Диссертация (1335814), страница 26
Текст из файла (страница 26)
Исследовались творческие, художественно-эстетические инициативы будущих специалистов-просветителей во всехвидах исполнительской деятельности, обусловленные формированием собственной интерпретации музыкальных произведений русских композиторов-классиковв контексте реализации интеллектуальной активности.Полагая обусловленность степени готовности педагогов-музыкантов к всесторонней исполнительской деятельности мотивационной готовностью студентовк музыкально-просветительской работе, была проанализирована концертноисполнительская практика будущих учителей музыки. Исследуя опыт концертного исполнительства студентов, рассматривались навыки аккомпанирования, игрыв ансамбле, концертмейстерского мастерства, владение приемами аранжировки иинтерпретации вокально-хоровых, инструментальных сочинений, а также артистизм, степень преодоления сценического волнения в процессе овладения жанрами и стилями русской музыки.Также мы выявляли степень коммуникативной активности сотворчества исотрудничества между всеми участниками музыкально-просветительской сферы,сформированность навыка ораторского искусства; навыка установления контактас аудиторией.Анализу подлежал познавательный интерес студентов к новым формам итехнологиям музыкально-просветительской деятельности в условиях зарубежныхрусскоязычных вузов.
Проведенные беседы и интервьюирование студентовмузыкантов показали, что участники экспериментальной и контрольной групп142знают лишь формы просветительской работы – лекции-концерты и музыкальнопросветительские лектории. Дать определение таким формам, как просветительские экспозиции, акции и художественные инсталляции в синтезе с музыкальнымискусством разных жанров, стилей и направлений аудитория явно затруднилась.Приоритетными формами просветительской работы в вузе, по мнению будущих педагогов-музыкантов (экспериментальная группа), являются концертныемероприятия с классическими произведениями в современной обработке, музыкальные конкурсы, конкурсы песен военных лет, фестиваль авторской песни, литературные вечера, концерты хоровой музыки (a cappella), фортепианные и симфонические концерты, мюзикл и др.Беседа со студентами контрольной группы выявила особый интерес респондентов к технологиям разработки и применения интернет-ресурса в качестве реализации музыкально-просветительской работы на базе Приднестровского университета.
Творческая активность студентов в беседе (множество вариантов ответов)свидетельствовала о явной увлеченности студентов онлайн-технологиями и компьютерными системами, в целом. Так, студентами контрольной группы был предложен целый ряд инициатив по разработке просветительских музыкальнообразовательных сайтов с размещением афиш классической и джазовой музыки,демонстрацией онлайн-роликов с фрагментами концертов русской классическоймузыки, а также собственных выступлений; по созданию профориентационных иобразовательных проектов; разработке онлайн-уроков по вокалу, по игре на инструменте; организации вебинаров, презентаций, использованию веб-доски и прочее.Анализируямотивациюучастниковэкспериментакмузыкально-просветительской работе, следует сказать, что в экспериментальной группе активное желание участвовать в проектах музыкально-просветительской направленности выразили 80% опрошенных; 15% затруднились с ответом; 5% отказались от такого рода выступлений.
В контрольной группе выразили желание143участвовать в проектах – 65%; 35% затруднились с ответом ввиду недостаточногоопыта музыкальной деятельности.На основании рассмотренных параметров были определены критерии высокого, среднего и низкого уровней готовности студентов к музыкальнопросветительской деятельности по реализации проекта «Русская музыкальнаяклассика».Высокий уровень: студент выражает активное желание участвовать в осуществлении просветительских проектов и обладает навыками коммуникативноговзаимодействия; обладает готовностью к реализации в просветительской деятельности музыкально-исполнительских компетенций (инструментальных, вокальных,дирижерско-хоровых); обладает просветительским потенциалом в области музыковедческих знаний истории русской музыкальной культуры; проявляет ярко выраженный интерес к инновационным формам и технологиям просветительскойработы.Средний уровень: студент проявляет нестабильное желание участвовать восуществлении просветительских проектов и обладает отдельными навыкамикоммуникативного взаимодействия; частично обладает готовностью к реализациив просветительской деятельности музыкально-исполнительских компетенций; частично обладает просветительским потенциалом в области музыковедческих знаний истории русской музыкальной культуры; частично проявляет заинтересованность к инновационным формам и технологиям просветительской работы.Низкий уровень: студент не выражает желания участвовать в осуществлениипросветительских проектов и не обладает навыками коммуникативного взаимодействия; не обладает готовностью к реализации в просветительской деятельности музыкально-исполнительских компетенций (инструментальных, вокальных,дирижерско-хоровых); не обладает просветительским потенциалом в области музыковедческих знаний истории русской музыкальной культуры; не проявляет интереса к инновационным формам и технологиям просветительской работы.144Наглядно полученные результаты представлены в таблицах №1, №2; диаграммах №1, №2 и сравнительной диаграмме №3.
А также в таблицах №7 (Приложение 5), №8 (Приложение 6).Результаты констатирующего этапа.Контрольная группаУровень сформированностиготовности студента к музыкально-просветительскойдеятельности по реализациипроекта «Русская музыкальная классика»ВысокийКол-во человекТаблица №1Процентноесоотношение2 чел.
из 2010%Средний11 чел. из 2055%Низкий7 чел. из 2035 %Результаты констатирующего этапа.Контрольная группаДиаграмма №110%35%ВысокийСреднийНизкий55%145Результаты констатирующего этапа.Экспериментальная группаУровень сформированности готовности студента к музыкальнопросветительской деятельности по реализациипроекта «Русская музыкальная классика»ВысокийКол-во человекПроцентное соотношение6 чел. из 4015%Средний30 чел. из 4075%Низкий4 чел.
из 4010 %Результаты констатирующего этапа.Экспериментальная группа10%Таблица №2Диаграмма №215%ВысокийСреднийНизкий75%146Диаграмма №3Сравнительная диаграмма результатов констатирующего этапа эксперимента.Контрольная группаЭкспериментальная группа10%35%55%10%15%ВысокийВысокийСреднийСреднийНизкийНизкий75%Результаты констатирующего этапа в обеих группах показали преобладаниепоказателей среднего уровня, малую долю показателей высокого и наличие низкого уровня.Таким образом, на констатирующем этапе был использован комплекс эмпирических методов, нацеленный на выявление интеллектуально-творческих ресурсов студентов, а также уровень сформированности комплекса концертноисполнительскихумений(владениекультуройинструментально-го/вокального/хорового исполнительства; индивидуально-творческой интерпретацией художественного произведения) и собственно навыков музыкальнопросветительской работы.Полученные итоги констатирующего этапа эксперимента позволили выявить ряд актуальных проблем, связанных с организацией и реализацией проектной деятельности в образовательном пространстве зарубежного русскоязычногоуниверситета необходимости:– активизации просветительской миссии для адаптации студентов как музыкальных, так и немузыкальных специальностей к культурной среде зарубежного русскоязычного университета;147– сохранения культурной идентичности русскоязычного студенчества посредством реализации проекта «Русская музыкальная классика» и ряда аналогичных проектов;– мотивации к получению и углублению знаний о русской музыкальнойкультуре, что требует актуализации самостоятельной работы студентов в областимузыкально-теоретической, музыкально-исторической литературы по проблемамрусской музыкальной культуры, а также обретения и совершенствования музыкально-исполнительских умений и навыков в различных видах музыкальной деятельности;– формирования у студентов знаний о различных формах и технологиях музыкально-просветительской работы, а также навыков лекторского искусства, организации концертно-просветительских программ, опыта масштабной самостоятельной проектной работы в области музыкально-просветительской деятельности.Для проверки гипотезы исследования на формирующем этапе силами студентов экспериментальной группы была проведена реализация музыкальнопросветительского проекта «Русская музыкальная классика».
Экспериментальнойбазой для последовательного осуществления и реализации данного проекта явился «Приднестровский государственный университет им. Т.Г. Шевченко».Целью формирующего этапа по реализации проекта «Русская музыкальнаяклассика» явилось:– освоение будущими педагогами компетенций музыкального просветительства, формирование способности и готовности к просветительской работе иинтереса к духовным ценностям русской музыки на базе Приднестровского госуниверситета.Задачи формирующего этапа:– обеспечить развитие культурной среды Приднестровского университетапосредством реализации музыкально-просветительского проекта «Русская музыкальная классика»;148– развить навыки просветительской работы участников эксперимента, средикоторых навыки лекторского искусства и ораторского мастерства, коммуникативной деятельности, самостоятельной исследовательской работы, организации концертно-просветительских программ, проектной деятельности, эмоциональногоконтакта с разноуровневой слушательской аудиторией, а также музыкальноисполнительские умения (сольное и ансамблевое исполнительство, концертмейстерскоемастерство)студентов-музыкантоввусловияхконцертно-исполнительской, просветительской деятельности.На формирующем этапе был апробирован просветительский проект «Русская музыкальная классика».В современной научной литературе собственно проект рассматривается какзамысел, план, как предварительная модель одной из форм социально-культурнойдеятельности.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
