Диссертация (1335814), страница 25
Текст из файла (страница 25)
Данный вывод был сделан на основании ряда фактов: студенты•затруднялись в осмыслении и восприятии вопросов;•путали содержание музыкальных понятий;137•оказались некомпетентны в трактовке понятий, связанных с музы-кально-просветительской работой.Важно отметить, что ответы студентов старших курсов экспериментальнойгруппы (3-4 курсы) были более профессионально грамотны в контексте теоретических знаний о русской музыкальной культуре и владения методическими навыками просветительской работы, вследствие прохождения учебной и педагогической практики на базе приднестровской общеобразовательной школы.
Представители младших курсов (контрольная группа - 1-2 курсы) часто допускали ошибкиотносительно жанров произведений русских композиторов, как классических, такисовременных;затруднялисьвсоставлениипрограммконцертно-просветительской практики. Однако эти пробелы объяснимы, поскольку дисциплина «История русской музыкальной культуры» начинается лишь с 3 курса обучения, а учебная практика с конца 2 курса (4-5 семестры).Слушательской аудиторией явились студенты нескольких немузыкальныхфакультетов:факультетапедагогикиипсихологии(ФПиП),физико-математического факультета (ФМФ), естественно-географического факультета(ЕГФ), медицинского факультета Приднестровского университета. На констатирующем этапе был разработан специальный опросный лист (Приложение 3),направленный на выявление музыкальных предпочтений и отношения к традициям русской культуры студенческой молодежи современного зарубежного вуза.
Ванкетировании были задействованы представители студенческих групп, специализирующиеся по кафедрам: психологии ФПиП, химии и методики преподаванияхимии ЕГФ, зоологии и общей биологии ЕГФ, фармакологии и фармацевтическойхимии, общей и теоретической физики, твердотельной электроники и микроэлектроники, квантовой радиофизики и систем связи, прикладной математики и информатики. В анкетировании слушательской аудитории приняли участие около100 респондентов. Анкетирование показало невысокий уровень интереса к академической музыкальной традиции в целом, к русской музыке, в частности. Также ванкетах был выявлен формальный подход к осмыслению вопросов, сопряженных138с русской музыкальной культурой, с творчеством русских классиков, наблюдалось некоторое отторжение православных традиций, отсутствие интереса к музыкальным новостям, связанным с русской музыкой в онлайн-СМИ.
Однако особоевнимание опрошенных вызвал пункт, связанный с музицированием как таковым,что позволило сформировать вектор дальнейших перспективных направленийтворческого проекта для немузыкантов.Одним из вопросов беседы был вопрос относительно включения в музыкально-просветительский проект шедевров выдающихся русских композиторов. Вответах респондентами экспериментальной и контрольной групп были рекомендованы к включению в музыкально-просветительский проект произведения П.ИЧайковского - концерт №1 для фортепиано с оркестром, балетов «Лебединое озеро», «Щелкунчик»; С.В. Рахманинова – концерт для фортепиано с оркестром №2;М.И. Глинки – романсы, опера «Руслан и Людмила»; Н.А.
Римского-Корсакова –симфоническая сюита «Шахерезада»; А.П. Бородина – опера «Князь Игорь». Студентами экспериментальной группы были также рекомендованы сочинения С.С.Прокофьева, И.Ф. Стравинского, А.Г. Шнитке и др. Анализируя ответы респондентов, следует отметить, что в экспериментальной группе компетентно на данный вопрос ответили 55% опрошенных, указав образцы музыкальной классики отдвух и выше; формально и пространно отнеслись к вопросу - 25%, не назвав конкретные примеры русской классики; сочли возможным вспомнить лишь один шедевр русской музыки – 15%; затруднились с ответом 5% опрошенных. В контрольной группе респонденты проявили меньшую активность, поскольку затруднялись с точной формулировкой названий сочинений и жанров.
Этот факт определил трудности в ответе студентов контрольной группы на вопрос, связанный сприоритетными жанрами музыкального искусства в воспитании интереса к русской музыке. В экспериментальной группе убедительно обосновать свою позициюсмогли 85% студентов; расплывчато - 10%; не справились с заданием - 5% опрошенных.139Вопрос о необходимости включения русской духовной музыки в концертно-просветительскую деятельность, выявил следующие итоги ответов: в экспериментальной группе - 80% респондентов ответили положительно; в свою очередь,20% затруднились с ответом.
В контрольной группе положительно ответили 35 %.Один из вопросов к аудитории предполагал определение потенциала русской классической музыки в становлении личностных качеств человека. Респондентами экспериментальной и контрольной групп были названы - честность,вдохновение, нравственность, духовность, коммуникативность, патриотизм,интеллигентность, одухотворенность и др.Особое значение на констатирующем этапе мы уделяли методической компетентности студентов, включающей владение навыками просветительской работы(навыкилекторскогоискусства,декламации;навыкимузыкально-исполнительской деятельности; навыки проектной деятельности, навыки организации концертно-просветительских программ).Вопросы в беседе со студентами экспериментальной группы о владениинавыками просветительской работы вызвал определенные трудности.
Этот фактобъясним тем, что навыками лекционного мастерства студенты овладевают лишьв ходе педагогической практики (3-4 курсы), исполнительскими же умениямичасть студенческого контингента владеет при поступлении на специальность«Музыкальное образование». Так, 45% опрошенных студентов экспериментальной группы сочли, что владеют навыками лекторского искусства; 75% - умениямив области музыкально-исполнительской деятельности; 50% - способностями в составления сценария и программы концерта, организации реализации концертнопросветительских программ; навыками проектной деятельности - всего 20 %. Вконтрольной группе, аналогично экспериментальной группе, 45% опрошенныхстудентов ответили, что владеют навыками лекторского искусства. Значительноменьше студентов контрольной группы (65%) обладают умениями в области музыкально-исполнительской деятельности; 25% - способностями в составлениясценарияипрограммыконцерта,организацииреализацииконцертно-140просветительских программ.
Однако процент владения проектной деятельностьюв контрольной группе (40%) оказался выше, что объяснимо актуализацией проектной деятельности в общем образовании.Выявление уровня просветительской активности студентов в осуществлении просветительских проектов и навыка коммуникативного взаимодействия способствовало освоению выделенных нами ключевых профессиональных компетенций музыкального просветительства, среди которых:- готовность к осуществлению проектной деятельности в условиях зарубежного русскоязычного университета с целью сохранения культурной идентичностистуденчества (ПК);- способность исследовать и интерпретировать явление просветительства сучетом ценностных подходов к профессиональной подготовке педагогамузыканта (СК).Разработка студентами музыкально-просветительских программ и творческих проектов просветительской направленности в целях популяризации академической музыки в синтезе с различными видами искусств была сопряжена смногофункциональной направленностью культурной среды зарубежного русскоязычного университета.
Интеграция научно-исследовательской и культурнотворческой деятельности студентов-музыкантов в условиях зарубежного русскоязычного вуза определяла выбор форм и технологий просветительской работы дляданной категории вузов, применяемых в проектных заданиях просветительскоготипа и тематических концертно-просветительских программах. В данной связимы не только выявляли на констатирующем этапе уровень владения навыкамикоммуникативного взаимодействия, степень обладания интеллектуальной активностью студентами-музыкантами, но и сформированность психологической установки на реализацию просветительских задач.
Ценно, что в экспериментальнойгруппе в процессе беседы о музыкальных направлениях, формирующих музыкальную культуру и собственно нравственно-ориентированную личность, классическое направление выделили 100% опрошенных; мюзикл акцентировали 75%;141джаз и блюз – 50%; фолк, этнику – 35%. В контрольной группе классическоенаправление выделили 65% респондентов; больший процент предпочтений былотдан современной музыке – электро, техно, клубной, металл, психоделической ит.д.Выявляя степень готовности студентов к реализации просветительскойнаправленности в исполнительской деятельности: инструментальной, вокальной,дирижерской, мы внедряли просветительский компонент в собственно исполнительскую подготовку педагога-музыканта.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
