рамках руководства диссертантом студенческим научным кружком(СНК) «Музыкант-просветитель»;25•руководство научно-исследовательской работой студентов по выпол-нению курсовых и дипломных работ, выпускников ПГУ им.
Т.Г. Шевченко понаправлению подготовки 44.03.01 – «Педагогическое образование», профиль«Музыкальное образование»;•проведение ежегодных научных студенческих конференций, круглыхстолов, диспутов, посвященных современным проблемам осуществления просветительской работы педагога-музыканта в Приднестровском образовательном пространстве;•реализацию музыкально-просветительского проекта «Русская музы-кальная классика» в целях формирования готовности компетентного специалистапросветителя на базе ПГУ им. Т.Г.
Шевченко;•разработкупрограммыпореализацииконцепциипроекта-перспективы «Русская музыка в поликультурном образовательном пространстве»,представленную в качестве развития интереса студентов немузыкальных специальностей к русской музыкальной культуре, ориентированную на сохранениекультурной идентичности русскоязычной студенческой молодежи в условияхПриднестровского университета; в целях становления целостного мировоззренияв освоении русских музыкальных традиций.Основные положения, выносимые на защиту:1.Культурная среда зарубежного русскоязычного университета рас-сматривается нами как уникальная педагогическая среда в системе поликультурного образовательного пространства, основанного на полифункциональности,стимулирующая профессиональную самореализацию студента в музыкальнопросветительской деятельности. Ведущую роль в формировании культурной среды зарубежного русскоязычного университета занимает русское музыкальное искусство, несущее в себе духовно-нравственные смыслы российской культуры.2.Эффективным средством формирования культурной среды зарубеж-ного русскоязычного университета является музыкальное просветительство какпедагогический процесс культуросозидающей направленности, выступающий26действенным средством формирования личности будущего учителя музыки врусле духовно-нравственных ценностей русской музыкальной культуры.Педагогическими условиями подготовки студентов-музыкантов к3.просветительству, обеспечивающему формирование культурной среды зарубежного русскоязычного университета, являются:- включение в содержание подготовки педагога-музыканта взаимодополняющих проектов, направленных на формирование культурной среды университетас целью сохранения идентичности русскоязычных студентов;-межпредметноевзаимодействиеисполнительскойимузыкально-теоретической подготовки студентов-музыкантов в сфере русской музыкальнойкультуры;- использование комплекса специальных методов, направленных на реализацию просветительского потенциала студентов-музыкантов;- применение коммуникативных технологий в информационном пространстве зарубежного русскоязычного вуза с целью освоения новых форм музыкально-просветительской работы (онлайн-конференции, вебинары, мультимедийныепрезентации, онлайн-семинары);- обеспечение постоянно действующей «обратной связи», поддерживаемойвзаимодействием с различными представителями культурной среды университета: профессорско-преподавательским составом и студентами.4.
Комплекс специальных методов подготовки будущих учителей музыки кпросветительской работе включает: метод развития просветительской активностистудентов через их участие в осуществлении просветительских проектов; методформирования готовности студентов к реализации просветительской направленности всесторонней исполнительской деятельности (инструментальной, вокальной, дирижерской); метод развития просветительского потенциала как совокупности знаний, умений и навыков, реализуемых в процессе освоения специальныхучебных дисциплин; метод активизации интереса студентов к новым формам итехнологиям просветительской работы.275. Реализация программы музыкально-просветительского проекта «Русскаямузыкальная классика», концепции проекта-перспективы «Русская музыка в поликультурном образовательном пространстве», а также экспериментальногоспецкурса «Русская художественная культура», разработанных в условиях Приднестровского вуза осуществляется с целью сохранения культурной идентичностирусскоязычного студенчества, приобщения полиэтнического контингента к ценностям российской музыкальной культуры, высоким образцам русской классической музыки, собственно, формирования культурной среды зарубежного русскоязычного университета.Структура исследования.
Диссертация состоит из введения, основной части - двух глав, заключения, списка литературы и 10 приложений.28ОСНОВНАЯ ЧАСТЬГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯКУЛЬТУРНОЙ СРЕДЫ ЗАРУБЕЖНОГО РУССКОЯЗЫЧНОГОУНИВЕРСИТЕТА СРЕДСТВАМИ МУЗЫКАЛЬНОГОПРОСВЕТИТЕЛЬСТВАВ первой главе представлены результаты теоретико-методологическогоанализа культурной среды с позиций философии, антропологии, культурологии,социологии, педагогики; сформулировано определение понятия «культурная среда зарубежного русскоязычного университета». Исследуется феномен музыкального просветительства в контексте подготовки студентов-музыкантов к музыкально-просветительской деятельности; выявлены педагогические условия, обеспечивающие формирование культурной среды зарубежного русскоязычного университета; сформулированы ключевые профессиональные компетенции музыкального просветительства будущих педагогов-музыкантов.1.1.Культурная среда университета как предмет наукиПроблема формирования культурной среды выступает предметом исследования в разных сферах науки - в культурологии и социологии, философии и педагогике.
В настоящее время актуальными являются вопросы научного рассмотрения проблем организации культурной среды в высших учебных учреждениях, однако единого мнения о сущности и содержании культурной среды как таковой, ееструктуре, основных компонентах, функционировании конкретных механизмовкультурной среды в образовательном процессе пока не существует. Анализ степени научной разработанности данной проблемы гласит о стадии дискуссионностии исследовательской многозначности.Понятие «культурная среда» введено в научный оборот относительно недавно и требует некоторых предварительных уточнений. Поскольку речь идет о29культурной среде университета, рассмотрим сущность двух понятий: «среда» и«образовательная среда».В современной науке понятие «среда» рассматривается с разных методологических позиций.
Определение «среды» как таковой мы находим у С.И. Ожегова,который рассматривал ее как совокупность природных условий, в которых протекает деятельность человеческого общества [122].В философской энциклопедии «теория среды», введенная французским философом И. Тэном, акцентировала особенности позиционирования в ней человека,видимого глубоко зависящим от окружающего его мира и в связи с этим моральносовершенно неответственным [197].
В современной философии образования средавыступает как некая «субстанция, которая в отличие от пустого, незаполненногопространства (вакуума), обладает определенными свойствами, влияющими на перенос взаимодействия между данными объектами» [42, с.16].Согласно трактовке Д.Н. Ушакова, среда — это «совокупность природныхили социальных условий, в которых протекает развитие и деятельность человеческого общества.
Социально-бытовая обстановка, в которой живет человек, окружающие условия, совокупность людей, связанных общностью условий, обстановкой» [194]. По мнению представителя российской философии, культурологииМ.С. Кагана, человек - существо биосоциальное, отсюда «деятельность человекапризвана создавать и совершенствовать реальную среду его обитания — «вторуюприроду» [62, с.48]. Данная позиция характеризует среду как субстанцию, подверженную некоторой коррекции, а также своего рода трансформациям и модификациям.В психолого-педагогических работах среда рассматривается как упорядоченное образовательное пространство, в рамках которого осуществляется развивающее обучение и моделирование профессионально-образовательной траектории (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н.
Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.). Среда, по мнению представителя психолого-педагогической наукиА.Н. Леонтьева, – это, прежде всего то, что создано человеком, это человеческое30творчество, это культура [83]. По Л.С. Выготскому, среда - это источник развития,а «не обстановка».
Данный ученый полагает, что среда как бы вращиваетсявнутрь, поведение становится социальным, культурным фактором не только посвоим содержаниям, но и по своим механизмам, по своим приемам [34].Современные российские ученые в области психологии (А.Г. Асмолов,В.П. Зинченко, Д.Б. Эльконин), в продолжение научных идей Л.С. Выготского,трактуют среду - культуру для организма - как «образ жизни» с определенным социальным пространством. В научно-педагогических воззрениях среда проявляется через ряд таких категорий, как пространство, окружение, условия, культура,коммуникация, совокупность.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
