Диссертация (1335814), страница 18
Текст из файла (страница 18)
Т.Г. Шевченко) реализуется наиболее популярнаятематика выступлений:- «Музыкально-просветительская деятельность учителя музыки: нетрадиционные подходы и решения»;- «Музыкальные потребности современных школьников и перспективы музыкально-просветительской работы учителя музыки»;- «Применение компьютерных технологий в разработке музыкальнопросветительских проектов» (творческих проектов, связанных с трансляцией ценностей русской музыкальной культуры);- «Фольклорный вокальный кружок как форма внеклассной работы в общеобразовательных школах Приднестровья» (в целях приобщения русскоязычногостуденчества к русскому народному творчеству и воспитания самобытной духовной культуры);- «Влияние СМИ на учащихся как проблема дестабилизации музыкальноговкуса» (о засилии современных СМИ низкопробной музыкой и необходимостиусиления широкой музыкально-просветительской работы в целях популяризациирусской классической музыки).93В русле работы СНК целесообразны круглые столы на такие темы, как:«Актуальные проблемы современного педагога-просветителя в условиях русскогозарубежья», «Современные решения проблем музыкально-просветительской работы в системе дополнительного образования Приднестровья» и др.
Безусловно,расширение тематического ракурса исследований студентов в виде творческихпроектных заданий с освещением современных проблем просветительской деятельности педагогов-музыкантов будет способствовать активизации поиска будущими специалистами новых креативных форм и направлений просветительскойработы, а также инициативности в их реализации.Еще одним значимым компонентом выдвинутого педагогического условияявляются разработка и реализация творческих просветительских проектов в условиях русскоязычного университета, ориентированных на формирование интересаширокой «немузыкальной» аудитории к классическому музыкальному наследию,ценностям русской художественной культуры. Наиболее традиционными формами просветительской деятельности, нацеленными на воспитание художественноговкуса и развития интереса полиэтнического студенческого контингента к русскоймузыкальной культуре, являются всевозможные конкурсы, фестивали и культурно-просветительские программы:•конкурсы, посвященные русскому романсу, русской народной песне;•лекции-концерты, приуроченные к юбилейным датам русских компо-зиторов;•просветительские концерты, наполненные русской духовной музыкой;•концертно-исполнительские программы, насыщенные шедеврамирусской классической музыки, а также творчеством современных российскихкомпозиторов.В свою очередь, привлечение полиэтнической аудитории к участию в просветительских проектах, ориентированных на приобщение разноуровневых, разносоциальных групп студентов к традициям русской музыкальной культуры, к94музыкальной классике в целом, является приоритетным вектором в решении проблемы сохранения культурной идентичности русскоязычного студенчества.Таким образом, освоение студентами специфики проектной деятельности входе изучения ряда музыкально-теоретических дисциплин, осуществления НИРСи выполнения креативных творческих заданий служит:•приобщению к традициям, ценностям русской музыкальной культуры;•выполнению музыкально-просветительских задач, связанных с пропа-гандой русского музыкального искусства в условиях зарубежного вуза;•реализации креативного творческого мышления будущих педагогов-музыкантов в качестве популяризации русской музыкальной классики;•формированиюспособностикорганизациикультурно-просветительских программ в области русского музыкального искусства;•освоению ключевых компетенций музыкального просветительства ипрофессиональному становлению личности специалиста-просветителя;•проектированию траектории профессионального роста педагога-музыканта и интеллектуально-творческого развития в сфере музыкальнопросветительской работы;•развитию интегративных, инновационных умений «просветителя-творца», коммуникативной культуры студентов в целом.Вторым педагогическим условием формирования компетенций музыкального просветительства у будущих учителей музыки является межпредметноевзаимодействие исполнительской и музыкально-теоретической подготовки студентов-музыкантов в сфере русской музыкальной культуры.Современные исследователи подчеркивают ряд объективных факторов,стимулирующих формирование компетенций как таковых.
В контексте разработки данного условия считаем справедливым мнение о том, что «наполнение» компетенций должно четко основываться на междисциплинарных связях [35].Процесс междисциплинарного взаимодействия среди образовательных модулей в современном русскоязычном вузе является необходимым в качестве95обеспечения профессиональной подготовки студентов-музыкантов к просветительской деятельности.
Усиливая нормативно-методическую базу образовательного процесса музыкальных кафедр, возрастает научно-методический уровень будущих педагогов-музыкантов, их информативность, интегративность, коммуникативность, исполнительская активность, собственно, методологическая компетентность в области мировой и русской музыкальной культуры. Данный тезис представляется нами как важное педагогическое условие формирования высокообразованного специалиста-просветителя, готового к реализации просветительскойактивности в будущей профессиональной музыкально-педагогической, музыкально-просветительской деятельности.Реализация межпредметных связей в условиях современного зарубежногоуниверситета обусловлена процессом интеграции музыкально-теоретических, музыкально-исторических наук и собственно музыкально-исполнительских дисциплин, совершенствуя личностные профессионально значимые качества, умения,исполнительские навыки студентов-музыкантов.
В перечень основных дисциплинмузыкальных кафедр, включенных в учебный план и реализуемых в ходе профессиональной подготовки будущих педагогов-музыкантов, входят такие, как: «История музыкального образования», «История русской музыкальной культуры»,«История русской музыки», «Методология педагогики музыкального образования», «Теория и история музыкальных стилей», «Музыкальная психология и психология музыкального образования», «Музыкальная эстетика», «Теория и технологии музыкального образования», «Музыкально-педагогические практикумы».Дирижерско-хоровые дисциплины - «Класс хорового дирижирования и чтенияхоровых партитур», «Хороведение и хоровая аранжировка», «Хоровой класс ипрактическая работа с хором» и специальные исполнительские дисциплины, среди которых: «Музыкально-инструментальная подготовка», «Класс основного музыкального инструмента», «Класс дополнительного музыкального инструмента»,«Концертмейстерский класс», «Оркестр русских народных инструментов»,«Класс сольного пения» и др.96Комплексное изучение образовательных модулей в условиях русского зарубежья способствует:•освоению будущими учителями музыки ценностей русской музыкаль-ной культуры;•высокомприобретению профессиональных навыков и умений, позволяющих науровневестисамостоятельнуюпрактическуюхудожественно-педагогическую и музыкально-просветительскую деятельность, связанную странсляцией традиций русского музыкального наследия;•целостности и системности музыкально-образовательного процесса вконтексте формирования культурной среды зарубежного русскоязычного университета.Задачей современного музыкального образования на базе зарубежного университета является сохранение высоких профессиональных традиций музыкально-педагогической науки ведущих российских вузов с учетом специфики профессиональной подготовки педагогов-музыкантов.
В этой связи профессорскопреподавательскому составу музыкальных кафедр в целях реализации межпредметных связей необходимо разработать и адаптировать к образовательному процессу специальный учебно-методический комплекс (УМКД) для ряда музыкально-исторических, музыкально-теоретических и собственно исполнительских дисциплин. УМКД способен обеспечить логическую межпредметную взаимосвязь,интегрируя знания студентов-музыкантов из смежных дисциплин в целях развития культуросообразной, гуманистически ориентированной и методически компетентной личности студента, готовой к профессионально-педагогической, музыкально-просветительской деятельности.Исходя из основных положений федеральных государственных образовательных стандартов, модуль определяется как совокупность частей учебной дисциплины (курса), имеющая определенную логическую завершенность по отношению к установленным целям и результатам обучения, отвечающая за выработкутой или иной компетенции либо группы компетенций [143].
В связи с этим, в кон-97тексте межпредметного взаимодействия с целью воспитания компетентного специалиста-просветителя, обучающегося в условиях русского зарубежья, целесообразно внедрение в образовательный процесс вузов ключевых профессиональныхкомпетенций музыкального просветительства:- готовность к созданию культурной среды на базе русскоязычных образовательных учреждений высшего, среднего профессионального образования, атакже в общеобразовательных школах и в системе дополнительного музыкального образования, учреждений культуры и искусства (ПК);- готовность осуществлять музыкально-просветительскую деятельность вцелях формирования гуманистически развитой и нравственно-ориентированнойличности школьников (ПК);- способность в процессе музыкально-просветительской деятельности к анализу и обобщению научных и творческих достижений в области искусства, мировой и русской художественной культуры (ПК);- способность понимать, осознавать значимость и целесообразность просветительской работы как фактора приобщения полиэтнического контингента ккультурным традициям русского классического музыкального наследия (ПК);- способность к индивидуально-творческой интерпретации музыкальныхпроизведений разных исполнительских стилей мировой и русской музыкальнойкультуры (СК).В свою очередь, активное взаимодействие учебных дисциплин и курсов восвоении студентами профессиональных компетенций музыкального просветительства обеспечивает методологическую грамотность, способствует формированию культурной компетентности, исполнительской активности будущих педагогов-музыкантов в сфере просветительской работы.Один из выдающихся музыкантов-просветителей своего времени Б.В.
Асафьев отметил, что «музыкальный педагог в общеобразовательной школе не должен быть «спецом» в одной какой-либо области музыки. Он должен быть и теоретиком, и регентом, но в то же время и музыкальным историком, и музыкальным98этнографом, и исполнителем, владеющим инструментом… Главное, он должензнать музыкальную литературу, то есть музыкальные произведения в возможнобольшем количестве...» [13, с.65].
Опираясь на данное положение, решение задачмежпредметных связей должно целенаправленно осуществляться в процессе педагогической, концертно-исполнительской, музыкально-просветительской практикистудентов-музыкантов,гдепроисходитэкстраполяцияметодолого-теоретических и исполнительских знаний.В ходе интенсивной интеграции наук у будущих учителей музыки формируются навыки методологического анализа музыкальных произведений русскихклассиков, развивается ассоциативное мышление, совершенствуются основы вокально-хоровой культуры студентов в области исполнения русской народной идуховной музыки, а также инструментально-исполнительские умения, необходимые для воплощения художественного замысла русских композиторов.Вышеперечисленные положения в совокупности способствуют формированию модели компетентного специалиста-музыканта, готового к активной самостоятельной работе с музыкально-теоретической литературой в области русскоймузыкальной культуры; самореализации в просветительской деятельности с целью сохранения культурной идентичности.В целом, можно заключить, что данное педагогическое условие способствует корреляции в музыкально-образовательном процессе, отвечает за экстраполяцию знаний в контексте межпредметных связей, содействует расширению представлений у будущих музыкантов-просветителей в сфере русской музыкальнойклассики, обеспечивая системность и непрерывность в программе профессиональной подготовки зарубежных русскоязычных вузов.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
