Диссертация (1335814), страница 22
Текст из файла (страница 22)
В условиях техносферизацииобразовательного пространства высшей школы ценным является поиск и конструирование креативных форм просветительской деятельности с привлечениеминновационных технологий; организация деятельности просветительских центровна базе русскоязычных учреждений и обмен межкультурным опытом в онлайнформате; создание творческих проектов, музыкально-просветительских программ.Целесообразным считаем включенность зарубежного русскоязычного университета в виртуальное пространство в качестве привлечения информационнокоммуникативных технологий и интеллектуально-просветительских ресурсов,формирования просветительских web-сайтов в целях обеспечения полиэтнического студенческого контингента ценной информацией в области русского музыкального искусства.Указанные положения в совокупности свидетельствует о том, что музыкально-просветительская деятельность студентов-музыкантов, обусловленная целями музыкального просвещения, служит мощным педагогическим средствомформирования культурной среды зарубежного русскоязычного университета, являющейся синтезом разнообразных форм и технологий просветительской работы,118ориентированной на развитие духовно-нравственного потенциала гуманизированной личности.В свою очередь, осуществление музыкально-просветительской деятельности, как приоритетного направления поликультурного образовательного пространства зарубежного университета, сопряжено с активизацией просветительской работы, направленной на полиэтническую аудиторию с целью сохранениякультурной идентичности студенчества и оптимизации культурной среды даннойкатегории вузов.119ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1:Итак, в первой главе изучены методологические подходы к явлению «культурной среды» с позиций философии, культурологии, педагогики; сформулировано определение понятия «культурная среда зарубежного русскоязычного университета»; выявлены педагогические характеристики культурной среды зарубежного русскоязычного университета и ее функции.Совокупность вышеизложенных теоретических построений свидетельствуето том, что «окультуривание» образовательного пространства вуза, а именно формирование культурной среды зарубежного русскоязычного университета средствами музыкального просветительства, способствует гуманизации и гуманитаризации системы высшего профессионального образования, актуальных в современном научном мире.
При этом культурная среда, обусловленная полифункциональностью, поликультурностью, «полифоничностью» служит фактором, содействующим гуманистически развитой и нравственно-ориентированной личности,обеспечивающим социализацию, инкультурацию студентов. Важно отметитьвключенность культурной среды зарубежного русскоязычного университета ввиртуально-коммуникативное пространство, ее готовность к инновационным технологиям в условиях информатизации поликультурного общества.Выделена значимость формирования культурной среды университета, детерминированной процессами музыкального просветительства, выступающегодейственным педагогическим средством сохранения культурной идентичностирусскоязычного студенчества (в условиях Приднестровского вуза).
Представленасущность понятия культурная идентичность; охарактеризована собственно русская идентичность в контексте ее сопричастности событиям, происходящим вкультуре современного российско-ориентированного общества. Выделены магистральные направления функционирования зарубежных русскоязычных вузов.Вместе с тем, функционирующая культурная среда вуза, обусловленная постоянно действующими обратными связями, обладает коммуникативным потен-120циалом в педагогическом аспекте, являясь значимым фактором формированиякомпетентных специалистов, готовых к непрерывному самообразованию, способных развиваться внутри данной среды, взаимодействовать с ней, трансформировать ее. При этом культурная среда зарубежного русскоязычного университетавыступает полифункциональным организмом, с особым микроклиматом взаимоотношений субъектов.
С одной стороны, КСУ способна развивать личность студента и качественно преобразовывать, формируя систему художественных ценностей, с другой, служит определенным стратегическим полем для обширных адаптаций, модификаций и трансформаций.В ходе исследования явления музыкального просветительства сформулировано его определение как педагогического процесса культуросозидающей направленности, выступающего действенным средством формирования личности будущего учителя музыки в русле духовно-нравственных ценностей русской музыкальной культуры. Раскрыта сущность понятия «просветительский потенциал педагога-музыканта». Сформирован ряд ключевых компетенций музыкального просветительства, а также разработаны педагогические условия их становления.Представленные педагогические условия в единстве с комплексом специальных методов подготовки студентов-музыкантов к просветительской работеспособствуют освоению профессиональных музыкально-просветительских компетенций и собственно формированию культурной среды зарубежного русскоязычного университета.
В свою очередь, функционирование культурной средывуза сопряжено с реализацией просветительского потенциала будущих педагоговмузыкантов, что является результатом поиска диссертанта глубинных основанийфеномена музыкального просветительства.Выводы теоретического исследования основаны на анализе собственнойпрофессиональной педагогической, научно-исследовательской, инструментальноисполнительской, музыкально-просветительской деятельности соискателя в области поликультурного образовательного пространства высшего учебного учреждения, а также учебных планов и учебно-методического комплекса дисциплин, их121влияния на формирование интеллектуальной личности будущего специалистапросветителя и внедрение в образовательный процесс зарубежных русскоязычныхвузоввсевозможныхформиинновационныхтехнологиймузыкально-просветительства в целях оптимизации культурной среды.Исследуя передовой практический опыт ведущих ученых в области культурологии, социологии, музыкально-педагогического образования, можно установить, что лишь слаженная целенаправленная и личностно-ориентированная работанаучно-педагогического коллектива будет способствовать эффективной реализации выделенных педагогических условий формирования компетенций, обеспечивающих профессиональное становление будущих учителей музыки.Таким образом, культурную среду зарубежного русскоязычного университета следует рассматривать как полифункциональную систему современного образовательного пространства, включающую совокупность педагогических условий и методов, стимулирующих формирование у будущих учителей музыки ключевых компетенций музыкального просветительства, обеспечивающих приобщение русскоговорящего студенчества к ценностям русской музыкальной культуры,к активной концертно-исполнительской практике, собственно музыкальнопросветительской деятельности.122ГЛАВА II.
ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПОФОРМИРОВАНИЮ КУЛЬТУРНОЙ СРЕДЫ ЗАРУБЕЖНОГОРУССКОЯЗЫЧНОГО УНИВЕРСИТЕТА ПОСРЕДСТВОМ РАЗРАБОТКИ ИРЕАЛИЗАЦИИ МУЗЫКАЛЬНО-ПРОСВЕТИТЕЛЬСКИХ ПРОЕКТОВВо второй главе определены специальные методы подготовки студентовмузыкантов к музыкально-просветительской работе и представлены результатыих апробации в экспериментальном исследовании, состоящем из констатирующего, формирующего и проверочного этапов.
Базой проведения эксперимента явился Приднестровский государственный университет им. Т.Г. Шевченко. В главепредлагается программа реализации гуманитарно-просветительского проекта«Русская музыкальная классика» и проекта-перспективы «Русская музыка в поликультурном образовательном пространстве», разработанных с целью формирования культурной среды зарубежного русскоязычного университета и сохранениякультурной идентичности русскоязычной студенческой молодежи. Рассмотренаспецифика спецкурса «Русская художественная культура» в контексте осознаниясопричастности обучающимися ценностям русской музыкальной культуры, развития художественного мышления студентов-музыкантов, интеллектуальнодуховного становления будущих педагогов-просветителей.2.1.
Методы подготовки студентов-музыкантов к музыкальнопросветительской деятельностиПодготовка студентов-музыкантов к музыкально-просветительской деятельности предполагает освоение обучающимися комплекса специальных методов как способов формирования и развития у будущих специалистов личностныхкачеств, умений и навыков воплощения в жизнь (в разных видах деятельности)просветительских установок, обусловленных ценностными ориентирами, характеризующими современную университетскую среду.123Данный комплекс методов подготовки студентов-музыкантов к музыкальному просветительству, способствующих формированию профессиональной компетентности и готовности личности к пропаганде музыкального искусства, становлению будущего специалиста в области просветительской работы, включает:•метод развития просветительской активности студентов через их уча-стие в осуществлении просветительских проектов;•метод формирования готовности студентов к реализации просвети-тельской направленности всесторонней исполнительской деятельности (инструментальной, вокальной, дирижерской);•метод развития просветительского потенциала как совокупности зна-ний, умений и навыков, реализуемый в процессе освоения специальных учебныхдисциплин;•метод активизации интереса студентов к новым формам и технологи-ям просветительской работы.Профессиональная компетентность будущих специалистов в области музыкально-просветительской деятельности формируется на базе современного образовательного пространства вуза в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС), в процессе осуществлениямузыкально-педагогического процесса.
В.А. Сластенин интерпретирует профессиональную компетентность как единство теоретической и практической готовности педагога к осуществлению педагогической деятельности, что характеризуетего профессионализм [176].В контексте данного параграфа следует выделить методическую компетентность студентов музыкально-педагогических специальностей как вид профессиональной компетентности, являющуюся одной из важнейших составляющих профессиональной подготовки в условиях зарубежного русскоязычного университета. Собственно, методическая компетентность будущего учителя музыки представляетсякаквладениерядомметодовподготовкикмузыкально-просветительской деятельности и освоение ключевых профессиональных компе-124тенций просветительской направленности, а также знание методологическихоснов педагогики музыкального образования.Так, профессиональная мобильность будущих специалистов-музыкантов,обусловленная методической грамотностью, реализуется во всех видах деятельности (музыкально-педагогической, научно-исследовательской, проектной, концертно-исполнительской, культурно-просветительской) и сопряжена с необходимостью овладения студентами информационно-коммуникационными технологиями и инновационными формами просветительской работы.Организация и последующая реализация методической компетентности всферемузыкально-просветительскойдеятельностистудентовмузыкально-педагогических специальностей рассматривается в контексте взаимосвязи с блоком учебных музыкально-теоретических и музыкально-исполнительских дисциплин, взаимодействие которых важно корректировать и направлять.Первыйметодподготовкистудентов-музыкантовкмузыкально-просветительской деятельности, сформулированный нами как метод развитияпросветительской активности студентов через их участие в осуществлениипросветительских проектов, безусловно, базируется на вовлечении студентов зарубежных русскоязычных вузов в активную проектировочную деятельность, которая осуществляется под научным руководством педагогов-консультантов и способствует освоению компетенций музыкального просветительства, среди которых:- готовность к осуществлению проектной деятельности в условиях зарубежного русскоязычного университета с целью сохранения культурной идентичностистуденчества (ПК);- способность исследовать и интерпретировать явление просветительства сучетом ценностных подходов к профессиональной подготовке педагогамузыканта (СК).Метод разработки студентами музыкально-просветительских программ итворческих проектов просветительской направленности в целях популяризации125академической музыки в синтезе с различными видами искусств сопряжен с многофункциональной направленностью культурной среды зарубежного русскоязычногоуниверситета.Интеграциянаучно-исследовательскойикультурно-творческой деятельности студентов-музыкантов в условиях вуза определяет выбор форм и технологий, применяемых в ходе разработки проектных заданий просветительского толка и тематических концертно-просветительских программ.Представленный метод способствует совершенствованию навыков коммуникативного взаимодействия, повышает уровень интеллектуальной активности студентов-музыкантов, формирует психологическую установку на осуществлениеэкспериментальной деятельности будущих специалистов в сфере просветительской работы.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
